33教材分析Word文档下载推荐.docx

1、4物体的内能热量 4温度和温标 5内能 二、几点注意的问题 1、教材把统计思想内容放在了下一章（气体）中。这是个重要思想方法内容，无论放在什么地方进行，都要重视。2、在“温度和温标”一节中，教材加重并加深了“热平衡”概念和“温度概念的引入”、“温标的确立”的思想方法内容，把开氏温标也拿到此处。对此内容的处理，意在培养学生思想方法和抽象能力，教师要明确目的。这两个问题属于 “了解”层面。3、在此处没提“改变内能的两种方式”，这个内容放到第十章热力学定律一章中了。4、教材上提到弹簧模型。5、教材上提到分子力曲线，没提分子势能曲线，对于有能力的学生，可以提一下。6、教科书关于分子势能的讨论比过去深入

2、，这是出于什么考虑？研究微观世界的物理学已经基本上不使用“力”的概念，而更多使用“能”和“势”的概念，分子势能的分析可以把学生能够熟练运用的“力”的概念与需要强调的“能”和“势”的概念联系起来，因此本书对分子势能做了较多的讨论。这是出于科学方法教育的考虑。在“内能”这一节的“思考与讨论”中，连续设计了4个问题，学生依次完成之后就能对分子势能与分子力的关系有些正确的认识。这也是为了贯彻新课程的理念，改变学生的学习方式，让学生通过独立思考来主动地获取知识。这种学习形式有助于学生形成终身学习的能力。加强分子势能的讨论还有一个考虑：功和能的问题是高中物理的重中之重，学习分子势能时做些讨论，是在新的情境

3、中应用旧的知识，也是一次复习。所以，在这段内容的教学过程中，既要想到分子势能在热现象中的应用，也要想到对原有基础知识的深化和巩固。（二）第八章、气体 有关的课标要求 1、气体的压强 1、气体的等温变化 内容要求：1通过实验，了解气体实验定律，知道理想气体模型。2用分子动理论和统计观点解释气体压强和气体实验定律。3了解分子运动速率的统计分布规律。认识温度是分子平均动能的标志。4通过调查，了解日常生活中表现统计规律的事例。2、气体的压强、体积、温度间的关系 2、气体的等容变化和等压变化 3、理想气体的状态方程 气体热现象的微观意义 1、内容又回复到以前的范围，但为选学内容，把握在最基础的难度上便可

4、，控制在“了解”、“知道”的层面上。注重教材上的例题，处理好教材上的习题即可。2、注重学生的实验体验。等温变化通过实验总结出，等压变化内容后也安排了“做一做”的实验。3、注重学生用图像处理问题的能力。4、在等压变化内容中，对开氏温标的意义有所渗透。而且教材上用的方法很好（用坐标平移法，） 6、对于气体实验定律和状态方程要求的程度，编者是怎样设定的？气体实验定律和牛顿运动定律、欧姆定律等实验定律不同，它的应用面较小，不影响物理学的全局，所用的方法也不具有典型意义。因此，在近年的高中物理课程中，气体实验定律的内容越来越少。物理课程标准的要求是“通过实验，了解气体实验定律”，是比较低的要求。玻意耳定

5、律、查理定律、盖吕萨克定律等都属于气体实验定律，按照课程标准的要求，学过了这几个定律，也算是对气体实验定律有所了解了。至于气体的状态方程恒量，它是实验定律的直接推论，广义来讲也是实验定律，所以教科书也做了介绍。有了这个公式，定律的应用更方便些，但应该时刻想到课程标准的要求，不要再做扩展。教科书中删去了p-V图、V-T图、p-T图之间的转换，目的也是减轻气体定律在书中所占的比重。（三）第九章、物态和物态变化 一、新旧教材对比*1固体*2固体的微观结构 1固体 *3液体表面张力*4毛细现象 2液体 *5液晶 3饱和气与饱和气压 *6伯努利方程*7湍流现象 4物态变化中的能量交换 二、课标内容要求

6、1、了解固体的微观结构。会区别晶体和非晶体，列举生活中常见的晶体和非晶体。例1用融化的石蜡显示云母片和玻璃片的各向异性与各向同性。2、了解材料科学技术的有关知识及应用，体会它们的发展对人类生活和社会的影响。例2知道半导体的一些特点，了解半导体技术在生活、生产中的应用。例3初步了解纳米材料的特性，关注纳米材料的研究和应用。3、了解液晶的微观结构。通过事例了解液晶的主要性质及其在显示技术中的应用。4、通过实验，观察液体的表面张力现象，解释表面张力产生的原因，交流讨论日常生活中表面张力现象的例。例4在装满水的杯子内轻轻放入一些小硬币，观察杯边水面的形状。5、知道饱和气、未饱和气和饱和气压。了解相对湿

7、度。举例说明空气的相对湿度对人的生活和植物生长的影响。例5体验并说出人在不同湿度下的感受。例6记录电视台和广播电台天气预报的主要指标，了解这些指标的含义及其对人类生活的影响。三、课标活动建议 1、设计实验，比较肥皂水和清水的表面张力。2、观察气压保温瓶的构造，讨论气压保温瓶的出水原理。四、几点注意的问题 1、本章陈述性知识多，而且内容比较杂乱。这需要教师更要注意挖掘和构造带有启发性的问题。教师不是用传授式的方法一下讲到位，而是多进行启发式、讨论式的教学。例如晶体的各向异性、由液滴形状分析表面张力、由浸润和表面张力分析毛细现象、蒸发过程趋向饱和的过程、对相对湿度的分析等等，都可构造成问题给学生思

8、考和讨论。2、对“物态变化”内容，课标没体现，更不涉及“熔化热”、“气化热”问题。教材上设了“物态变化中的能量交换”一节课来处理这些问题，有些必要不大，而且关于气化热问题，还要“限制一定压强、一定温度下的”，其实是定压、定温条件下的气化热，而且教材上还提到不仅汽化，同时还体膨胀对外做功，这对学生的难度太大。但省“考核要求”中提到“熔化热”和“气化热”，做为3-3模块也只是对应高考，不易过分纠缠，老师斟酌处理。（四）第十章、热力学定律 一、新旧教材对比和课标要求：课标要求 物体的内能热量 1功和内能 1、通过有关史实，了解热力学第一定律和能量守恒定律的发展过程。体会科学探索中的挫折和失败对科学发

9、展的意义。2、认识热力学第一定律。理解能量守恒定律。用能量守恒观点解释自然现象。体会能量守恒定律是最基本、最普遍的自然规律之一。3、通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律，初步了解熵是反映系统无序程度的物理量。例解释第二类永动机不可能制成的原因。活动建议 1、假如一颗直径1km的小行星撞击地球，估算其释放的能量。讨论这将给地球造成的危害。2、通过讨论，设想一种使热量从低温处流向高温处的技术设备，说明这种设备是否违反了热力学第二定律。2热和内能 热力学第一定律能量守恒定律 3热力学第一定律能量守恒定律 热力学第二定律 4热力学第二定律 5热力学第二定律的微观解释 能源环境 6能源和可持

10、续发展 二、几点注意的问题：1、在处理能量守恒定律时，新老教材都有关于“定律建立过程、热质说”的阅读材料。老教材把阅读材料放在后面，新教材放在前面。应该说放在前面更好，因为热质说在前，热质说遇到解释不了的问题在前，一些物理现象否定热质说在前。之后，人们引进能量的概念，归纳出能量守恒定律。按这个顺序，便于学生更能深刻理解定律，也更能培养学生的物理思想方法。教材上把“改变物体内能的途径”的内容设为两节课：“功和内能”“热和内能”，也是给学生“渲染”多一些，铺垫的再到位一些，加重学生的“注意”，有“呼之欲出”的目的。因为能的概念的引入，对一些学生真的很难“入门”。2、热力学第二定律的处理，老教材也不

11、错。3、新教材上增加了“热力学第二定律微观解释”一节课。里面出现描述混乱度的“有序”、“无序”概念，以及“微观态数目”、“熵”、“熵增加原理”等内容，也把这些等问题都紧扣在一起。因为课标中对“熵”的概念及意义进行了要求。4、老教材的“能源环境”一节课，与热力学第二定律联系的不紧密，而新教材上“能源和可持续发展”一节课与热力学第二定律紧密联系，里面提到“能量品质降低”问题。 5、新教科书为什么要用较多的笔墨叙述焦耳实验？新课程的一个重要理念是重视科学过程的学习。科学过程的学习有两重意义：一是学生学习时要通过自己的实验活动、思考活动来自主地获得知识，也就是要经历获取知识的过程；二是可以了解这些知识

12、在历史上是怎样得来的，即了解人类获取这些知识的过程。焦耳实验在当时的目的是测量热功当量，但是现在看来，它是热力学第一定律的实验基础，没有焦耳的实验就没有内能的概念，也就没有热力学第一定律，当然也就谈不到普遍的能量守恒定律。教科书对这个过程做些叙述和分析，目的之一就是落实科学过程的教育。这样做的另一个目的是：提倡理性思维内能的定义是有根据的。当然，这部分内容不要求学生复述，只要在教师的引导下按这个思路学下来了，也就可以了。这是一种熏陶，它以潜移默化的形式产生作用。6、关于“熵”，教材上给出了S=kln，山东版教材没给表达式，所以这个表达式不用学生掌握，只做一般了解。7、关于热力学第二定律的第一种

13、表述，老教材是“不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其它变化”，现在山东版的新教材也是这种叙述。人教版新教材的叙述是“热量不可能自发地从低温物体传到高温物体”，表面上看似避开“而不引起其它变化”几个字降低了难度，其实不好。因为教材上的第二种表述还是有这种字样：“不可能从单一热库（源）吸收热量，使之完全变成功，而不产生其它影响（变化）”。还是没绕过这几个字。设想做这样几个变换，可否起到降低这个难点：热量不可能自发地从低温物体传到高温物体。 热量可能从低温物体传到高温物体，但要付出另外的代价。热量可能从低温物体传到高温物体，但要产生其它变化。热量可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变

14、化。热量不可能从低温物体传到高温物体，而不产生其它变化。让学生一步步的思考、讨论、总结。第二种表述的问题类同。8、与其说热力学这两个定律是知识的学习，还不如说是思想方法的学习，是物理哲学的学习。由“热功转换”过渡到“引入能量的概念”，是需要在思想方法和物理哲学上重重要进行渲染的。在第二定律的教学上，教师和学生讨论“设计分解水为氧和氢装置”，分解过程，得到那些好处，而又付出了那些代价。等等之类的问题，多进行讨论、分析，对建立物理哲学思想，大有好处。9、第二定律、熵增加原理的本质，是扩散。一个是能量的扩散，一个是物质浓度（原材料）的扩散。让学生建立起节约的意识，乃至上升到对“科学发展观、节约型社会、可持续发展”的高度。10、课标中单列了“能源与可持续发展”专题。教材只在本章设了一节课。关于本内容“课标”要求的很重，单设了一个大标题：“能源与可持续发展”。内容如下：内容标准：1认识能源和环境与人类生存的关系，知道可持续发展的重大意义。2讨论能源开发和利用带来的问题及应该采取的对策。具有保护环境的