部编版三年级(下)陶罐和铁罐第二课时优质教案文档格式.doc
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（4）读陶罐和铁罐的对话，同桌合作找出表现铁罐神态的词语。
（奚落
骄傲
傲慢
轻蔑
恼怒
）
从这些词语中可以看出铁罐是个什么样的人？
（傲慢）
（5）读陶罐和铁罐的对话，同桌合作找出表现陶罐神态的词语。
（谦虚
争辩
不理会）
从这些词语中可以看出陶罐是个什么样的人？
（谦虚）
板书“傲慢
谦虚”
（6）请两名同学上台分角色表演。
（7）总结陶罐和铁罐各自的优缺点，说一说：
a:
铁罐那么傲慢，究竟为什么？
（坚硬）
b:
陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
（易碎）
因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。
过渡：
拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的，难道陶罐一点儿长处都没有了吗？
默读剩下的内容。
2.
引导学习10-17自然段。
（默读10-17自然段）。
许多年过去了，陶罐是什么样的？
铁罐是什么样的？
当人们发现陶罐时，人们的态度是怎样的？
为什么？
板书“多年后不见了”和“多年后依旧美观”。
三.
联系实际，感悟道理。
引导学生联系课文和生活实际，说说从故事中明白了什么道理。
（要正确看待别人和自己的短处和长处，不能只看到别人的短处，看不到自己的不足）。
四.
拓展延伸。
1.
朗读名言
尺有所短，寸有所长。
人无完人，金无足赤。
人各有能有不能。
布置作业
仿照课文，发挥想象以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。
五.
板书设计
铁罐：
多年后不见
陶罐和铁罐
正确看待自己和
别人的优点和缺点
陶罐：
谦虚
多年后依旧美观
陶罐和铁罐
第二课时
【教学目标】
1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
。
4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。
【教学重点】
【教学难点】
明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
同学们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》，请大家回想一下，本文讲了一个什么故事？
学生自由发言。
二、聚焦对话，凸显形象
（一）指名读第1自然段。
1．出示课件16：
预设：
他们相处的并不好，我从“奚落”中知道的。
相机板书（陶罐铁罐奚落）
2．“奚落”是什么意思？
说不好听，让别人难堪的话。
嘲笑别人。
（二）品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。
教师过渡：
铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。
学生汇报：
（1）句子一：
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
教师引导：
大家注意到称呼和标点了吗？
你体会到了什么？
称呼是陶罐子，标点是感叹号。
我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。
教师追问：
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？
傲慢。
相机板书（傲慢）
学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。
指名读，齐读。
（2）句子二：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
①教师引导：
这时的称呼发生了怎样的变化？
“懦弱的东西。
”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。
②教师追问：
这时铁罐的态度又是怎样的呢？
轻蔑。
相机板书（轻蔑）
③请同学们带着轻蔑的语气读一读。
学生练读、指名读、齐读。
（3）句子三：
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
①教师提问：
铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？
请同学们再读这句话，然后回答。
恼怒。
相机板书（恼怒）
②教师质疑：
铁罐为什么恼怒了？
试着从文中找一找。
因为陶罐争辩说：
“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得就比你差，再说……”
教师点拨：
铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，这是何等霸道啊！
在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度？
盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。
③教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4）教师过渡：
铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
齐读句子（出示句子）：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
①教师提示：
此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？
你算什么东西。
这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！
”而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：
“总有一天，我要把你碰成碎片。
”横行霸道到了极点！
陶罐知道这样的人不可理喻，就不再说话了。
②教师启发：
想象它会是什么样的神态、动作？
想象填空：
”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
火冒三丈地说
气急败环地说。
③试着带上你想到的神态去读一读。
学生练读，指名读。
（5）同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
出示课件17.18.19：
师：
大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？
铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越蛮横无理。
学生练习读，然后教师巡回指导。
指名读。
教师小结：
出示课件20：
2.品读陶罐谦虚的回答。
面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
找一找并画下来。
读一读陶罐说的话，你读懂了什么？
出示课件21：
我觉得陶罐和谦虚友善。
面对铁罐的蛮横无理，陶罐一次次容忍他。
相机板书（谦虚、友善、宽容）
（1）读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。
（2）有感情地读读这几句话。
2．出示完整的对话，指导学生朗读。
（1）过渡：
相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
（2）同桌先分角色朗读课文。
出示课件22：
注意：
读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
分角色朗读：
男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。
叙述的语句就由老师朗读。
（设计意图：
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。
接着又问：
“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
”请学生读一读，让学生加深对文本的印象。
在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。
）
三、知晓结局，领会寓意
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
二者就发生了争吵，最后以不欢而散，随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：
1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？
铁罐呢？
（内容见课件）。
2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？
教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。
3.通过读这个故事，你明白了什么道理？
学生讨论，自由发言。
不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。
每个人都有自己的优点和缺点。
我们与人友好相处，不要蛮不讲理。
出示课件23.24.25：
4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？
他们各有什么长处和短处？
5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。
出示课件26：
用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存，钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。
吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。
我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
出示课件27：
相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。
要正确地看待人和事物。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
四、总结写法
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。
就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
出示课件28：
五、运用方法，阅读链接
1．学生朗读读《北风和太阳》，思考：
（1）北风和太阳之间发生了什么事？
学生讨论发言。
（2）他们各用了什么方法？
结果如何？
出示课件29：
（1）比较北风和铁罐有什么相似之处？
教师提示：
指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
出示课件30：
2.你明白了什么道理？
出示课件31：
3.读书推荐
寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处，正视自己的短处。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课我们多读一读，相信你们收获更多。
出示课件32：
六、课后作业
1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说从中学到的道理。
2.阅读书籍《伊索寓言》。
七、板书设计
6陶罐和铁罐
铁罐：
傲慢轻蔑恼怒
要看到别人的长处，正视自己的短处。
奚落
谦虚友善
升级会员 