浅谈小学语文教学中的素质教育.docx

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浅谈小学语文教学中的素质教育

浅谈小学语文教学中的素质教育

小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性，教好这门学科，对于学习其它各门学科，获取知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体等各方面全面发展，培养“四有”人才，对于提高民族素质都有重要的意义。

全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。

素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。

国家教委文任柳斌同志说“素质教育是与应试教育相对立的，它是以提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理劳动技能素质、培养能力，发展能力，发展个性为目的的基础教育。

”柳斌同志高度概括了素质教育的性质和目标。

根据这个目标，学校素质教育应该使每个学生达到“学会求知，学会办事，学会健体，学会做人”这四项要求，中小学阶段是青少年长身体，长知识的重要阶段，是他们学会思考，学会学习，学会办事，学会创造的重要阶段，是他们形成正确的价值观，高尚道德观，科学的人生观的基本阶段。

在这人生的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将来成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

下面谈谈在语文教学中进行素质教育的初步探讨。

一、加强朗读训练，培养语感，加深理解。

从心理学角度说语感是一种心智技能。

教师采用各种形式的朗读，使学生产生“顿悟”之感，让学生通过自身的实践活动，去感受，去体验，了然于心。

小学语文教学大纲指出：

“朗读所发展学生的思考，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会加深。

”小学语文教材的绝大部分课文都要求有感情地朗读课文。

所以，在语文教学中，加强朗读训练，对于提高教学质量，培养高素质的人才有着重大的作用。

教师要学生真正掌握语文知识，具有听、说、读、写的能力，指导学生掌握朗读的方法，让他们会读书，从而把书读懂。

模仿是少年儿童的天性。

因此，指导学生掌握朗读课文的最有效方法就是范读。

我们在语文教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语气和朗读速度，使学生对课文形成初步的认识。

尤其是新课教学时，教师在范读之前提出帮助理解课文的大意。

教师在范读时的语音、语调和富有表情的神态都会深深吸引着学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深印象，从而体会了文章的含义。

教师要根据课文表达了思想感情不同，指导学生采用不同的朗读方法，学生掌握了朗读基本功，口头表达能力自然而然也得了提高，在日常的语言交流或参加演讲的表达能力都会很大提高，自然理解能力也会大大提高了。

二、在传授知识的同时注重发展智能。

语文教学中素质教育的另一个措施，就是教师在传授知识的同时要千方百计地发展学生的智力，培养能力。

“智力”指人的聪明度；能力属心理学范畴，指办事的本领。

有的人智力发展较早，有的人发展较迟些；有的人能力较强，有的人差些。

素质教育研究的是每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生发展规律的办法对他们进行教育引导。

因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。

课文课程是根据学生年龄特征，根据不同认识事物的规律编排的，相当一部分内容是培养学生能力，开发智力的，教师应凭借这些教材对学生进行智力开发和能力培养训练，并根据学生个性差异，有的放矢输导，使之各有所进。

三、面向每一名学生，让学生真正成为学习的主体。

素质教育的基础性、全面性、能动性的原则，要求在教学中必须面向全体学生，促进学生素质生动活泼主动全面地发展。

我认为要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。

在课堂教学中，要改变学生为教师服务的偏向，要牢固树立教师为学生服务，为学生素质的全面、主动发展服务的教学思想。

1.坚持“差异参与”的教学观念，充分调动学生学习的积极性。

一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。

现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。

只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

2.正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识。

叶圣陶先生曾说：

“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。

导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

”充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度，恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。

四、扎实地进行语言文字训练，全面提高学生语文素质。

1.正音训练严而复严。

学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。

语音正确标准是一个人具有良好语文素质的重要表现。

因此，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交际等各个环节，都十分重视正音训练。

2.说话训练字斟句酌。

小学生正处于语言习得时期，这是一个人掌握语言的关键阶段。

我特别注意学生说话时语脉是否清楚，语流是否顺畅，语点和语式是否合乎语法规范和语言习惯，并不失时机地对学生进行用词准确性、说话条理性训练。

3.朗读训练适当到位朗读是阅读教学中最经常最重要的训练之一。

我十分注重朗读训练的质量，即在理解课文内容、体会课文表达的思想感情的基础上，辅以具体、准确、恰录的朗读指导。

4.词语训练深究细研。

词语训练是最基础的语言文字训练。

我善于引导学生深入理解重点词语的意思，并领悟作者是如何准确恰当地运用词语表情达意的，让学生经历“语言文字——思想内容——语言文字”的双向心理过程，达到张志公先生提出的让学生“走一个来回”的目的。

总之，全面实施素质教育，提高国民素质和培养一代高素质的跨世纪人才，是时代赋于广大教育工作者的神圣职责，也是党和国家对广大教师的殷切期望。

我们每一位教师应站在时代的前列，不断增强实施素质教育的紧迫感和责任感，努力提高自身素质，为素质教育的全面实施作出自己应有的贡献。

正因如此在语文教学中教师要彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，注意个性差异，让学生在德、智、体诸方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。

如何提高小学生阅读能力

我常听同仁们说：

“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也是一大障碍。

语文试卷阅读上的红叉叉，也一样令语文教师们苦不堪言，教师们教学阅读时也不知该从何着手，以提高学生的阅读能力。

通常一篇二三百字左右的阅读短文，令学生头痛不已。

是啊，难以理解，难以体会，又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。

小小的一篇阅读短文学生也怕，老师也怕，充其量也只不过是看一看，想一想，写一点罢了。

这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足，究其原委，不是学生本身存在的问题，而是我们平时忽视了对学生阅读能力的培养，这直接导致作文教学的难度上升，才造成了今天的这种局面。

一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。

杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”。

如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能“下笔如有神”呢？

过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么让学生写出好作文呢？

对学生阅读能力的培养在我们现在的这种教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。

那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？

下面是我们三年级老师对小学语文教学中如何提高学生阅读能力的点滴看法。

一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。

在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量，老师也可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事……这类书本有《西游记》、《封神演义》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材，或是让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。

为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。

（1）要求学生有目的、有选择的读书。

由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。

这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。

（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。

每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词……可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。

引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。

二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。

学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。

兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。

哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？

1、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。

在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

2、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。

开展和举行一些如：

讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。

在开展活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。

通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。

3、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。

如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。

这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。

切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。

三、明确目标，持之以恒，带动作文。

制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。

及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。

学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。

只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。

所以在语文教学中要有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了作文的进步。

教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性地开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉头，挠笔头，咬笔头了。

我们也在教学阅读时不会因为提不高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。

同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？

我们的语文阅读教学，还有许多许多更进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定有一个新的突破。

我们的阅读教学不再是小概念上语文教学，而是一种大概念上的能力培养。

处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对我们的学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一点。

这个习惯的形成，不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆直到运用，这才是真正的阅读能力。

只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。

学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力，“阅读难，难阅读”也会离我们而去。

如何提高小学生阅读能力

三年级