小班5以内的加减法教案.docx

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小班5以内的加减法教案

小班5以内的加减法教案

【篇一：

一年级数学上册《10以内数的加减法复习》教案】

教务处检查签字：

日期：

年月日

地址：

崇左市江南路江南派出所旁电话：

18174761912；150********第2页共2页

【篇二：

小班数学教案】

小班数学教案

小班数学：

学习10以内的序数

活动目标：

1、了解10以内数字的排列位置。

2、培养幼儿的秩序感和记忆能力。

重点难点：

1、通过学习活动，掌握10以内的序数。

2、学会从左到右进行10以内序数的操作应用

活动准备：

10个盘子、1——10数字、10种蔬菜、智慧盒。

活动过程：

1、手指操放松。

2、瞬间记忆。

今天小动物们和蔬菜宝宝的运动会已经闭幕了，要给他们颁奖了，你们想去参加吗？

首先要先过小动物们给我们出的通行证，我们才能去。

3、出示课件。

获得本次运动会表现最好的前十名的小动物有：

熊猫、长颈鹿、猫、豹、兔子、大象、小狗、公鸡、老虎、乌龟。

同时出示数字1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

提问：

排在第一名的小动物是谁？

第二名是谁？

大象排第几名？

4、下面有请蔬菜宝宝们闪亮登场。

请10个小朋友托盘出来。

第一个是土豆，第二个是西红柿，第三个是黄瓜，第四个是芹菜，第五个是萝卜，第六个是芸豆，第七个是洋葱，第八个是姜，第九个是胡萝卜，第十个是香菜。

5、请幼儿给获奖的蔬菜颁奖吧。

让幼儿在蔬菜面前放上数字。

提问：

第一名是谁？

第五名是谁？

萝卜排在第几名？

6、游戏放松《打害虫》

7、请幼儿操作智慧盒，请小朋友请出种类不一样的10个小动物插在插板上的第一行，请给小动物排排顺序吧。

提问：

小猫排第几？

小老虎排第几？

8、小猫钓鱼。

请把10只小猫插在智慧盒上的第一行，把10条鱼插在第五行。

黄色的棋子当鱼线，我们来钓鱼。

听口令：

第2只猫去钓第2条鱼，第3只猫钓第5条鱼......9、结束。

小班数学：

小星星魔术袋

活动目标：

1、愿意与同伴一起游戏，体验游戏的快乐

2、每天都能高高兴兴上幼儿园

活动材料：

魔术袋一个，小手巾一条

活动过程：

1、老师出示小星星魔术袋，介绍魔术袋的来历，引起幼儿的兴趣；

2、让幼儿观察魔术袋，然后拿出小手巾，将小手巾放入袋中，打开魔术袋，小手巾不见了。

让幼儿再轮流看看魔术袋中有没有小手巾，引起幼儿的好奇。

3、老师念咒语，“小星星，亮晶晶，小手巾，亮一亮，快出现，快出现，1，2，3！

”，老师从魔术袋的暗格中拿出小手巾。

4、重复一次，此时鼓励幼儿与老师一同念咒语，然后老师悄悄从暗格中拿出手巾放入袋中，请出一位幼儿从魔术袋中拿出小手巾。

5、若时间充分可再继续游戏，可拿出幼儿熟悉的玩具或物品，如小汽车，小娃娃放入袋中，由幼儿自己念咒语，自己拿出物品，最后如果幼儿已经熟悉游戏可以在老师的指导下进行表演。

小班数学教案：

小兔分萝卜

有益的学习经验：

1、用重叠法比较两组物体的多少。

2、找出一组物体多出的部分。

3、从左至右摆放物体。

准备：

1、每位幼儿大圆片4个，小圆片3个。

2、贴绒卡片：

小兔4个，萝卜3个，老鼠、猫头饰若干。

地上圆圈4个，每个圆圈能容纳幼儿7人。

活动与指导：

l、出示贴绒图片小兔和萝卜，说：

我们给小兔分萝卜吃，1只小兔只能分1个萝卜，小朋友看看，是小兔多，还是萝卜多？

待幼儿回答后，问幼儿：

“你是怎么知道的？

”教师在贴绒板上示范：

将兔子卡片逐个放在贴绒板上，让幼儿注意老师是怎样摆放兔子卡片的，（手的动作从左至右）然后将萝卜逐个放在兔子上面，每放—个，说一声：

“给你一个萝卜。

”并让幼儿注意教师手动作的方向，问幼儿，兔子和萝卜哪个多，哪个少？

请把多余的拿出来。

2、幼儿操作。

让幼儿两手各拿大小圆片，看一看，大小圆片哪个多，哪个少，还是一样多？

然后逐—将大圆片摆在桌子上，将小圆片逐一放在大圆片上，（注意手的摆放方向）说出大圆片和小圆片，哪个多，哪个少？

将多的拿出来给大家看。

3、游戏：

猫抓老鼠。

给幼儿戴上头饰，音乐响，每4只猫、3只老鼠围着圆圈跳舞。

音乐一停，每只猫迅速抓住一只老鼠，然后说出猫与老鼠，谁比谁多，谁比谁少，让多的站出来。

注意：

猫和老鼠只能在各自的圈内活动；重新玩游戏时老鼠比猫多一只。

数学教案：

鞋子对对碰（小班）

目标：

能按鞋子的外形、颜色、大小等特点进行配对。

准备：

1、与幼儿共同收集各种不同的成双的鞋子，散放在教室的中间。

2、在区域活动中，提供各种单只鞋子的图片，引导幼儿继续学习配对。

3、请幼儿操作幼儿用书中的“鞋子对对碰”练习，巩固按外形、颜色、大小等特点进行配对的活动。

评价：

1、根据鞋子的外形、颜色、大小等特点进行配对，并能说

出配对的理由。

2、在“对对碰”游戏中能寻找与自己手中鞋子一样的另一只。

小班数学：

学习口头加减法的乐趣

活动目标1、能用表象进行5以内数的加减运算，并能用语言表达运算过程。

2、发展表象思维。

活动准备1、材料：

塑料小动物，雪花片等物品。

1-5的数字卡。

加减法图意的图片卡。

印章。

2、环境创设：

在数学区放置以上材料，让幼儿操作摆弄，进行探索和复习巩固活动。

活动过程：

1、操作。

（1）实物操作。

让幼儿用塑料小动物、雪花片等物品进行加减运算，并用相应的数字卡表示计算结果。

如计算三只小白兔与二只小灰兔合起来是几只小兔？

（2）看图计算。

让幼儿根据图意进行加减运算。

要求幼儿先讲述图意，然后再计算结果。

注意：

提供的图意要有不同的加减法的表述方法。

如加法，有的是计算两个盘子里的水果合起来是几个。

有的是几个小孩在玩，又走来了几个，?

?

。

2、讨论。

（1）出示直观教具帮助幼儿理解加减法的含义。

（2）教师口编应用题，幼儿用表象计算，并说出计算过程。

（3）幼儿口头编应用题。

3、复习。

幼儿用动物、水果等印章制作加减法的图片卡，并解答同伴制作的卡片上的加减题。

小班数学教案：

小兔采蘑菇

设计意图】

当学习要求转化为幼儿内在需要时，教育目标就变成幼儿游戏的意愿。

此活动正是从幼儿年龄特点出发，创设“小兔采蘑菇”的故事情境，让孩子以角色身份轻松、自然地完成各项操作。

【活动目标】1、复习按颜色分类及5以内点数；给数字1～5排序；

2、5以内数量点卡与实物卡片、数字卡片的匹配练习。

【活动准备】1．幼儿分组参加游戏，每五名幼儿为小组。

3．每组配备画有数量1～5的小兔的卡片各张；数字卡片1～5套；排序用的小旗标记；兔子头饰若干。

4．地板上画有不同颜色的大圆形——“篮子”（能站下五个小朋友）。

【活动过程】

1．复习按颜色分类及点数。

教师以兔妈妈的身份向小兔子们交代采蘑菇的任务。

师：

（将母卡散放在地板上）今天天气真好，我们起去采蘑菇吧！

请每个宝宝采到朵蘑

菇后，看看它是什么颜色的，然后放进同样颜色的“篮子”里，坐到“篮子”边上。

请幼儿找到相应颜色的圆圈坐好，教师请幼儿点数每组有多少人，多少朵蘑菇。

2．按蘑菇上面的点子数匹配相应的实物卡片。

师：

能干的小兔子采了这么多蘑菇，我们请客人起来分享吧！

蘑菇上有几个点子，我们就请几只小兔子来吃蘑菇。

教师为每组提供小兔卡片，小朋友按各自蘑菇上的点子数，来请同样数量的小兔子吃蘑菇，点卡与实物卡对应，要求将实物卡插在蘑菇卡上的插卡袋上。

3．按点子数匹配相应的数字卡片。

师：

数字宝宝看到小兔子们玩得好开心，它们也想找朋友起做游戏了，蘑菇上有“点子．数字1就和个点子做朋友，蘑菇上有三个点子，数字3就和三个点子做朋友教师为每组小朋友提供数字卡片，请小朋友根据各自蘑菇上的点子来找相应的数字卡并将数字卡插在蘑菇卡上的插卡袋里。

4．给点卡排序。

师：

听！

小蘑菇在说什么呢？

哦！

原来它们想请小朋友帮帮忙给它们按从小到大、由少到多的顺序来排队，比一比，看哪一组最快！

想一想谁应该排在最前面，谁应该跟在后面？

教师提供排序标记，请每组幼儿在各自的排序标记上按要求给点卡排队。

5．结束。

师：

今天小兔们真能干！

快到中午了，宝宝肚子饿了吧！

请兔宝宝把采来的蘑菇都交给兔妈妈，让妈

妈来做顿丰盛的午餐吧！

【活动延伸】将操作材料投放到数学游戏区，引导幼儿在区域活动中进一步操作、学习。

【设计评析】本活动为幼儿提供故事情境，以“采蘑菇一放蘑菇一请客”等情节贯穿整个活动始末，师生共同扮演故事角色，在轻松愉快的气氛中完成全部的学习任务，充分调动幼儿的积极性和自主性，将抽象的数学知识具体形象化，将实物、点子、数字三者之间的对应变得更加简单易学，符合小班幼儿的年龄特点。

通常，数学活动中桌面操作活动比较多，孩子彼此之间很少有合作的机会。

本活动跳出了这种形式，结合小班幼儿年龄特点——直觉行动学习，将个体的思考、学习放在集体游戏中加以印证、分享、调整。

小班数学活动：

小狗开花店

活动目标

1、引导幼儿根据花篮上的数字，在花篮内装上相应数量的小花，尝试5以内的按数取物。

2、通过装花的游戏，体验数学操作活动的乐趣。

活动准备

活动图片、自制各种小花、篮子若干、抹布、糨糊等。

活动过程

一、引起兴趣

师：

我们宝宝都知道春天是一个美丽的季节，因为在春天里我们可以看到五颜六色的花宝宝，对吗？

幼儿：

对。

师：

小狗也喜欢美丽的春天，所以它打算开一家花店。

我们一起去看看，好吗？

幼儿：

好。

师出示图片1——

师：

好漂亮的花呀！

怎么没有人去买呀？

怎么办？

幼儿：

谁要买花呀？

师出示图片2——

师：

你们说的办法真好，一下子来了那么多的顾客，这下可把小狗忙坏了，我得去帮帮小狗。

小狗小狗我怎么帮你呀？

二、装花

1、引出操作要求：

（1）看看篮子上的数字是多少？

（2）在花篮里放上一样多的小花。

2、师示范，请幼儿一起帮忙。

师：

“才一个花篮，只能卖给一只小动物，可是还有那么多小动物怎么办？

引发幼儿去帮忙。

3、幼儿操作，师观察指导。

4、检验操作情况。

（1）你的篮子要装几朵花？

（2）全体幼儿一起帮忙检验。

（3）小结：

一边贴一边数，数到和数字一样你就装好花了。

三、活动结束

师：

“小狗说谢谢我们宝宝，为了谢谢你们帮它装花，他准备给我们每个宝宝一朵漂亮的小花，你们喜欢吗？

想对小狗说什么？

（谢谢小狗）

师：

“我们下次再来找小狗玩，好吗？

”

幼儿园小班数学教案：

鞋子配对

一、活动目标：

1、在游戏活动中，初步尝试按鞋子的大小、颜色、外形等特点进行配对。

2、初步培养观察力和动手能力，萌发对科学活动的兴趣。

3、养成自己整理鞋子的良好习惯。

【篇三：

[教学设计]一年级上册《加法教学设计》3篇】

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发表于2010-7-622:

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[教学设计]一年级上册《加法教学设计》3篇

加法教学设计131298

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本单元教学一位数加一位数的进位加法，共36道题。

分9加几（84961

道题），8、7加几（13道题），6、5、4、3、2加几（15道题）资源币

356三段编排。

个

阅读权限1.算法多样化是本单元教材最显著的特点。

210

（1）学习算法通常有两种方式：

一种是听教师讲解、看教师示范，接受算法；另一种是经过独立思考、个体探索，创造算法。

传统数学教学采用第一种教学方式，把成人认为最好的算法教给学生。

这样的教学“精讲多练”，使学生具有很强的计算技能。

但是对学生探索精神、创新意识的培养是明显不足的。

新课程提倡后一种教学方式，从培养学生解决问题的能力出发，鼓励他们联系已有的知识经验，构建新的算法。

由于生活背景、思考角度和利用的资源不尽相同，学生的算法必定是多样的。

算法多样化是学生群体积极主动地思维，个性充分发展的表现。

绝不是把多种算法一一教给学生，更不是让学生用多种方法计算同一道题。

（2）新的计算教学可以是这样的过程：

学生在问题情境中产生计算愿望，主动搜索并提取相关的知识与经验。

教师用现实情境激发学生的计算热情，激活已有经验。

帮助学生收集操作材料。

学生把有关的知识、方法、经验按某种策略有序地组织起来，算出结果。

教师保障学生操作学具、独立思考所需要的时间。

帮助解决操作和思考中的困难。

学生间交流各自的算法和

思考，在相互评价中确认或修正自己的算法。

教师组织学生交流算法，呈现算法多样化。

引导学生相互评价、相互借鉴。

学生选择适宜自己的方法进行同类题的计算。

教师允许学生使用自己喜欢的算法。

选择时期引导部分学生改变或提升原来的算法。

（3）客观地说，学生的各种算法之间是有差距的，甚至个别算法是不符合教学要求的。

因此，在提倡算法多样，允许学生选择算法的同时，要引导他们优化算法，提高思维水平和计算能力。

优化算法不应是教师否定学生原来的算法，告诉他们怎样想、怎样算。

如果这样优化，学生仍然是被动地机械接受学习，甚至挫伤学习积极性。

优化算法的主体是学生，首先要感觉自己的算法存在不足，如过程麻烦、速度不快等，产生优化算法的内在需要。

然后借鉴、吸收他人算法中的先进成分，改造自己的算法。

教师的作用体现在促成内在需要，帮助学生理解同伴的算法，鼓励学生改进自己的方法。

2.通过9加几的教学，使学生基本学会“凑10”的思路与方法。

第８６～８９页教学9加几，一共八道题。

例题和“试一试”各教学一道，其他题都在“想想做做”第１～３题里教学。

八道题的计算思路是相同的，教学方法是有变化的。

（1）例题着力把学生引上“凑10”思路。

先在现实情境中提出问题、列出算式，凸显认知矛盾，再让学生探索得出一共多少个桃的方法，然后形成９＋４的计算思路。

①学生能在图中很快看到13个桃，但是，他们不会注意得出13个桃的方法，这是一年级儿童的心理特点。

教学例题的目的不是得数，是算法。

因此，组织学生交流前，要安排他们想一想，13个桃是怎么知道的，理清楚自己“数”或“移”的过程。

还可以与同桌相互说说，为全班交流作准备。

②“可以这样算”不是教给学生一种新的算法，是引导他们对各种方法进行数学化思考。

“凑10”是计算进位加的策略，是各种方法的共性。

把盒子外面的1个桃移到盒子里面是“凑10”；一个一个地数，也要先数满10个，再接着往下数。

找出各种方法中“凑10”的共同点，能突出“凑10”策略，有利于学生数学地思考。

怎样“凑10”是技巧，要让学生理解把4分成1和3的原因，才可能把这样的思路迁移到其他9加几的计算中去。

（2）让学生应用例题的方法计算9加几的其他题，逐步提高“凑

１０”的水平。

①“试一试”和“想想做做”第1、2题，都先圈出10个（或看出10个），再用“凑10”的方法算。

在形象思维的基础上进行抽象思考，积累“凑10”经验。

学生往往在圈10个的时候就看到了得数，不再经历计算过程。

为了避免这种现象，要求他们填算式下面的方框，体会“凑10”的算法。

这种形式在初学进位加法的时候有组织思路的作用，要注意学生填数的次序，绝不能颠倒和混乱。

②“想想做做”第3题让学生借助题组体会，计算9加几的过程可以看作连加的过程，“９＋１”是连加的第一步。

从而对“凑10”有更清楚的体验，计算思路超越填方框那样的模型，显得有条理和比较顺畅。

③整理九道9加几的算式，先计算９＋１，再依次计算９＋２、９＋３?

?

９＋９，学生能有许多体会。

如9加几的进位加都可以通过９＋１＋计算。

又如，加号前面的数都是9，加号后面的数大1，得数也大1。

这些体会能使计算思路简捷、灵活。

3.教学8加几和7加几，进一步掌握“凑10”法，并鼓励学生应用其他经验计算。

8加几和7加几的题共13道，分别在例题、“试一试”和“想想做做”第１～４题里陆续教学。

（1）例题先摆小棒再计算，把9加几的“凑10”策略迁移过来。

由于两个加数分别是8和7，有些学生会把8“凑10”，也有学生会把7“凑10”。

在交流中出现两种“凑10”的方法，既教学了8加几，也教学了7加几，而且提升了“凑10”的水平。

先用小棒摆一摆，是为了体验“凑10”的活动与过程。

如果看图画里的喇叭，可以知道一共15把，但不容易获得进位加的体验；如果让学生直接进行8+7的抽象计算，思考难度又过大了一点。

先摆小棒，能把9加几的进位经验迁移过来，为获得8加几（或7加几）的计算思路搭建平台。

教材突出“怎样想的”，让学生先在算式下的方框里填数，整理计算思路，然后交流。

要让学生看清楚，8和2凑成10，应把7拆成“2”和5；7和3凑成10，应把8拆成5和“3”。

（2）“试一试”里有两个教学内容，一是巩固“凑10”法，体会“凑10”的技巧是灵活、多样的。

二是引导学生从９＋７＝１６得出７＋９＝１６。

从相关的算式推理也是一种计算策略，它的特点是利用已知得出未知。

教材安排有三点理由：

第一，推理过程简单，速度快，学生喜欢。

第二，9加几是进位加法第一段教学内容，学生已经掌握，是可利用的资源。

第三，按９＋７与７＋９这样的关系，36道进位加法可以编成20组，其中16组各2道，还有4组各1道，编组便于学生记忆和掌握。

在10以内加法“一图两式”中，学生已有“交换加号前后两个数的位置，得数相同”的感性经验。

那时，两道算式是并列关系，都是根据图意写的。

现在要把两道算式变成因果关系，才能组织起推理过程。

这是教学中要注意的一点。

“想想做做”第4题是为学生体会因果联系，进行演绎推理而设计的。

4.教学6、5、4、3、2加几，鼓励学生选用适宜自己的算法。

进位的6、5、4、3、2加几一共15道题，从下表可以理解教材的编排。

教学内容：

６＋９６＋８６＋７

５＋９５＋８５＋７

４＋９４＋８４＋７

３＋９３＋８

２＋９；

６＋６５＋６

６＋５

已有基础：

学生能口算9加几和8、7加几；前面没有接触

教材安排：

“试一试”略加引导，“想想做做”中掌握；在例题和“试一试”里教学

（1）例题教学要以“凑10”法为主，因为６＋５和５＋６都是这一段里的新知识。

至于怎样“凑10”，喜欢怎样就怎样算。

（2）“试一试”里的６＋６，可以“凑10”算，也可以从６＋５、５＋６、５＋５这些加法推出。

４＋９和５＋８的算法应由学生自主选择。

如果“凑10”，要让他们体会“拆小数、凑大数”稍方便些。

如果选择９＋４、８＋５推理，要鼓励并使更多的学生应用这种思路，但不要强求全体学生都这样想。

（3）“想想做做”第1题通过一幅图写出两道加法算式，进一步体会调换加号前后两个数的位置，得数是相同的。

第2题继续引导从大数加小数推理相应的小数加大数的得数，使教学的进位加法题能算得又对又快。

5.结合计算教学，解决实际问题。

本单元继续教学求总数的加法问题，通过下面五点提高学生的能力。

（1）整理条件。

第89页第7题先说一说在图中看到的信息，再填一填，体会要有条理地一个一个讲清楚信息。

在解答第93页第7、8等题时，应坚持进行说条件和问题的练习。

（2）用表格呈现实际问题。

第93页第9题的表格里有三个问题，首先要指导学生看懂表格里的各个数据，完整地说出每个问题的条件与问题。

解答以后，还要比一比三个问题的计算方法，明白求“一共有多少”都是把大班有的和小班有的合起来，初步体会数量关系。

（3）根据问题选条件，根据条件选问题。

第96页第4题，三幅图表示三个条件，每解决一个问题只使用其中两个条件。

第99页第9题里也有三个条件，每选两个条件都能提出一个加法问题。

这些练习能让学生体会条件与问题是相关的。

（4）改变问题的陈述。

第98页第7题的问题是“现在有多少个？

”第99页第11题的问题是“小明最少有多少枝蜡笔？

最多有多少枝？

”这些问题仍然是加法问题，表达中没有“一共”这个词，培养学生理解问题的习惯和能力。

（5）用“同样多”间接地表达条件。

第99页第8题，一班花坛里花的朵数在图中数得，二班的朵数不直接说出来，也无法在图中数，用“同样多”隐蔽地表达。

略微增加思考的难度，使实际问题具有挑战性。

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