地理新课程的教学理念及其解读Word文档下载推荐.docx

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教育理念的界定

定义一：

教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。

创新教育理念：

培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。

在走向知识经济时代，由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。

（创新更重要的在于营造一种适宜的环境）

现代知识教育的理念：

不把获得知识本身作为目的，而是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的。

因此，现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智慧的过程。

基础教育改革纲要：

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。

杨振宁：

中国的教学太注重演绎，这种教育哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；

不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；

然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。

”这样培养出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。

中国学者对杨振宁意见的引申：

“逻辑——演绎”具有单向的、线性延伸的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将逻辑推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内，在一定程度上抑制了思维的灵活性和独创性。

过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。

“逻辑——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据，妨碍了学生深入地认识事物的本质，必然造成认识方法的局限和思维的僵化。

单一的“逻辑——演绎”线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发，降低了学生探索未知的兴趣和创造性学习的动机。

中国教育报：

教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

教育理论工作者：

被动接受知识，靠记忆和机械模仿获得与巩固知识；

课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。

讲授规律、原理通常是直接指向结论，很少让学生经历当初科学发现的思维过程；

重标准答案甚于重智慧开发；

让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。

教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

3.中国的教育企图用‘灌输最多的知识’的办法来使学生赶上时代发展的要求，但事实表明这种方法很愚蠢。

因为不可能用被动灌输和被动学习的方法来使学生现在和将来能适应时代发展的要求，另外，更糟糕的是，这种灌输削弱了学生们的自主创造性。

吴传钧院士：

过去，中学地理教育存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。

教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。

其他科学家：

我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了对受教育者哲学气质的熏陶。

2.不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。

很少做实验或根本不做实验,使有关结论的得出缺乏事实依据。

有的在黑板上“讲实验”,让学生“背实验”,来应付考试中的实验题。

4.较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思考问题；

5.科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。

科学教育培养出来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色彩。

李远哲：

我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；

光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不可。

地理课程教学应遵循的主导理念

促进学生发展，要注意地理科学素养与人文精神两者的融合

促进学生发展，要注重发展学生的地理信息能力

促进学生发展，要处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系

促进学生发展，要处理好共同发展与个性发展的关系

科学与人文：

学生发展的双翼

科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神。

人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。

发展学生的地理信息加工能力

获取地理信息的技能：

用多种方式搜集信息，包括：

阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅等等。

特别要注重信息的原始来源。

整理地理信息的技能：

把搜集的信息资料写成短文、制成表格、绘制图表和简单地图等等。

分析地理信息的技能：

分析和解释信息时，探索地理事物的模型和地理事物间的关系。

处理好存量知识与创新精神

和创造能力的关系

知识教育在素质教育中具有统带全局的核心意义

把存量知识作为创新精神和创造能力发展的基础

发挥高效学习与研究性学习两种学习思路的优势

注重学生个性的发展

个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。

我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。

每一个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的“角落”，每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。

总之，使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展，充分显示其个性。

新课程标准倡导的教学理念

对地理学习方式的基本要求

地理课程教学的基本要求

改变地理学习方式:

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；

应强调理解的质而不是信息的量，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探索与合作交流作为重要的学习方式。

具体要求：

——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。

鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论

鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。

——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习

根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。

鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。

鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。

地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一；

尽量从实际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。

具体建议：

——正确处理教师与学生的关系，树立正确的教师角色意识

确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。

让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创造性思维的习惯。

组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息的习惯和能力。

——重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。

既要重视发挥现有各种教学手段的优势，更要注意现代信息技术手段给教育带来的潜在影响。

应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、讨论与释疑。

发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。

——充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，积极探索适应学生个别差异的教学方式。

鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径。

加强对学生野外观察、观测、调查等实践活动的指导使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。

给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多的自主学习的时间，培养学生的个性与创造能力。

鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，因材而施教。

——地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。

地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。

注意围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。

密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。

地理教师的角色定位和要求

一句话：

要由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

具体要求：

帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；

创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；

为学生提供各种便利，为学生的学习服务；

建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；

作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；

和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（一）基本观点

（二）科学探究与探究学习

（三）科学研究的五大要素与探究教学

（四）探究学习的特征

（五）探究学习的运用

（六）地理探究学习的基本步骤

科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。

科学教育的基本途径———教学，也应是一种探究过程。

因为探究过程蕴含着教育的本质：

学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。

尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学只采用探究的方式，教师要运用其他不同的策略，来促进学生掌握必须的知识和能力。

科学探究与学习探究内涵的比较

科学探究与学习探究任务的比较

科学研究的五大要素与探究教学

内涵的比较：

科学探究（科学研究）：

是人类探究自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生产、改造和保护自然的一种创造性的智力劳动。

学习探究：

指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

任务的比较

科学探究：

揭示自然现象的奥秘及其规律；

提高利用自然现象及其规律的能力；

推动社会物质生产的发展；

促进精神文明的进步。

使学生通过类似科学家的探究过程，获得有关自然界的知识，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。

科学研究的五大要素：

主题、材料、工