小学拓展型课程课题研究报告 - 上海 - 金山区“明天的导师”工程履职 Word文档下载推荐.docx

小学拓展型课程课题研究报告 - 上海 - 金山区“明天的导师”工程履职 Word文档下载推荐.docx

《小学拓展型课程课题研究报告 - 上海 - 金山区“明天的导师”工程履职 Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学拓展型课程课题研究报告 - 上海 - 金山区“明天的导师”工程履职 Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

要求每位老师都要做“课程的开发者”是有一定的难度的，所以通过以项目为驱动的“共建共享”课程建设是目前较为可行的一条途径。

课题组调查了大量的有关“共建共享”课程建设的资料后发现，以“项目为驱动的科目组项目负责制”的“共建共享”研究还属首创。

根据金山区的区域特点，在我区进行此课题的研究具有一定的价值。

内容摘要

《项目驱动，推进区域拓展型课程建设的实践与研究》研究报告，阐述了本课题研究的现实背景本对本区域拓展型课程的建设与实施现实情况的调查进行了分析，并提出了本课题研究的策略与方式。

对本课题研究的目标、内容、研究方法、研究对象等进行了解释，并建议介绍了本课题的研究过程。

通过对本课题研结果的介绍，理清了“项目驱动”对区域拓展型课程建设实施的实施意义与价值取向，介绍了本课题研究的组织实施策略与保障机制；

总结了课题研究的成效，并对本课题的后续研究做了进一步的反思和设想。

关键词拓展型课程共建共享共赢校本课程课程开发项目驱动

《项目驱动，推进区域拓展型课程建设的

实践与研究》结题报告

金山区教师进修学院陈金良1

一、问题的提出

（一） 背景

二期课改推行至今已近十年，目前已进入深化阶段。

拓展型课程与基础型课程、研究型课程组成了新课程的三大课程体系。

课程改革的一个基本理念是“以学生发展为本”，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”。

教育改革的目标一是转变学习方式，二是培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。

拓展型课程正是学生的个性发展和终身发展以及提高学生实践能力的有效载体。

校本课程是国家、地方课程的有效补充，是学校办学特色建设的有效手段。

拓展型课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；

完善学习方式，拓展学习时空；

以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的感情。

长期以来，以考试成绩评价学生学业、评价教师教学质量、评价学校办学质量乃至评价区域性教育成效的环境，影响着小学拓展型课程的落实，影响了学校拓展型课程的自主开发与实施，从而影响了“以学生在学习中的主体地位，关注学生个性特长发展”的落实。

所以我区正在打造以“琴、棋、书、画”为特色的区域课程和“崇文通理、成就人生”的教育思想，以其改变目前的状态。

由于拓展型课程对学生发展的影响的重要性，市教研室对学校拓展型课程的开设数量上提出了“学校科目开设数应是班级数的150%,科目的储备数为班级数的300%”要求；

内容上提出了以“科目实施方案”+“教学设计”相配套的科目方案设计要求。

2010年市对金山区“课程与教学”调研反馈活动问卷调查分析，目前金山区小学拓展型课程存在的主要问题集中在“学校课程建设”和“缺少骨干教师”这两个问题上。

（二） 现状与分析

1、已取得的成绩

08年度我区通过拓展型课程科目实施方案的评比，评出一批相对成熟的校本课程，这些获奖的科目大都是学校特色课程项目，不大适合于我区的推广和使用。

但总体来说我区较为成熟的拓展型课程科目数量较少，一方面说明在校本课

'

本课题为2011年区级一般课题，课题负责人：

陈金良：

执笔：

杨水芳；

课题组其他研究人员：

金巧春、王海英、周伟华、朱磊、金宪春、俞东升、陈明峰、朱敏。

程建设方面，我区是有一定的基础，另一方面，拓展型课程的建设还处在起步阶段，学校缺少课程开发的意识，教师缺乏课程开发的方向。

2、当前存在的问题

09学年，课题组对金山区所有小学拓展型课程科目开设和实施情况进行走访和调研，主要存在以下几个问题：

（1）从学校科目开设情况数量看，大部分学校没有达到市教研室的基本要求。

我区25所学校共开设拓展型课程科目99个，开设科目数达到班级数150%的有4所，占区16%,都是中小规模的学校，开设科目数达到班级数100%的有8所学校，占区32%,开设科目不满班级数100%的有10所学校（如加上没有统计到学校），超过50%。

（见附1）

附1：

09学年度金山区小学拓展型课程开设情况统计表

编

号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

第

海

金

教

石

漕

山

张

朱

钱

廊

干

吕

亭

松

新

兴

枫

辅

学

二

棠

院

化

泾

阳

卫

堰

行

下

巷

林

隐

农

一

塔

读

盟

校

实

小

附

五

班

数

科

/

目

百

分

比

（说明：

统计数据是仅以学校统计数为准；

干巷学校（小学部）、辅读学校及民办金盟学校没有提供相关资料。

）

C2）从科目开设的类型看，各类课程开设均衡度不够。

我区拓展型课程开设的科目，以艺术类为主，占整个科目数的42%,其次是学科类科目，占科目数的24%,而科技与体育两类课程的开设相对较为薄弱，共占整个科目数的33%。

绝大部分基层学校现状与我区的情况基本相同，一些学校还以特色课程替代其它课程。

（见附2）

附2：

09学年度金山区小学拓展型课程开设类型统计表

科目类型

艺术类

科技信息类

体育类

学科类

科目数

42

16

17

24

百分比

（3）从科目开设的质量来看，绝大部分开设的科目，只有学期工作计划，没有科目实施方案和课堂教学设计。

通过调研、听课和查阅资料以及与老师的交流，我们发现很多学校对拓展型课程的实施认识不够，学校拓展型课程实施方案设计不到位，对开设的科目缺少课程建设意识，甚至一些特色学校的特色科目的开设,至今还没有一份最基本的实施方案，更别说一些普通的科目的方案设计了。

如果从课程的建设要求看拓展型课程的科目，完善的科目设计占的比例就很少。

（4）从执教拓展型课程的师资情况来看，目前基层学校缺少综合指导能力的教师。

目前我区共有三位专职老师执教拓展型课程，其余都是其他各种学科老师兼职承担。

这些教师对拓展型课程的认识普遍存在着差距，有些甚至对《上海市中小学拓展型课程指导纲要》还没有进行过学习，所以对如何开发课程，科目的设计需要哪些具体的要求等都不是很了解，对于拓展型课程的开发和实施目的与要求也存在着一定的问题，大部分老师只是凭着自己的粗浅的认识在进行教学活动。

3、策略与方式

通过依托龙头学校课程开发经验等资源优势，以“共建共享共同提高”科目组活动方式，以项目驱动为策略，开展区域课程的建设。

通过分层推广，滚动发展，孵化项目，成熟一批，开发一批。

在活动中培训教师，在活动中开发课程,逐步达到课程建设与教师培训的目的。

二、研究概况

（一） 研究目标

通过本课题的研究，以“共建共享共同提高”为目的，达到推动我区拓展型课程的建设。

具体目标：

1、 探索以项目驱动推进区域拓展型课程建设的组织实施策略。

2、 建设一批适合我区小学生自主选择学习的区域校本课程，培养一批拓展型课程骨干教师。

3、 探索以项目驱动推进区域拓展型课程建设的保障机制。

（二） 研究内容

1、 项目驱动对区域拓展型课程建设的思考与认识

2、 探索以项目驱动推进区域拓展型课程建设的组织实施策略

3、 建设一批适合我区小学生自主选择学习的区域校本课程

4、 探索以项目驱动推进区域拓展型课程建设的保障机制

（三） 研究方法

1、调查研究法

通过对我区各小学拓展型课程开设情况的调查确定研究方向。

调查可以从学校拓展型课程开设的科目数量、开设科目群涵盖的领域、活动组织教师的基本情况、教师在开展科目活动中的需求和困惑、学校校本课程建设情况等方面进行调查。

2、 行动研究法

在调查研究的基础上确定最终研究的重点方向，组织教师针对研究的目标确立研究内容和研究过程。

在研究过程中可以不断反思，修正研究方案。

3、 个案研究法

在研究过程中，各学校甚至是某个特殊的学生和教师的团体或个人，都可以成为“个案”，注意积累个案资料，形成富有个性的研究成果，也为课题提炼、总结学术成果奠定基础。

4、 经验总结法

拓展型课程是一门崭新的课程，基本没有现成可参照的实施模式，对教学一线来讲，更没有完全符合其实际的素材，因此，在课题研究过程中，要注意及时总结做法和经验，进行理论性、可行性论证，以是否科学解决实际操作问题为标准，及时调整研究方案，并及时推广科学经验，以推进课题研究的进程。

（四）研究对象