如何上报刊课文档格式.docx

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学生的报刊发言（分两次，每次20分钟左右，共40分钟左右）+课文讲解（70~80分钟左右）+练习讲解（60~70分钟左右）。

　　②每节课为50分钟的学校：

学生的报刊发言（分两次，每次20分钟左右，共40分钟左右）+课文讲解（80~90分钟左右）+练习讲解（70~80分钟左右）。

　　一课教材的具体教学次序为：

报刊发言（20分钟）→课文讲解→报刊发言（20分钟）[→课文讲解（讲上节课所剩的课文部分）]→练习讲解。

具体教学内容与时间安排如下图：

　　如果第二节课未能讲完课文，第三节课应将课文剩下的部分讲完，相应地压缩讲练习二~七的时间，尽量不影响第四节课当堂做练习八的时间。

三、报刊课的具体教学过程

（一）报刊发言：

让学生自找材料并作新闻发言

　　让学生自己找活材料，逐渐养成直接读中文报刊的能力。

现有的报刊课一般学校是一周两次共四节课，可以让每位同学每周看2篇（102的前5周每周看1篇，以后每周看两篇，201和201以上的年级每周看两篇）最新的报刊文章且写出摘要和个人见解，教师每周检查和纠正学生的语言表达错误，并在每次的报刊课上的前20分钟左右的时间内让其中的2位同学依次说出各自所准备的新闻消息。

教师应做好以下几方面的组织工作：

（一）教师在安排学生自找新闻材料作新闻发言时，应向学生介绍读报常识：

1·

向学生推荐在全国或当地很有影响的一些中文报刊，并简要介绍它们的主要特点。

可参考本教材第一课的读报小知识。

2·

介绍中文报刊排版的一些常识，如读报纸先应看第1版，知道当日有多少版，导读的文章有哪些，然后确定自己感兴趣的版面，找出所想读的文章。

可参考本教材第二课的读报小知识。

3·

介绍读中文报刊具体文章的方法，如重点看文章的标题和各段的开头部分等。

可参考本教材第三课的读报小知识。

（二）让学生的新闻发言应做到：

要简短，不能太长，每人每次控制在5分钟左右。

每人剩下的5分钟左右的时间用于互相提问、讨论。

在上课前，将新闻的标题和主要生词及其注释抄写在黑板上，以便班上其他同学更易听懂新闻发言。

或者让这些作报刊发言的同学将自己发言材料复印好，发言时给教师和其他同学每人发一份。

两种办法都可以。

尽量不要全部照所选文章的原文念，应照着事先写好的新闻摘要稿来读。

4·

尽量说一下自己对所发生的事情的看法，可以和自己国家的情况进行比较。

5·

将事先准备的一些问题（可准备1~3个）向其他同学提出，以引起讨论。

（三）学生在发言时，教师要注意：

将学生说出的需要解释的词语及时写出，等学生说完后，向全班简要说明。

对学生说错的容易引起误解或难以让人理解的读音，及时加以纠正；

对于一般不影响表达与理解的语音错误，可以忽略不计，或等学生说完后加以集中纠正。

鼓励有发言任务的同学与没有发言任务的同学互相提问，交流看法，进行讨论。

（四）学生发言结束后，教师要注意：

带动全班的同学向刚发完言、走向自己座位的同学鼓掌表示鼓励和感谢，让每一位发完言的同学享受“英雄般的待遇”。

等两位同学发完言后，教师做一简单总结，肯定这两位同学可取的地方：

如准备认真仔细；

摘要和自己的看法说得好；

问题提得好等，鼓励别的同学向他们学习。

对于他们当中存在的问题可适当指出，希望他们以后做得更好。

　　实行这种新闻发言制度，从硬性规定上保障学生一个学期有多次必须课外直接读中文报刊的机会。

在准备新闻发言的过程中，学生会顺便读到更多的新闻消息，渐渐的由完成老师布置的读报任务过渡到养成自觉读报的好习惯。

　　让学生找活材料并作新闻发言比教师找活材料作为补充教材更有助于发展学生的多种语言技能，更好地提高教学效率：

　　1学生一般根据自己的兴趣选读材料，故读自己找的材料比读教师补充给他的材料更能切合自己的兴趣，而兴趣是提高学习效率的重要条件。

2学生自己找读材料可以更直接地了解中国的各种报刊，形成课外读报的自学能力和良好习惯。

3除了阅读能力，还有助于听说写各项语言技能的发展。

4学生的新闻发言还要求有自己对所说新闻的看法，往往与本国情况作比较，这会激起班上来自不同国家的同学参与讨论，增进学生之间的交流与沟通，有助于语言交际能力与跨文化交际能力的发展。

　　让学生自找材料并作新闻发言，并非排斥教师找补充材料的做法，在两种情形下可酌情兼用：

　　1班上不少同学直接阅读报刊困难太大，教师可以根据学生的水平找一些补充材料，然后逐渐过渡到让学生自找材料并作新闻发言；

　　2当出现一些社会热点、重大事件，估计班上多数同学感兴趣时，可补充相关材料组织教学。

不管怎样，教师应有意识确立以学生自找材料并作新闻发言为主、教师找补充材料为辅的制度。

（二）课文讲解：

提问+操练语言点

　　在报刊教学中，应注意培养学生的阅读技能和让学生掌握报刊常用语言形式。

课文应一段一段地讲，在正式讲解前让一位或几位同学读一遍所要讲的部分，随时纠正学生的读音错误。

课文讲解应主要由两大部分组成：

针对课文内容的提问；

重点掌握和操练的语言点。

前者主要用来训练学生的阅读技能，后者主要让学生掌握常用的报刊语言形式。

（一）针对课文内容提问。

（1）这种提问的作用有：

①检查学生对课文内容预习的情况和熟悉的程度。

②有意识地培养学生的阅读素质与技能，对学生进行有针对性的快读、略读和精读等不同类别的有效训练。

③培养学生养成带着问题阅读思考、善于根据具体语境跨越障碍并能及时回答问题的良好阅读习惯。

④有助于培养学生听、说及语言交际等诸方面的能力。

⑤能有效地集中学生的注意力，让学生在积极高效的富有竞争性和挑战性的阅读思考中及时回答一个个问题，激发学生的学习兴趣。

⑥有效贯彻教师为主导、学生为中心的对外汉语教学原则，确保学生在课堂上有充分训练各种语言技能特别是阅读能力的时间与机会，让学生在课堂教学中形成的阅读能力和良好的阅读习惯作为范式能及时有效地迁移到课外的自学阅读中去。

（2）这种提问的要求有：

①所有的问题要尽量紧扣课文内容，并且这些问题加起来能涵盖全文。

②各个问题应有明确的阅读目标，让学生知道教师的意图，即回答具体问题是用来训练什么样的阅读能力与阅读习惯。

③各个问题应有明确的时间限制，培养学生精读、略读与快读的不同阅读时间意识与效率。

④注意问题的难易度和学生对问题的兴趣程度，设法让全班汉语水平与阅读能力不同的学生都能相对均等地参与。

⑤教师应先提出具体问题，然后指定学生回答，让所有学生在被指定回答前积极思考。

⑥提问或让学生相应的回答能及时有效地带出要操练的语言点、要解释的词汇、甚至一些可以进一步引发讨论的话题，使课堂教学由侧重于阅读能力的训练自然地过渡到其他语言技能的训练。

　　（3）针对课文内容的提问，从不同的角度可以分出不同的种类。

这里列举报刊课常用的一种划分方法，即层次划分法，主要有：

①一级问题，主要问一篇文章的话题属于哪方面的。

②二级问题，主要问课文的主要内容或主要观点。

③三级问题，问的是一篇文章各个主要组成部分（段落）的主要内容或观点。

④四级问题，问的是一篇文章各个组成部分（段落）的细节内容。

这样一篇文章的内容在四个层级的提问中清晰地呈现出来：

话题→主要内容或观点→各组成部分的主要内容或观点→各组成部分的具体细节内容或观点。

这种层次划分法，能使学生清晰地理解和掌握一篇文章的内容与结构。

（二）需要重点掌握和操练的语言点。

（1）重要语言点主要类别有：

①报刊文章常用的书面词语、词组及句式，如届时、据悉、不仅没有……反而、因……而等。

这些用语的熟练掌握，可以帮助学生熟悉报刊的语体风格，能更顺利地阅读报刊文章。

②缩略词，如股市、奥运会、申奥、三资企业等，教师及时总结每篇文章中所出现的缩略词，让学生在掌握常见的缩略词中增强猜词悟意的能力。

③长句子划分成分或找中心词，让学生适应报刊文章的长句子，并能准确的理解它们。

这种练习方式可以培养学生划难为易、化繁为简的阅读意识与能力。

④使文章更生动的修辞手法，如比喻、对偶、双关等。

（2）语言点的讲练原则是：

精讲多练，区别对待。

对上述的第②③④类语言点，教师在讲述这些类别的相关语言知识后，就可以在以后的课程中不断操练所涉及到的这些语言点。

而在练习上述的第①类语言点中的当堂被用来造句的词汇或句式时应注意：

①教师对该语言点的意思和用法简要解释，并说出或写出模范句；

②教师给出事先设计好特定情境、然后让学生补充回答的问题，每次可以让数位同学在回答问题中练习该语言点；

③在练习中教师设法引导学生复习、巩固以前学过的语言点、生词以及本课的内容与生词。

教师切忌在解释完语言点的意思与用法后，在缺乏示范或提示过渡的情形下，让学生直接用该语言点造句，因为这样练习语言点来造句，要么让学生感觉太突兀，难以及时回答，影响课堂节奏，要么学生只选择过于简单的语言形式练习该语言点，不能将其他的语言点或生词带出来，达不到让各种语言点与生词尽量不断重现的有效语言教学目的

　　讲解课文过程中的这两大块应作为有机整体来兼顾。

教师首先应明确报刊课的教学目的是培养学生的报刊阅读能力，这种阅读能力主要由两方面构成：

①根据时间与目标任务的要求自觉进行精读、略读和快读的能力，这种能力的训练主要体现在针对课文内容的提问中。

②熟悉并掌握报刊文章常用语言形式的能力，这种能力的训练主要体现在重点语言点的练习中。

这两方面的能力是相辅相成、缺一不可的，前者是后者的目标，后者是前者的基础。

故具体报刊文章所讲解的这两大块的互动关系可表达为：

由前者带动、引出后者的讲解，由后者的讲解深化学生对课文内容的理解和阅读技能的提高。

　　教师在提问或讲练语言点时，都可借机适当引出话题，组织学生讨论。

讨论时要注意：

①讨论的话题不宜过多，以免影响其他教学任务的完成。

②讨论的内容不宜过泛，教师要积极引导、组织，使话题有一定的针对性和时间限定性。

③鼓励学生将所学的语言点和生词运用于讨论中。

　　此外，课文中可能有一些需要另外解释的词语。

以往报刊教材中需要解释的词语很多，有时一课书中需教师另外解释的词语比词语表上所列的生词的数量还要多。

本教材尽力避免这种现象，将课文中需要解释的词语尽量收进词语表，每个生词都有中文解释和相应的英日韩三种语言翻译，且全书纲内词占总生词量的比例高达88.2%，这些都可以尽量减少课文中需要另外解释的词汇。

但由于各个学校的教学环境、各个学生的具体语言水平的不同，教师可根据具体教学情况确定一些需另外解释的词语，主要有这几类：

①词典中没收的、生词表上未解释的而学生又难以理解的词语。

②词典或生词表上的解释过难，学生难以理解的词语。

③涉及到文化背景知识的词语。

④在具体课文中临时充当它原本不具有的特定意义的词语等。

　　教师对这些词语的讲解应注意：

①要简要；

②要好懂；

③不可引申发挥太多，应点到为止；

④多鼓励学生根据上下文对这些词语进行大胆的猜测。

　　（三）练习讲解：

练习八重点训练学生的泛读与快读能力

　　练习的讲解也是课堂教学的重要环节，报刊阅读能力除了在讲解课文中进行训练，在练习中也应得到有效的训练，前者重点训练学生的精读能力，后者主要训练学生的泛读与