语文阅读教学设计案例四.docx

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语文阅读教学设计案例四

新修订小学阶段原创精品配套教材

阅读教学设计案例四

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

Readinstructionaldesigncase4

教师：

风老师

风顺第二小学

编订：

FoonShion教育

阅读教学设计案例四

教材说明：

本教案资料适用于小学语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。

内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

　　秋姑娘的信

　　教学设想

　　《秋姑娘的信》是《国标本（苏）语文》小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。

讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。

同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。

　　根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言。

　　《语文课程标准》指出：

“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

在本节课中，我将课文内容重新组合，采用变序教学法，让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功带来的喜悦。

　　根据《语文课程标准》要求，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。

根据这一要求，我在这堂课中创设了多种读的途径，进行朗读训练。

首先在整体感知课文后，让学生自读课文，看看自己最爱读哪封信。

在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读秋姑娘的信学会对好朋友的关心。

同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

　　《语文课程标准》指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。

教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就要重视语言的积累。

为了实现这一教学目标，我分三步进行：

　　（—）对课文中的词语进行积累

　　在每个自然段的教学中，抓住重点词语的理解，如“冬眠”、“充足”等，通过看图理解，想像说话，提供句式规范学生的语言，目的是使学生将消极语言转化为积极语言。

（二）在背诵中积累

　　学完四封信后，让学生看着图，用“一封写给（谁），怎么样。

”的句式，让学生把课文与插图结合起来，练习背诵，从背一句到背几句，目的是让不同层次的学生主动积累语言。

　　（三）在拓展说话中强化积累

　　学完第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?

用“一封写给（谁），怎么样”的句式说一说。

设计这一练习，目的是希望他们在想像、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。

　　新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。

根据这一理念，我在教学方法的选择上，采用“导、扶、放”的教学方法，在学生学完两封信后，让学生根据不同的学习需求，有选择地学习剩下的两封信，让学生在小组交流中互相启发读懂了什么。

目的是让学生在自主、合作的方式中尝试学会学习，体验成功带来的愉悦，从而激发学生的阅读兴趣。

在评价方式上，针对不同学生采用不同的评价方式，目的是激励和唤醒学生学习的热情。

　　教学过程

　　一、设置悬念，激发兴趣

　　1．（出示实物枫叶图）秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗?

闭上眼睛（师拿走叶子，剩下光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么?

你会怎么问呢?

　　出示第六自然段：

咦，树上的枫叶都到哪儿去了?

　　2．自由读，注意读准字音，读通句子。

　　3．指名读，伺机指导朗读。

“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。

　　4．范读——自由读——指名读——齐读。

　　过渡：

是呀，叶子都到哪儿去了呢?

我们来读读这段话。

　　[课伊始，就有意识地造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进行阅读。

]

　　二、自我质疑，揭示课题

　　1．出示第一自然段：

秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

　　自由读。

读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。

　　2．指名读，进行自我评价与相互评价。

　　3．再自由读这段话，边读边想：

你读懂了什么?

　　4．反馈交流：

“片片枫叶”说明秋姑娘写的信很多：

“好朋友们”是告诉我们秋姑娘把信写给了谁。

　　5．指导朗读：

读出语气的轻缓。

指名读——同桌互读，相互评价。

　　6．读了这句话，你还想知道什么?

　　[学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。

]

　　过渡揭题：

这节课，我们就带着这些问题来学习《秋姑娘的信》。

板书课题：

秋姑娘的信

　　三、品读结合，积累语言

　　1．（播放第二至五自然段的录音）想：

秋姑娘给哪些好朋友写信呢?

　　2．学生回答问题，师乘机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图（提示学生把话说完整）

　　3．师：

秋姑娘在信上写了什么呢?

请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。

（学生自由读课文）

　　4．出示词语，检查学生读的情况。

　　大雁小心青蛙被子着凉生病

　　松鼠准备充足食品山村裹

　　5．小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢?

　　（根据学生的回答，随机教学第二至五自然段）

　　学习第二自然段

　　1．指名读，说说你读懂了什么?

提供句式：

秋天到了，大雁要（），

　　秋姑娘让它们（）。

　　2．还有哪儿不懂的可以问一问。

伺机板书：

南去

　　3．师：

是呀!

秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。

　　4．你觉得秋姑娘怎么样?

　　5．指导朗读：

指导体会读出关心、体贴的语气。

指名读——范读——指名读——齐读。

　　学习第三自然段

　　1．指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。

　　[“评价”不再是老师的专利，学生在自评与互评中明白了自己的优缺点，发展了语言能力。

]

　　2．交流读懂的与不懂的地方。

　　理解：

冬眠

　　（出示图）瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢!

还有哪些动物也和青蛙一样过冬的?

（刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……）

　　师：

小朋友知道的课外知识可真多呀!

这些动物都要“冬眠”。

齐读：

冬眠

　　[概念是思维的基础，教给学生正确的概念是双学的基础要求。

结合学生的课外知识和生活经验来理解词语，较直观形象，学生易懂。

]

　　3．师：

你能用这样的话说说吗?

出示句式：

秋天到了，青蛙要（），秋姑娘让它（）。

　　4．指导朗读：

读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气。

指名读——同桌互读——男女生比赛读。

　　过渡：

其余两封信分小小组学习、交流。

　　反馈第四自然段

　　1．指名读，用自己的话说说读懂了什么?

　　2．交流不懂的地方，小组间相互补充，教师适时点拨。

　　板书：

准备食品

　　3．理解：

充足

　　想想小松鼠会准备哪些食品呢?

（松子、松果、花生……）这些食品够小松鼠吃整整一个冬天。

齐读：

充足

　　4．指导朗读：

把体会到的用朗读表现出来。

指名读——引读——小组比赛读。

　　反馈第五自然段

　　1．读一读，交流。

板书：

给小树裹上“冬衣”，

　　2．出示课文插图，观察山村孩子为小树裹“冬衣”。

　　质疑：

（出示“哭”树、“笑”树）猜一猜，哪一棵树已经“裹上了冬衣”?

　　为什么?

“笑”树会怎么说?

　　3．比赛读——用自己喜欢的方式读。

　　四、指导背诵，内化积累

　　1．看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。

　　2．指名背诵，能记住几封信就背几封。

　　3．加上动作，进行配乐表演。

　　[“熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。

通过背诵不仅可以积累语言材料，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。

]

　　五、拓展说话，内化语言

　　1．秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?

用“一封写给（谁），（怎么样）。

”

　　的句式说一说。

　　2．小组练说——指名说，奖励“枫叶”。

　　3．是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。

齐读第七自然段。

　　六、齐读全文，升华情感

　　这篇课文多有趣呀!

让我们捧起书美美地读一读吧!

（配乐）

　　七、学习生字，指导写字

　　1．认读生字。

　　2．说说用什么方法记住这些字?

　　[在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。

]

　　3．指导“读帖”。

　　4．示范指点，生按笔顺描红，师巡视指导，纠正写字姿势。

　　附板书：

　　秋姑娘的信

　　（图）大雁

南去

　　（图）松鼠

要冬眠

　　（图）青蛙

准备食品

　　（图）山村孩子给小树裹“冬衣”

　　一封写给（谁），（怎么样）

　　一封写给（谁），（怎么样）。

　　（诸萍）

FoonShion教育研究中心编制

PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter