国培计划教师工作坊研修实施指南Word格式文档下载.docx
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通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网
络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。
主要任务如下：
1.通过集中培训遴选培养“种子”教师作为工作坊主持人；
2.依托”种子”教师为各地建立一批示范性工作坊；
3.“种子”教师引领区域骨干教师进行工作坊研修；
4.推动“种子”教师从优秀迈向卓越；
5.提升骨干教师教育教学能力和培训能力；
6.生成一批优质培训课程资源。
二、主要流程
1.“种子”教师遴选。
培训机构采取培训与测评相结合的方式，从各地推荐的一线优秀教师、骨干教研员（专职培训者）、高校学科专家中，遴选适合担任教师工作坊主持人的“种子”教师。
2.“种子”教师培训。
培训机构采取集中面授方式，对遴选出的“种子”教师，进行一定学时的集中培训，由高校学科专家、骨干教研员（专职培训者）和一线优秀教师组成“三人行”主持团队，重点提升其主持教师工作坊的能力。
3.教师工作坊研修。
培训机构事先完成专家团队组建、课程资源与平台准备等工作，为每个研修团队建成“教师工作坊”，为每名学员建成“个人空间”；
会同“种子”教师，完成坊内学习小组组建，建立研修组织管理体系；
会同“种子”教师及各地
教育行政部门组织学员按照要求进行线上和线下研修。
项目办对项目参与各方工作进行过程监控和绩效评估。
三、研修方式
1.集中面授与网络研修相结合。
集中面授要建立科学的遴选机制，重点观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选出“种子”教师，组成“三人行”主持团队；
将理论讲授、案例学习和实践操作相结合，提升工作坊主持能力。
网络研修以任务驱动为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。
网络研修要充分发挥“教师工作坊”和“个人空间”的功能，实现两者的优势互补。
2.线上学习与线下实践相结合。
组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。
推动学员及时将所学内容应用于实践，巩固学习效果，实现学用结合。
各地通过名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式，定期组织学员开展线下集中研修活动。
3.主题研修与自主选学相结合。
根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修任务。
将必修与选修相结合，提供丰富适用的课程资源，供学员选学，实现按需施训。
4.专家引领与团队协作相结合。
通过培训机构专家团队和“种子”教师的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。
建立坊内学习小组，实现分层研修；
建
立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求；
建立坊间有效联结机制，实现协作研修。
5.问题解决与案例研讨相结合。
探索利用测评工具进行诊断分析，帮助学员发现问题。
针对重难点问题，依托典型案例，专家引领学员进行分析研讨，找到问题解决的方法和路径。
6.行动研究与成果评价相结合。
通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成果。
建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，激励学员积极分享研修成果，遴选产生高质量成果。
四、研修内容
（一）课程设计
1.研修课程应根据目标任务，按照学员需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系列课程模块，每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。
研修课程将必修与选修相结合，要明确线上与线下研修的学时任务。
2.“种子”教师培训内容包括两个方面：
面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。
网络研修阶段重在为“种
子”教师设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。
3.区域骨干教师培训内容包括两个方面：
一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。
二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
（二）资源提供
1.培训机构须提供高质量资源，满足学员必修课程的学习需要。
资源应针对教育教学重难点问题，聚焦学员的共性需求。
要参照moocs方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。
“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。
2.培训机构须为学员提供充足选修课程资源，满足学员个性化学习需要。
资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。
“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。
3.“种子”教师在培训机构的支持下，结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。
篇二：
国培计划——教师工作坊研修实施指南
教师司函〔20XX〕12号】关于印发《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的通知教师司函?
12号关于印发《“国培计划”——教师工作坊研修实施指南》的通知各省、自治区、直辖市
教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
为推动“国培计划”改革，推行教师工作坊研修，我司研究制定了《“国培计划”——教
师工作坊研修实施指南》，现印发给你们，请参照执行。
20XX年3月6日“国培计划”——教师工作坊研修实施指南为做好“国培计划”——教师工作坊高端研
修等示范性项目实施工作，指导各地在“中西部项目”、“幼师国培”和本地教师培训工作中
开展教师工作坊研修，推进混合式培训，特制订本指南。
通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下
的教师学习共同体，将集中面授与网络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。
主
要任务如下：
2.依托“种子”教师为各地建立一批示范性工作坊；
培训机构采取培训与测评相结合的方式，从各地推荐的一线优秀
教师、骨干教研员（专职培训者）、高校学科专家中，遴选适合担任教师工作坊主持人的“种
子”教师。
培训机构采取集中面授方式，对遴选出的“种子”教师，进行一
定学时的集中培训，由高校学科专家、骨干教研员（专职培训者）和一线优秀教师组成“三
人行”主持团队，重点提升其主持教师工作坊的能力。
培训机构事先完成专家团队组建、课程资源与平台准备等工作，为
每个研修团队建成“教师工作坊”，为每名学员建成“个人空间”；
会同“种子”教师，完成
坊内学习小组组建，建立研修组织管理体系；
会同“种子”教师及各地教育行政部门组织学员按照要求进行线上和线下研修。
项目办对项目参与各方工作进行
过程监控和绩效评估。
集中面授要建立科学的遴选机制，重点观测学员的学习
态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选出“种子”教师，组成“三人行”主持团
队；
网络研修以任务驱动
为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果
展示。
各地通过名师巡讲、
主题论坛和现场交流等方式，定期组织学员开展线下集中研修活动。
根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修
任务。
通过培训机构专家团队和“种子”教师的规划设计、教
学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。
建立坊内学习小组，实现分层研
修；
建立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求；
建立坊间有效联结机制，实现
协作研修。
通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，
采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成
果。
建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，激励学员积极分享研修成
果，遴选产生高质量成果。
1.研修课程应根据目标任务，按照学员需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系
列课程模块，每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果
要求等。
面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研
修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课
程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。
网络研修阶段重在为“种子”教师设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教
育思想，塑造教学风格，提升专项能力。
一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、
教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。
二是
提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域
性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。
资源应针对教育教学重
难点问题，聚焦学员的共性需求。
要参照moocs方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课
程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。
“示范性项目”本
类资源不少于线上学时的四分之一。
资源应聚焦课
堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。
“示范性项目”本类资源不少于
线上学时的2倍。
3.“种子”教师在培训机构的支持下，结合研修主题，通过
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