新人教部编三年级上册第六单元全部教案6Word文档格式.docx

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师：

通过介绍，你能想象天门山是怎样的吗？

（生：

有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山）

虽然

三、初读课文、整体感知

（一）多种形式诵读

1、自读

要求：

读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。

2、范读

出示课件，标出分隔符号。

听范读，说说这首诗是写什么的？

你觉得这个地方怎么样？

3、展读

引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。

（古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。

学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵律、意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

所以我设计了以上环节。

）

（二）自学古诗、初步感知

提示学习方法：

★边读边看插图和注释，了解诗句意思；

　★借助注释，串讲诗句意思。

★同桌交流。

（让学生知道学习古诗的一些方法。

四、交流分析、理解悟情

师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。

串讲诗意。

刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？

现在就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天门中断楚江开。

读了这句诗，你仿佛看到了什么？

（板书：

天门断楚江开）

2、结合实际（动作）理解：

断、开。

（断裂、冲破）结合注释理解：

楚江。

3、用自己的话说说句意。

想象：

这是一种什么样的景象？

（长江浩荡撞破天门山）

4、这儿主要写的是什么？

（山）什么样的山？

（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？

（江水）什么样的水？

（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？

（断）

5、师：

现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。

6、小结：

刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。

（二）、感受水的壮阔

下面我们来品味第二句诗。

1、看图想象，理解：

回：

回旋。

碧水回）（出示课件，直观理解。

2、想象：

这是一种怎么样的景象呢？

（江水东流在这儿转个弯）

3、第一句中“断”字向我们展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？

（回）你通过“回”看到了什么？

听到了什么？

（汹涌江水拍打岩石的声音）

4、这一句主要是写什么？

（长江水）什么样的水？

借水又衬托了什么？

（天门山）什么样的山？

同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。

现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

6、师：

瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；

这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。

短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。

（三）、品味“出”的灵巧

小组讨论后两行。

完成以下问题：

有感情读后两句诗。

这两句写了什么景物，想象这两句的意思。

1、在这两句中，写了几种景物？

（青山、孤帆、红日）（相机板书：

青山出孤帆来）

2、想象这两句的意思。

（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。

3、诗人在哪儿“望”天门山？

（“日边来”的“孤帆”上。

理解字意：

出：

出现。

我们平时写作中，一般怎么形容高山的？

（矗立、屹立、耸立、挺立）能不能换成“两岸青山相对立”？

这儿为什么李白用了个“出”呢？

（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。

因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显清晰；

一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。

（让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。

这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。

指导朗读。

（喜悦的心情）

（“扶”学生学习第一句。

“半扶半放”引导学生学习第二句。

这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。

所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

五、品味想象、欣赏意境

作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。

（指题目“望”圈画）“望”字可以换成“看”吗？

（不能，因为全诗的景物全是望到的。

如果不望，怎么能看到天门中断；

如果不望，怎么能看到楚江开；

如果不望，哪会知道碧水东流；

如果不望，哪会知道至此回；

如果不望，就不清楚两岸青山相对出；

如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。

全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。

2、师：

现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。

请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。

（出示动画、配乐朗诵）

（欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

这时引导学生根据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。

六、总结方法、布置作业

1、总结本课学习方法：

　　读——读准、读通；

看——插图、注释；

想——词意、句意；

说——诗意、作者情感。

2、背诵默写古诗。

3、师总结：

刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

【板书设计】

天门断

楚江开

望天门山碧水回热爱祖国山河

青山出

孤帆来

课后反思总结：

《望天门山》这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。

所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。

让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

《饮湖上初晴后雨》教学设计

教材分析

内容解读：

本首诗出自于鄂教版小学语文教材第七册第七单元，是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。

这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。

后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。

在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。

诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更是为了说明真正美的事物不管在什么情况下都是美的，不会因为形态、环境的改变而失去本真的美。

这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。

选编本课的目的，除了让学生了解古人对祖国山河的描写，引发对祖国山河的热爱之外，还通过优美动人的诗句培养学生对传统文化的情感。

与已有知识的关系：

四年级的学生已经学过不少的古诗作品，包括各种主题。

苏轼的作品之前也有接触，二年级学过《花影》，三年级学过《赠刘景文》，均是苏轼精妙的佳作；

在本册的第五单元学习过刘禹锡的《望洞庭》，同是描写湖的诗篇，却表现出不同的美感；

关于西湖美景的诗篇有很多，第六册时学过杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，其中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”也是经典诗句；

而在本单元前一课学习的课文是《三潭印月》，正是“西湖十景”之一，所以学生对西湖已经能够有了一定的了解。

教学设计理念

创设多重情境，感受诗文意境。

这首诗是一首写景诗，运用对比和类比的手法描绘了西湖的美丽景色，将晴雨西湖像一幅画面一样展现在读者眼前。

为了更好的理解诗句的意思，更好的感受西湖的动人，本课将设置各种情境，并相互交织，使学生仿佛身临其境，感受苏轼笔下西湖的美丽。

1．图片情境——教师搜集在不同天气、不同角度下的西湖美景图，激发学生的兴趣并体会诗中描绘的情景。

2．文字情境——对诗句进行详细、生动的讲解，使诗句成为画面展现在学生眼前。

3．语言情境——这里主要是依靠对这首充满韵律的古诗进行诵读来创建情境，既包括老师的诵读，也包括学生的诵读。

好的语言创设的情境更能吸引注意力并产生画面感。

这三种情境不是单独设置，在授课过程中是互相辅助、交织进行的。

教学目标

1．学会本课生字，理解诗句的意思，并能用自己的话表达。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

3．在图片的帮助下，通过有感情的朗读，发挥想象，走入诗的意境。

4．体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，培养学生对生活的热爱。

5．感受诗中语言文字之美，积累喜欢的词语并培养学生对传统文化的情感。

教学重难点

1．理解诗句，了解古诗所描写的景物并体会作者所表达的思想感情。

2．感受前两句精妙的对比手法并体会后两句以西子喻西湖的内在联系和优美意境。

教学准备

多媒体课件（包括图片、音乐等。

教学过程

一、回忆导入——由《三潭印月》到“初晴后雨”

1．同学们，上节课我们学习了《三潭印月》，大家还记得这是哪里的景色吗？

（预设：

生答西湖）

2．看来西湖的美景在大家的脑海里印象深刻，大家还知道西湖有哪些美丽的景色吗？

苏堤春晓、断桥残雪、雷峰塔等，待学生回答之后教师呈现西湖美景的图片。

3．真是“上有天堂、下有苏杭”啊，杭州西湖真是风景如画呀，难怪古往今来会有这么多描绘、赞颂西湖美景的佳作流传下来。

在我们古代有一位诗人与西湖有着不解之缘，这位诗人大家之前也学过他的作品，他就是苏轼。

苏轼曾两次在杭州做官，留下许多描绘西湖美景的诗歌，今天我们就来学习有着“西湖绝唱”之称的《饮湖上初晴后雨》，看看苏轼是怎么描绘西湖美景的。

二、理解诗题，把握诗眼。

1．（课件呈现古诗）请大家把这首古诗的题目读两遍。

相机板书：

饮湖上初晴后雨，宋/苏轼

生先自由读两遍，再请三四个同学读，可能会存在断句问题。

2．大家读得的都很用心，谁能告诉我在这个题目中你读出了什么呢？

生1：

我感受到天气变化，“初晴后雨”表明开始时晴天，后来下雨了。

在“初晴后雨”下划线，注明天气变化

非常棒，你从诗题中读出来天气是由晴转雨，谁还有其他发现？

生2：

从“饮”字可以看出来诗人可能在喝些东西，可能是酒，也可能是茶）

在“饮”下画圈，注释饮酒。

很有想象力，苏轼可能是在饮茶，也可能是在饮酒。

苏轼