苏教版四年级语文下册各单元集体备课讲稿.docx
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苏教版四年级语文下册各单元集体备课讲稿
小学四年级语文下册第二单元备课
首先注重理解能力的提高。
其次注重概括能力的提高。
阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。
三是注重自学能力的提高
小学四年级语文下册第三单元备课
二、单元教学目标
认知目标：
学会本单元字词，认真练好钢笔字和毛笔字；理解课文内容，了解历史人物及其优秀品质；说话训练和写作训练，熟记成语，了解一些“三国”故事。
背诵《三顾茅庐》课文第三、四自然段。
思想情感目标：
能够理解课文内容，让学生初步认识刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略；领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神；学习公仪休清正廉洁的人格；引导学生用心观察生活，发现自己感兴趣的问题，并在实践中寻找答案；培养学生关爱他人的品质
能力发展目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子；能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
学会安慰别人，培养语言交往能力；通过习作，使学生明白：
习作的内容来自生活，乐于体验生活，善于观察生活十分重要；即使要有顺序，有重点，写具体
教学重点：
正确、流利、有感情的朗读课文，背诵重点段落；理解含义深刻的句子，体会课文中心；能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
学会安慰别人，培养语言交往能力；通过习作，使学生明白：
习作的内容来自生活，乐于体验生活，善于观察生活十分重要；即使要有顺序，有重点，写具体。
教学难点：
领会文字技巧，进行逻辑思维训练；进行说话训练和写作训练。
教学媒体的运用：
实物、图片、投影、多媒体课件等。
小学四年级语文下册第四单元备课
一、单元概述
本单元4篇讲读课文都是侧重于写人的文章，通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质，体现出可贵的人间真情。
这是一部动人心弦的爱的交响乐。
本单元每一篇文章都写得真挚感人，学生从生动的语言文字中一定会受到心灵的启迪，感情的共鸣。
二、单元教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读本单元课文。
2、学会本单元29个生字。
认读17个生字。
能联系上下文理解重点词语的意思。
如“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、能够找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
5、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
6、通过朗读体会、感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
7、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
8、理解课文内容，有不甘为弱者和保护弱小者的意识。
9、联系课文内容领会重点句子。
三、单元教学重难点：
理解课文内容，感悟人物品质。
四、本单元各课教学提示：
《永远的白衣战士》
这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，临危不惧，身先士卒，舍己为人，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文的教学重难点：
朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，在教学中应抓好以下几个方面：
1、要利用好课题：
本课教学可从课题入手，引导学生质疑，带着问题读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。
（1）、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
我们以前都称护士为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
通过质疑，激起阅读探究的强烈欲望。
（2）、深化课题：
在学完了全文之后，应该再引导学生再次理解课题，升华感情。
既然我们把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
在学生理解了课文的基础上再组织学生讨论，学生会懂得联系课文内容来理解课题。
引导学生意识到：
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场“没有硝烟的战争”中英勇牺牲的。
课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
因为叶欣牺牲了，但是她留给了人们“爽朗的笑声”，还有“春风般的关切与抚慰”，她永远活在人们心中，所以说她是“永远的白衣战士”。
2、课前要适当介绍非典型性肺炎的知识，为理解人物做铺垫。
3、重点突破，读中感悟。
课文的4—7自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。
为了使学生体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
引导学生自由朗读课文，找出最能概括叶欣工作性质和特点的一句话：
“高风险、高效率、高强度，叶欣像一台不知疲倦的机器，全速旋转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”围绕这句话，结合上下文，引导学生反复读，画出相关语句。
可先理解叶欣“像”机器：
通过朗读上文深切体悟叶欣工作的辛苦，与不知疲倦的机器相类比，从而理解“三高”的词语和句子。
同时联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。
根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。
通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
引导学生结合课文，边读边想象这是一个怎样的叶欣？
引导学生来概括其特点，进一步感悟人物品质。
4、换位思考，升华情感。
最后，可以设计这样的小练笔：
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。
她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。
有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：
“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的***和热烈的追求。
”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎样说？
假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？
现在你读了这个故事，你想对叶欣阿姨说什么？
通过角色的互换，使学生的理解、情感得到进一步的提升。
《“番茄太阳”》
本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。
明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。
感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
本文的教学重点：
抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：
理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
课前应该适当查找或介绍作者的资料，对作者有一个初步的了解，为后面理解作者的心情做好铺垫。
1、猜题导入，直奔中心。
齐读课题，思考“番茄太阳”指的是什么？
先让学生猜猜。
再默读课文，思考：
“番茄太阳”在文中出现了几次，分别有什么含义？
画出相关语句。
2、精读感悟，合作探究。
交流找到的三句话，谈谈对三个“番茄太阳”的理解（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）。
重点理解第三次，感悟盲童明明的内心。
通过读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，思考明明是个怎样的孩子？
明明给我带来的是什么呢？
再画出描写“我”的心情的句子，体会“我”心情的变化。
第三个“番茄太阳”是什么？
（是明明真诚的爱心，美好的心灵。
）这颗爱心中包含着什么？
（热爱生活，关爱他人）
3、拓展延伸，升华情感。
①、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，还应该指什么人？
（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）②、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
③、所有热爱生活、心中有爱的人都是“番茄太阳”。
只要每个人心中都有一个番茄太阳，那么就会扫除生活的灰暗。
④学完了这一课，引导学生说感受。
认识到：
只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
《第一次抱母亲》
《第一次抱母亲》简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。
课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。
体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，这是本文的教学重点和难点。
1、读课题质疑切入。
“我”为什么要抱母亲？
“我”是怎么抱母亲的？
第一次抱母亲“我”有什么感受？
2、朗读指导，读中感悟。
（1）、朗读我抱母亲的句子，抓住“竟然”引导学生体会，进而找到那些可以看出我没想到母亲这么轻的语句，以及母亲轻轻的，我为什么会感到难过和愧疚？
通过默读课文，联系上下文思考，画出相关的语句体会。
（2）重点朗读感悟第三处。
着重引导学生抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“重担”等词语来体会。
（3）抓关键词，回归全文，升华主题。
在教学的最后环节，可以抓住课文的关键词“第一次”和“无数次”让学生看到这两个词说自己最想说的话，引伸出课外的名句：
“谁言寸草心，报得三春晖。
”以此激发学生对母亲的崇敬、爱戴之情。
3、拓展升华：
（1）、出示关于母爱的名言，激发对母亲的感情。
母爱是一部震撼人心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生。
————高尔基
全世界的母亲多么的相象！
她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。
——惠特曼
成功的时候，谁都是朋友。
但只有母亲——她是失败时的伴侣。
——郑振铎
在宽广博大的人生海洋中，母亲的爱就像一座小岛，是避开汹涌波涛的平安宁静之地。
——莱斯
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。
——但丁
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜！
——雨果
母爱是一种巨大的火焰。
——罗曼·罗兰
（2）引导学生再次观察抱母亲图，续写：
面对着瘦小病弱的母亲,回忆着她一生所挑的重担,“我”深情地抱着母亲。
我们……
《我不是最弱小的》
《我不是最弱小的》是苏霍姆林斯基写的一篇耐人寻味的短文。
本文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。
在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。
这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
1、抓住“弱小”一词切入。
“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。
板书课题的时候，引导学生认读“弱小”，通过师生举例理解“弱小”（比如：
蚂蚁和大象谁是弱小的？
等等）一词的意思，赋予它形象感和质感；接着引导学生结合课题质疑，通过初读在学生心中产生疑问，产生强烈的阅读期待。
结合疑问抓住文章的主要人物和信息。
句句不离“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线。
再读：
把文中带有“弱小”一词的句子找出来（①我们应该保护比自己弱小的。
②这就是说，我是最弱小的。
③要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
④妈妈，现在我还是最弱小的吗？
⑤不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
），想想每句话是谁说的？
是在什么情况下说的？
引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。
（1、萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
（因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的；因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。
妈妈不是最弱小的，所以她有能力去保护孩子，爱孩子；托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。
使学生明白，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！
难怪小小的萨沙也想证明：
我不是最弱小的！
让学生也来对自己说：
我不是最弱小的！
）
2、拓展升华：
萨沙其实也只是个孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
引导学生说说自己生活中保护弱小的事。
并联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
”）
习作4
本次习作的内容就是把大家讨论的情况记录下来。
习作指导的重点一是学会有详有略的写作方法，二是注意写好人物对话，正确使用标点符号。
指导习作时应该引导学生关注社会，关注身边的事，并积极参与讨论，发表自己的看法，表达自己的真实的心声。
可引导学生学会到生活中寻找话题，“值得关注的事”不必一定是国家大事。
只要是能够引起大家的议论，有关注价值的就行。
比如，小学生如何过生日有意义等。
教师应该注意创设民主、愉悦、平等的氛围，激发学生的表达欲，尊重学生个性，倡导各抒己见，自由合作的学习方式。
练习4
本次练习安排了5项内容，包括“处处留心”、“读读背背”、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学好毛笔字”。
其中“处处留心”、“读读背背”和“口语交际”是教学重、难点。
“处处留心”是让学生了解一些常见的中草药名称和药效，同时训练学生在生活实践中注意观察、主动识字、不断提高语文能力，学会解决生活中遇到的问题。
在该部分中要特别注意指导学生读好多音字，读准确。
“读读背背”中出现的8个成语是赞美医护人员崇高品质的，可以结合本单元第11课《永远的白衣战士》进行学习。
一段《三字经》中的韵文围绕“礼仪”展开，帮助学生了解传统文化，丰富文化积淀。
“口语交际”的话题是“讨论班级公约”，应该发动每个同学，以主人翁的身份，自觉参与讨论，敢于表达、善于倾听、乐于交流。
能“学写钢笔字”要学会正确、美观地书写具有相同部件的字。
五、课时安排
11永远的白衣战士2课时
12“番茄太阳”3课时
13第一次抱母亲2课时
14、我不是最弱小的2课时
习作42课时
练习43课时
第四单元复习、检测、讲评3课时
小学四年级语文下册第五单元备课
一、单元教材基本分析
苏教版第八册第五单元是由《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》以及《习作五》、《练习五》组成。
本组教材是动物篇，是围绕“合作”这一专题展开的。
选编的三篇文学作品，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对人生的感悟。
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情，表达了人与鸟儿和谐共生的呼唤。
《天鹅的故事》一文作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作精神和大无畏的献身精神。
《练习五》，安排了5个项目，其中“处处留心“、”读读背背“、和”口语交际“是教学重点。
《习作五》写一篇关于植物的简单的研究报告。
学生调动起已有的生活经验就能体悟到课文的含义。
学生对大自然充满好奇，但对自然界的许多奥秘的了解是有限的，本单元的内容一是丰富了学生的见识，二是了解了动物间的勇敢奉献、团结拼搏的精神，从而激发学生热爱大自然，保护环境的感情。
只要教师把文章的重点——倾听并揣摩鸟语、天鹅勇敢奉献的精神、蚂蚁、羚羊逃生时团结合作、勇于献身的精神引导学生理解和感悟，那么学生的理解便水到渠成。
二、单元教学目标分析
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能复述《天鹅的故事》有关破冰场面的故事。
选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本单元29个生字，结合课文语境理解由生字组成的词语，会用“疏忽”、“倍感亲切”等词语造句，。
3、利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。
4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声；通过朗读、想象练笔等途径，迁移练习仿写某一场面，提高学生的理解和表达能力。
5．激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成对生命价值的认同。
6、通过《天鹅的故事》和《生命的壮歌》学习，感悟其中蕴涵的团结合作，勇于献身的精神。
7、读懂例文前的习作要求，通过讨论，了解写研究报告的一般步骤和方法。
8、学会谜语谜面的表述特点。
学会对照谜面特点来创作谜语。
9、正确认读并理解积累词语和关于合作方面的古今贤文。
10、写好钢笔字，学写毛笔字。
11、通过互相评价、讨论，明白当节目主持人的注意事项（四点）；
12、创设情境，让学生学会主持人的常用语言。
（开场白、串联词、结束语）
13、在口语交际中，让学生学会倾听、表达和交流，提高口语交际能力
三、单元教学重点与教学难点
本组教材，是关于自然界动物的，内容生动有趣，贴近生活，学生较感兴趣。
除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了三个重点学习项目：
一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是积累课文中的优美词语、精彩句段。
教学设计要更多的考虑这些学习重点的落实。
四、课时安排
15鸟语3课时
16天鹅的故事2课时
17、生命的壮歌2课时
习作5写一份植物的研究报告2课时
练习53课时
第5单元复习、检测、讲评3课时
20XX年春学期码头小学四年级语文下册第六单元集体备课
主备人：
时间：
20XX年5月22日
出席教师：
地点：
四年级办公室
一、单元教材分析
苏教版小学语文第八册第六单元有两篇阅读课文（《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》）、两首古诗（《池上》和《小儿垂钓》）和一个练习组成。
这一单元是教材编写组根据《语文课程标准》精心设计的，发挥着接通课内外语文学习的功能，用不同的文学样式表达了同一个主题：
保护环境，人人有责！
《沙漠中的绿洲》一文用参观访问的形式体现了阿联酋人民对美好生活的追求。
《云雀的心愿》是一篇童话故事。
讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林后的所见所闻，懂得了保护森林的重要。
《池上》、《小儿垂钓》两首古诗，让我们感受到乡村儿童鲜明的形象，体会到儿童纯真的童心和朴素的美感。
练习六中“处处留心”安排了对噪音的了解，这一题可以说是与本单元的环保主题遥相呼应，“读读背背”中安排了两个内容，一是成语的积累，二是古诗的积累。
使这一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。
即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中都结合本单元的主题。
二、单元重点：
1．学会本单元中的生字新词，学会用联系上下文理解词语的方法，能用有关的词语造句。
2．熟记一些常用的多音字，能在具体的句子中准确地读准它的读音。
3．继续积累成语、古诗及课文中的优美词句，提高学生语文素养。
4．理解课文内容，能正确流利、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
三、单元难点
1．理解课文内容，培养学生的环保意识，，激发学生热爱大自然，热爱人类家园的情感。
2．体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动和形象的语言，与文本展开深层次的对话。
四、单元教学策略
1．重视自主阅读，读演结合学生是独立的个体，有灵性、有创造性的个体。
《语文课程标准》指出：
“要尊重学生在学习中的独特体验。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”针对本单元课文的特点，教学中要充分放手让学生自己去阅读，去表演，在读读、演演中学懂课文，加深理解。
多种形式的自主阅读，能促进学生自我感悟，获得体验，能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。
《云雀的心愿》是以人物对话为主要形式的童话故事，教学时在学生充分个性化朗读的基础上，进行分角色朗读，还可把课文改编成课本剧，让学生演一演这个童话故事，从而加深对课文的理解，更加深刻地感受森林对环保的重要作用。
2．创设特定情境，人境互动我们知道，感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。
因此教学过程中要充分利用语文学习的资料，运用形象直观的方法，为学生创设真实可靠、利于实现意义建构的学习情境，把相关的知识展现在学生的面前。
心理学告诉我们：
教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。
现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑等多种功能，以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息，能多重刺激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。
人境互动，创设有情趣的教学情境，对营造良好的教学氛围十分重要。
如教学《沙漠中的绿洲》利用媒体创设两个截然不同的情境，利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让学生感受沙漠黄沙漫天的画面，几年后星罗棋布都是环境优美的绿洲。
学生在创设的视听情境中，对比朗读课文中的关键句，渲染读书的氛围，调动了学生阅读的情绪，学生读起来一定会非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。
3．注重语文实践，深化拓展。
《课标》中十分强调学生语文实践能力的加强和提高，指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也是语文实践。
”我们可以通过让学生动手、动脑、动眼、动耳，主动地进行听说读写思的基本训练。
尤其在解读文本的过程中，我们要致力于学生想象能力的培养，通过想象扩大语文文本的空间，培养学生的创新能力，激发学生的多元感受。
本单元的主题是环保，课后可根据班级实际组织学生通过调查、采访、查阅资料、办环保主题的手抄报等，引导学生了解本地区的环保情况，力图提出自己个性化见解的环保建议。
还可组织学生课后收集有关阿联酋的资料，以“沙漠绿洲之旅”为主题，结合课后习题5，开展“小导游”活动。
让学生的环保意识在实践中增强，让学生的环保行为在课后落实。
4．注重因材施教，体现个性。
由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智”。
可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
其一要“尊重学生的个性解读”。
教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路”，会有不同的收获。
但是只要是能像“赶集一样聚拢来”，只要学生的解读能够“牵一发而动全身”，课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。
《沙漠中的绿洲》无论是学生体会到建设绿洲的艰巨复杂，代价之昂贵，还是体会到阿联酋人民战胜困难的决心之大，都是一种阅读的收获。
其二尊重文本的个性特点。
本单元文章形式多样，有参观访问式的文章，有学生喜闻乐见的童话故事，有读起来朗朗上口的古诗。
在教学时，可抓住课文的要点和关键，设计几个主要问题，合作探究，通过生生互动式的读读、画画、比比、议议等多种形式使学生体会到文中的“情”。
《云雀的心愿》可抓住文中人物对话，要让学生分角色朗读，让学生进入角色，进入情境，较好地把握诗句包含的情感。
如果说第四单元唱响了爱的赞歌，那么第六单元则向我们敲响了环境保护的警钟。
保护水资源、爱护草木、爱护森林……脆弱的地球已经不堪重负，通过本单元的教学，要在每个孩子们的心中确立这样的观念：
保护环境，保护地球就是保护我们自己！
《沙漠中的绿洲》是一篇有关环境改造与保护的课文。
作者以参观访问的形式，向我们介绍了阿联酋
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