《白鹭》的教案设计Word文档下载推荐.docx

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课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。

2.板书课题。

3.生齐读课题，师指导读好“鹭”。

4.引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，简介作者：

郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

设计意图：

这一环节以视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。

二、检查预习，成果交流

1．读准字音。

（1）指名说说生字读音上的注意点，并领读。

教师相机指导读准“嗜、朱、哨、韵”等字，正音：

“宜”读yí

，不读yì

。

（2）齐读词语。

2．小组合作：

朗读自己喜欢的段落，互相正音。

3.交流自己了解到的白鹭资料：

白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。

主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

4.想一想：

作者介绍了白鹭的哪些方面？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。

）

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，提高课堂教学效率。

这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学教材，独立学习，独立思考。

三、再读课文，整体感知

1．朗读课文，想一想：

（1）为什么说白鹭是一首精巧的诗？

（2）“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？

2．你认为哪里写得精彩？

在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。

3.再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。

4.教师总结课文结构层次：

第一部分（第1自然段）：

白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（第2～5自然段）：

白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十

分精巧。

第三部分（第6～8自然段）：

生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活图景，给人们美的享受。

第四部分（第9～11自然段）：

白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。

5.朗读课文，说说课文主要写了什么。

要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。

本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

四、巩固生字，指导书写

1.先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。

2.重点指导“鹤”“嫌”。

（1）这两个字都是左右结构：

“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。

（2）这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。

3．师范写，生书空笔顺。

4.引导学生观察其他田字格里的生字。

5.鼓励学生自己书写。

（1）班内交流书写时发现的问题。

（2）教师根据情况具体指导。

6．投影反馈。

生生互评，再练习。

给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师及时发现问题，并进行指导，提高了学生的书写质量。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1.通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？

2.在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？

浏览课文，找出表达作者情感

的句子。

（白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

3.导入：

这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。

大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗

情画意。

回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

二、品读词句，感悟情怀

1.轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读

一读。

圈出关键字词，在旁边批注。

2.感悟白鹭的精巧。

“批注”是我们学过的一种很好的阅读方法，要鼓励学生继续学习并运用这种读书方法。

（1）课件出示句1：

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。

①精巧在颜色：

雪白、铁色、青色。

②精巧在身段：

流线型结构。

（板书：

颜色 身段）

（2）课件出示句2：

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①课件出示图片，看图对比理解：

素——白；

黛——青（或黑）。

②图文对照，再读一读文字，说一说：

你还能想到什么词？

（颜色和谐、恰到好处、完美无缺、完美无瑕）

（3）出示课文第2自然段，有感情地朗读：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

适宜）

（4）引读第3自然段：

它这样精巧，与它相比：

教师引读要有激情，这样才能带动学生以饱满的热情读文，感受意境，体会情感。

白鹤——

朱鹭——

苍鹭——

（5）配乐有感情地朗读第1～5自然段，感受白鹭的精巧。

3．感悟白鹭的韵味无穷。

（1）默读课文第6～8自然段，想象画面。

给文中的三个画面各拟个题目。

（钓鱼图 瞭望图/望哨图 低飞图）

①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。

（2）交流白鹭“钓鱼图”。

①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？

（一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的姿态和优雅垂钓的情景。

②有感情地朗读第6自然段。

（3）交流白鹭“望哨图”。

①理解“嗜好”。

白鹭的嗜好是什么？

（孤独地站立于小树的绝顶。

）说说从哪里能看出这是白鹭的嗜好。

（每每）

②想象：

你觉得白鹭在瞭望什么？

③教师简单介绍写作背景：

作品写于抗日救亡时期。

由于受到国民党反动派的监视，作者只能写一些简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨击丑陋的国民党反动派。

④有感情地朗读第7自然段。

（4）交流白鹭“低飞图”。

①想象画面：

用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。

②说一说：

你想到什么诗句？

（落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

③用课文中的词语形容白鹭的心情。

（悠然）

4.小结：

是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的惬意。

怪不得作者说——白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

言有尽而意无穷，值得我们反复品味。

5.有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？

6.体会用词的准确。

（1）最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？

为什么？

预设：

不能。

它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。

经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

（2）为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？

“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

7.出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：

在我看来，白鹭实在是 ， 。

8．有感情地朗读课文。

三幅图画，充满着浓郁的诗情画意。

引导学生通过抓重点字词，进行品味，从而感悟白鹭的精巧；

通过多种形式的读，真正走近白鹭，感受白鹭的精巧。

出之于口，入之于心；

补白想象，感受白鹭的悠然自得。

在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

三、回顾全文，拓展延伸

1.指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

2.引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。

（首尾呼应）

3.再次朗读，体会首尾呼应的作用。

4．4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。

5．拓展阅读有关白鹭的其他文字。

语文学习要有大语文观，不仅在课堂上学习课本内容，还要由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。

四、布置作业，拓展练习

1.有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

2.小练笔：

学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。

小练笔的作用就是把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学生的应用能力和写作水平。

板书设计

教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

在教学中，本课以下几点做得较好。

一、读中感悟，以读促悟。

散文的特点是：

1.形散而神不散。

2.意境深邃。

3.语言优美凝练，富于文采。

繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。

首先，在教学中，通过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从而达到背诵积累的目的。

其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。

二、填补文章想象空白。

文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。

作者描绘白鹭时这样写道：

“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

”在学习这段文字时，我让学生说说：

这是一只怎样的鸟？

“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。

”“我觉得这是一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。

”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。

这是一只洒脱的白鹭。

”……学生将白鹭的个性特点说出来了。

在指导朗读后，我让学生想象：

它真是在望哨吗？

它望到了什么？

“也许它是在——享受生活。

”“也许它是在——享受晴天的清晨那大自然的风光。

”“也许它是在——享受阳光。

”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。