让评价深入孩子的成长过程Word下载.docx
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对孩子的成长起着至关重要的作用。
但是,由于受传统的教育观和人才观的影响,目前我国的教学评价方式还过多地依赖终结性评价、量化评价,把考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准。
这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性,而且给课堂教学带来了极大的负面影响,导致教学活动完全围绕考试内容进行,题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着课堂,使课堂教学走进了应试的怪圈。
如何走出这一误区,无疑是摆在广大教师面前的大问题。
按照《基础教育课程改革纲要》和《小学语文新课程标准》中所提出的基本理念,我们认为教育教学评价应该建立在科学的基础上,不仅要对教育教学现象进行判断,而且要能促进教学改革、提高教学质量。
就小学语文教学评价而言,其关键是:
一、转变评价观念
传统观念认为,评价即评定,评价即考试,仅从考试这一渠道了解教师的教学情况和学生知识掌握情况,重在对知识结果的评价,忽略了过程的评价,注重了量化评价,缺少质性评价。
《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》指出:
“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念,要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化,促进学生全面发展;
评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要;
评价要突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度;
要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
”因此,在新课程改革过程中,我们要彻底转变评价观念,要立足在学生健康成长的基础上,遵照科学性、导向性、多样性等原则进行。
二、构建全方位的评价内容
现代心理学理论和多元智力理论告诉我们,每个人都有获得成功的愿望,都有获得别人赞扬的愿望,每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。
法国前教育部长、联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加·
富尔说:
“教育的目的在于使人成为他自己。
”因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况,他们既有个性,也有共性。
然而传统的教学评价,在评价内容上,侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测,忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。
有效地教学评价,从内容上应看是全方位的、多角度的,要着眼于过程和方法、情感、态度与价值观等综合方面,评价应包括测试性评价和非测试性评价。
在测试性评价中应注意考查学生实际运用语言的能力,而不应偏重考查基础知识。
测试中听、说、读、写所占的比例要合理、适当;
从性质上看,语文课程是工具性与人文性的统一,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
对学生的学习态度、价值观和发展潜能的考查是难以通过考试来实现的,只能通过非测试的评价──主要是形成性评价来实现的。
因此评价既要注重学生的学习结果,又要注重学生的学习过程。
采用各种不同的方式方法,进行全面考核后,进行多元评价。
如有的学生作业做错了,教师就鼓励他再去思考做一次,然后将两次或三次的作业装订一起,让学生体会到自己的进步。
这样让学生体会到评价与自己的关系,对优化课堂教学评价效果起到重要作用。
三、充分发挥考试的激励、导向功能
课程改革不是取消考试,而是把考试作为一个激励、展示的平台,“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”让学生在评价中树立自信,体验成功的快乐,是评价改革的目标。
那么如何充分发挥小学语文考试的激励、导向功能呢?
本人谈谈自己对考试命题的看法,以期抛钻引玉:
1、命题形式要新颖、有趣。
传统语文试卷因过分强调甄别与选拔功能,题型设计比较冷静、客观,有时还会因过分严肃而显得呆板,缺乏情趣,难以调动学生的主动性和积极性。
本人觉得小学各年级的考试不宜过多采用纸笔测验,应以活动为主,甚至可以带有游艺的性质,其实即使是低中年级的纸笔考试,也还是可以设计成类似“游园”“闯关”式的游艺设计。
透过这些活泼的游艺版面设计,更让人感觉到生活处处皆语文。
根据小学生(尤其是低中年级)情感易受具体事物支配,很容易激发这一心理特点,可以将整个试卷的版面设计采用图文结合、富有童趣的形式,像“阅读报”似的生动有趣地呈现在学生的面前,融游戏于题型设计中,寓考于乐。
比如可将一年级的试卷设计成“拼音魔法屋”“词句对对碰”“故事城堡”三大版块。
在“拼音魔法屋”版块的其中两道游艺题:
题目1:
机器人也来和大家交朋友了,说说它身上藏着哪些声母和韵母。
题目2:
欢迎来到芬芳玫瑰园!
仔细看看,为每一朵花找个合适的家!
赋予各项考试内容以游戏的外壳,用“拼音魔法屋”“词句对对碰”“故事城堡”等富有亲和力和新奇的名词,有效地缓解了学生的紧张情绪,使他们快乐地参与考试。
再以丰富的题型,如听、说、读、写、圈、画、连等形式,不断刺激学生大脑,增加他们挑战困难的兴趣,和顺利答题的乐趣,启迪他们的心智。
当然,使每一份语文试卷最终都能融知识性、思考性和趣味性于一体是我们始终追求的目标,然而采用以上这些活泼的、生活感、时代感强的呈现形式的时候,不可忽略的是在出题的时候要充分考虑到各个年龄段的小学生的兴趣和心理需要的差别,不能搞“一刀切”,同时还要注意的是把握好这种形式的度,如果滥用则会过多地分散学生考试答题时的注意力,导致本末倒置。
2、命题要多一份人文关怀
语文命题要促进学生发展,命题内容就应蕴含人文关怀。
要达成这一目标,最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度,结合语文知识点的检测,加入一些能够引起学生道德碰撞、情感共鸣的因素。
因此,在命题表述上,要尽量体现一种人文关怀,如:
二年级上册单元综合练习中,例题:
请帮助迷路的汉字找到自己的“家”。
状 壮
他身体很强(),运动会上发挥出色,得了一张奖()。
这是一道充满人文暖意的试题。
按以前的习惯,这道题会出成“选择合适的汉字写在相应的括号里”。
现在,给题目设置了“汉字迷路”这样一个场景,不仅可以使学生们自然地融入了试题,成为试题中的一个角色,提高答题能力,还可以有效地激发他们的爱心,培养他们“助人”的理念,在文化测试中完成渗透德育的教育,一举两得。
为了更好地为学生营造一种温馨的测试环境,还应注意在试题的各个环节体现一种人文关怀。
比如低年级的一次年底期末考试便以“雪孩子”这一亲切、自然的卡通图片形象来贯穿整张试卷,“雪孩子”以带有对话形式的激励语走近学生,与学生不断进行交流:
“冬天到了,小雪花欢快地从空中飘落,快来呀!
快来呀!
用你的知识,与我一同堆起一个漂亮的雪娃娃!
”“你真聪明,雪娃娃正在向你微笑!
加油呀!
”“勇敢、聪明、真棒”等激励性的提示语似一个个加油站,使学生不甘落后,力争上游。
又如在试卷结尾安排这样的友情提醒:
羊博士觉得小朋友做完试卷可要仔细检查呀!
在检查的过程中,再次读读题目的要求也很必要哦!
当然对于小学高年级的学生来说,根据他们的年龄与心理特征就未必安排过多的图像,可以直接谈话式地纸面交谈,比如在六年级的毕业考试卷上就可以写上这样一段卷首语:
同学们,你们已经长大了,祝贺你们!
在你们即将走进初中大门的时刻,让我们满怀信心地迎来小学生活的最后一次检测吧,记住:
充满信心+思考用心+答题细心=圆满开心!
试卷的结尾也可以安排一个“心里话”专栏:
如果你愿意,请你留下这次考试的感受或对试题的意见或建议!
谢谢!
这些具有亲和力的图象和语言让学生得到了休息和放松,感受到了老师的关爱,也增加了考试的信心,更重要的是学生有了“考试很能理解”“我们我们是被关怀的主人,”的亲切感,增强了“我们要把最美好的一面展示出来”的信心。
一切为了学生,为了学生的一切。
让试卷上的这些人性化的关怀多起来吧!
3、让命题多一份“自由度”
心理学告诉我们,学生智力、心理的发展具有不平衡性,个性的发展具有差异性,因而他们获取知识的效率也具有不同步性。
为了让不同层次的学生都能获得成功的体验,充分发挥语文评价的导向、激励作用,使语文评价全面、准确、及时地反映学生语文综合素质的发展水平。
笔者认为实行“自主选择式考试”,追求考试过程自主性和互动性,更能体现考试的自主性和差异性。
因此,命题的设计也要求具有相当的开放性,给学生充分展现自我的空间。
如:
“用横线划出最让你感动的句子,并读一读,你认为应该读出怎样的语气?
”,“请你给这篇短文加上一个合适的题目”……虽然这些命题很难有统一的标准答案,但真实地考查了学生收集有价值信息的能力、概括的能力、积累与运用的能力和正确的价值取向。
4、让命题实现目标的整合
《语文课程标准(实验稿)》指出:
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
”因此,在命题时,为了达到综合考察的目的,要求编卷者精心组织语言材料,整合各种测试内容,以达到综合性考查的目标。
不但要整合各环节,追求综合性考查的目标,在阅读综合能力的考察上,而且也要体现了对三维目标的整合,
5、让命题插上灵动的羽翼
“冰冻三尺,非一日之寒”,语文素养的提高是一个累积的过程,不能急功近利。
课程标准推荐了许多课外阅读书目,而且根据语文学习阶段性特点,不同阶段有不同的学习积累的要求。
因此要灵活运用考试这一杠杆有效地促进学习,把积累落实到平时的阅读中。
例如:
让学生背诵了课内外的古诗文,再引导学生活用诗句:
“你的同伴取得了好成绩,你会用上这首诗中的一句诗鼓励他(她):
“祝你在学习上( )。
”然后引导学生把课外积累的诗文导入命题:
“课外你一定读过不少古诗吧,请写他们的题目”,还可以让学生给画配上诗句。
这就是为了让学生厚积薄发,学以致用。
在命题中架设一根通往积累与运用的桥梁,把积累内化为学生的文化积淀,活化为语言,羽化为精神。
命题内容除了让学生动笔写以外,还可以引进实践性的检测项目,如让学生自己动手查字典,动口读短文,还可以同桌合作完成口语交际……很多的做法值得继续探索思考,但我们相信,只要根据学科特点,坚持用新课程思想指导改革实践,语文评价与检测一定能够获得重大突破。
让我们一起努力着、期待着那一天的早日到来!
6、注重形成性评价,加强各个阶段的评价
期末考试一结束,老师会给孩子的素质报告单上写上寄予,给孩子评价,家长也对
期末考试特别关心。
却忽视了各个阶段对每一位学生的学业进行评价,比如:
单元练习卷,大多数老师认为给孩子一个分数以为就了事,要不就是表扬一下考的好的同学,批评考的不好的同学,家长们的态度也是一样,孩子考好了很高兴,考得不好只会责备孩子,很少会和孩子分析哪方面学的好,哪方便还需要努力。
其实每次的考试所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而是更多地体现对学生的关注和关怀,通过考试评价促进学生在原有水平上不断提高,逐步达到目标要求,发现学生潜能,了解学生发展需求,帮助学生认识自我,建立自信。
因此我们应该抓住这个良机,对孩子进行教育。
比如:
粗心的孩子,我们可以在他卷上留下一句话:
要是你再细心一些肯定会更好!
对于动作慢一点的孩子可以和他找到“慢”的问题所在,并探讨解决之道;
对于骄傲的孩子我们可以送他一句名言警句,让他认识到骄傲要不得,要养成谦虚好学