14驿路梨花.docx

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14驿路梨花

14驿路梨花

14　驿路梨花

1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。

4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。

第1课时

课前常规检查（5分钟）

一、导入新课：

同学们，请欣赏梨花的图片。

这梨花一簇簇，一层层，棵棵繁花胜雪，在阳光下，无拘束地欢笑着，自由自在地挥洒着甜香。

这节课，我们一起来学习彭荆风的小说《驿路梨花》，这篇小说的题目出自陆游的七律《闻武均州报已复西京》的尾联“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。

那么，我们先一起来了解一下这首诗的内容。

好，那么接下来，我们一起来学习课文。

（5分钟）

2、教学新课

（1）检查预习：

（学生介绍作者3分钟）

1、作者：

彭荆风：

1929年生，江西萍乡人。

1949年夏参加中国人民解放军，1950年春随军进入云南。

三十年来，他一直生活在云南边寨，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。

【代表作】长篇小说《鹿衔草》《断肠草》；短篇小说集《绿色的网》《红指甲》；散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》；长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》；长篇传记文学《秦基伟将军》等。

2、哈尼族：

东南亚称阿卡族，民族语言为哈尼语，属汉藏语系藏缅语族彝语支，现代哈尼族使用新创制的以拉丁字母为基础的拼音文字。

主要分布于中国云南元江和澜沧江之间，聚居于红河、江城、墨江及新平、镇沅等县，和泰国、缅甸、老挝、越南的北部山区。

3、字词积累（学生读，互查5分钟）

驿路陡峭竹篾简陋撵走修葺

【陡峭】指山势高而陡峻，比喻不平坦。

【简陋】形容简单而鄙陋。

【修葺】整理（建筑物）。

【迷茫】广阔而看不清的样子。

【折损】因过分尊敬或优待而承受不起。

（2）速度课文，整体感知文意

1、思考：

文章的核心事物是什么？

写了哪些人物？

（5分钟）

核心事物：

小屋。

人物：

“我”、老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花。

2、课文中出现的这些人为小茅屋作了些什么？

他们为什么要这样做？

快速阅读课文，填写

下面表格。

（5分钟）

人物

事情

目的

时间

“我”和老余

给屋顶加草，

挖排水沟

向哈尼小姑娘学习

现在

瑶族老人

送粮食，

给房顶加草，

挖排水沟

方便后来人，

向哈尼小姑娘学习

现在

一群姑娘

照料小屋

向解放军和姐姐学习

姐姐出嫁后

解放军

砍树

割草

盖小屋

向雷锋学习

方便过路人

十多年前

梨花

照料小屋

用为人民服务的精神来帮助过路人

解放军盖小屋后

3、说说到底谁是小茅屋的主人？

为什么？

（2分钟）

析：

“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

（3）细读文本，合作探究：

二个误会三个悬念（学生合作探究10分钟）

思考：

（1）“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？

”发生了几次误会？

作者设置了几个悬念？

（2）本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？

反馈指导：

关键词句：

“屋里漆黑，没有灯也没有人声。

这是什么人的房子呢？

”“我问老余：

‘你猜这家主人是干什么的？

’”“老余说：

‘可能是一位守山护林的老人。

’”“我不是主人，也是过路人呢！

”“主人家是谁？

”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。

”“她一定是梨花。

”“不要谢我们！

不要谢我们！

房子是解放军叔叔盖的。

”“梨花呢？

”

　明确：

两次误会：

第一次：

“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次：

“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：

悬念一：

这是什么人的房子呢？

悬念二：

到底谁是房子的主人呢？

悬念三：

解放军战士为什么盖房子呢？

表达效果：

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、引人入胜，增强了读者的阅读兴趣。

三、板书设计

驿路梨花

“我”和老余（修葺）——设悬

瑶族老人（照管）——再悬

哈尼小姑娘（照管）——又悬

梨花姑娘（照料）

解放军战士（建造）——解悬

第2课时

课前常规检查（5分钟）

一、复习导入（1分钟）

驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：

感恩在路上。

那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花”在文章中出现了几次？

又有何含义呢？

二、教学新课

（一）四写梨花，各有不同（10分钟）

1．出示任务：

（1）思考：

文中几次写到“梨花”？

将其语句勾出，并思考其作用。

（2）学生勾画相关的语句，讨论、交流。

明确：

五写梨花：

其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

这是自然界的梨花。

一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。

二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。

三是点题，为故事情节的展开做铺垫。

（2）“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！

这是写人。

由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。

（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。

作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。

　（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：

“驿路梨花处处开。

”

“驿路梨花”是双关语，指花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。

2．总结过渡：

“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。

那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗？

（二）梨花绽放，处处花香（3分钟）

思考：

文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢？

学生圈点勾画，总结概括。

明确：

（1）我和老余给房顶加草,挖排水沟

（2）瑶族老人专门运粮食

（3）一群小姑娘照管小屋

（4）解放军叔叔砍树割草盖小屋

（5）梨花姑娘照料小屋

（三）插叙笔法，跌宕生姿（5分钟）

思考：

按时间的顺序小茅屋的建造和照料过程应该是怎样的？

明确：

十几年前解放军路过建小茅屋→梨花姑娘照料小茅屋→梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋→瑶族老人借住，照看小茅屋→我们”路过住宿，修屋

本文采用插叙手法：

我们”路过住宿，修屋→瑶族老人借住，照看小茅屋→梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋→十几年前解放军路过建小茅屋→梨花姑娘照料小茅屋

作用：

设置悬念，避免平铺直叙，使故事情节跌宕起伏，引人入胜。

（四）驿路梨花，品味妙处（5分钟）

（1）思考：

课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢？

（2）学生自由交流。

明确：

答：

“驿路梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。

引用南宋诗人陆游的诗句，为文章增添了文化韵味，吸引读者阅读兴趣，是全文的线索，含蓄地点明文章主题：

雷锋精神就像那洁白的梨花，开满神州大地。

（5）开头结尾，分析作用（6分钟）

1、思考：

文章开头两段描写了什么内容？

有什么作用？

交代故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。

突出了山的高、大、多，衬托“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现做铺垫。

2．课文引用陆游的诗句结尾有什么作用？

结尾：

“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

总结：

小说通过记述云南哀牢山树林中一个小茅屋的建造、不断被人照料的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花、不断传递的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。

（借花喻人）

三、拓展延伸，洗涤心灵（5分钟）

在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？

如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？

明确：

我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：

梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。

……

课堂小结：

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：

“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。

”

三、板书设计

驿路梨花

彭荆风

两次误会三次悬念

四写梨花，各有不同

五件好事，处处花香

插叙笔法，跌宕生姿

题目巧妙，一语双关

开头结尾，各具作用