小学数学助学课堂中助学单的设计策略_周国一Word格式文档下载.docx
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作者简介：
周国一，河南省三门峡市龙湖小学教师，研究方向为小学数学教学。
（河南三门峡472000）
基金项目：
本文系河南省教育科学“十三五”规划研究项目课题“小学数学助学课堂中互助策略的实验与研究”（课题编号：
2018-JKGHYB-1215）的研究成果之一’
中图分类号：
G623.5文献标识码：
A 文章编号：
1671-0568（2019）29-0013-02
助学课堂即帮助、促进、引领学生学习的课堂，其本质为化“教”为“助”、让“教”于“学”。
助学课堂倡导在助学单的引导下，学生在独立探索的基础上，通过教学互动获得数学知识、数学方法和必要的应用技能。
助学单是辅助学生学习新知识的一种研习单，它能够将学生要学习的内容进行问题化、板块化处理，促进学生自主学习。
助学单的研制应切合学生的理解、情感、思维特点，遵循“三三一”原则，即做到“三个满足、三个尽量、一个启迪”，使学生主动投入学习。
一、“三个满足”激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，有趣的助学单能使学生爱上数学，自主探究。
教师在研制助学单时，要站在学生的角度思考问题，满足他们的好奇心、好胜心、好玩天性，使学生乐于学习、乐于探究。
1.满足学生的好奇心。
一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励其不知疲倦地探索未知领域，促进其智力发展。
教师在研制助学单时可设计探究性问题，激发学生的好奇心与探究欲望。
如研制“三角形的内角和”助学单时，笔者这样设计助学题：
&
一个三角形中，有一个角是80度。
猜一猜，它可能是一个什么样的三角形？
”以此激发学生的好奇心，给学生留下了思考的空间，促使学生在好奇心的驱动下对问题开展探究，培养学生的自主学习能力。
2.满足学生的好胜心。
好胜心能激发学生的潜
能，促使学生努力学习。
教师要注意把学生的好胜心引导到数学知识学习上。
例如，可设计这样的助学题：
“找一道好题，分析这道题好在哪里，准备明天与同伴分享” &
用你喜欢的方式概括本单元的知识
点，且想办法让同学为你鼓掌”。
这些助学题激发了学生的好胜心，激励学生钻研、探究，生成自己个性化的想法。
3.满足学生爱玩的天性。
爱玩是孩子的天性，而由玩获取的直接经验，比传统的课堂教学传授的间接经验更具有实践价值。
因此，教师在研制助学单时，可以设计一些“好玩”的教学活动，让学生在“玩$中习得数学知识，即让学生通过动手操作、探究发现等深化对教学概念的理解，提升学生解决实际问题的能力。
例如，在学习有关“量”的知识时，教师可以设计“掂出1千克的重量”“量出1米的长度”“数出1分钟的时间”等活动，让学生通过动手实践加深
对“量”的理解。
也可通过“玩”来激励学生运用数学知识解决生活实际问题，如解决“不过河测河宽"
“不上树测树高”等。
这种从数学的本质特点和学生的认知特点出发，在“玩”中学数学的方式，不仅有利于优化学生的数学认知结构，还有利于培养学生的探索精神和创造能力。
二、“三个尽量”促进学生优势发展
多元智能理论认为，每一个人都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，所以每个人的学习方式、方法是不同的，因此，教师在研制助学单时，要从学生的个性化发展出发，为学生的个性发展创造空间，真正做到因材施教。
1.尽量不做硬性规定。
学生的探究方法多种多样，教师的主要作用是激发学生的学习欲望和创造性思维。
例如，研制“三角形的内角和”助学单时，教师应避免设计"
量出一个三角形三个角的度数，然后加起来你发现了什么”这类要求明确的助学题，以免限制学生的思维发散；
教师可将问题设计为“你能证明三角形的内角和是!
80度吗？
请写出你的好办法来"
，这可以使不同层次的学生充分发挥自己的聪明才智，如用纸折的、用尺量的、动手撕的方法去完成这道题。
2.尽量尊重学生想法。
教师在设计助学单时，不仅要引导学生发挥创造性思维寻求解决问题的方法，还要充分肯定学生的想法，帮助他们树立学习信心。
如助学题：
小华要买两本书，一本48元，一本47元，付！
00元人民币来购买，能找回多少钱？
通常这道题有两种算法：
100-（48+47）和100-48-47，但部分学生突破了常规思维，他们想到50元的纸币，付100元相当于付两张50元，于是列出（50-48）+（50-47）这样的算式，既合理又简洁。
对于学生的一些想法，教师应及时给予尊重与肯定，增强学生的成就感，激发其自主探究兴趣。
3.尽量做到形式多样。
数学课堂会运用探究、操作、观察、实验、猜想、验证、推理、讨论等多种学习方法，助学单的内容也应该丰富多彩、形式多样。
根据小学数学课型，笔者梳理出探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式等助学单，教师要根据教学内容和课型进行合理选择和应用，如可利用“探学式”助学单讲授新课，利用“学思式”助学单帮助学生复习巩固。
形式多样的助学单能引导学生自主学习，或向家长、教师咨询，或与同伴研讨，或收集信息，或运用策略解决问题等，有利于学生多途径、多维度学习知识、解决问题，促进其全面发展。
三、“一个启迪”培养学生数学素养
数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，是人类思维的体操。
小学数学助学单的设计要注重启迪学生的数学思维，培养学生的数学素养。
例如，在“商不变的规律”一课的教学中，可设置如下助学单：
请同学们从上往下，再从下往上观察下面一组算式：
8-4=2
40-20=2
400-200=2
1600-800=2
（1）猜一猜，除法中可能隐藏着什么秘密呢？
请写出来。
（2）你能证明你的猜想吗？
（3）请给你的猜想取个好名字。
这一助学单从引导学生观察与猜想开始，帮助学生逐步学会发现、验证、归纳总结，锻炼了学生的思维能力，培养了他们的建模意识与数学素养。
教师研制助学单时，还要注意以下三点：
第一，要关注学生活动经验的积累，关注教学核心内容，关注知识的形成过程；
第二，助学单的层次要清晰，要利于学生“拾级而上”，利于课堂讨论，利于各层次学生学习；
第三，切忌冗长琐碎、机械封闭、呆板单-、生硬无趣。
综上所述，研制助学单要遵循“三三一”原则，注重学生学习方法、学习习惯的养成，注重学生数学学科核心素养的培养，注重给学生的数学学习提供“学习支点”，充分激发学生的学习潜能，产生“杠杆式学习效应”，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]仲广群.教学新密码：
小学数学“助学课堂”范式*M].南京：
南京师范大学出版社，2014.
责任编辑袁静琴
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