如何上好练习课.docx
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如何上好练习课
如何上好练习课？
小学数学教学中，练习课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个数学教学的始终，其教学时间占了很大的比重。
数学练习是课堂教学的延续和补充，是学生最基本数学活动形式,也是数学教学的重要环节。
一堂高效的练习课，能培养学生的思维品质，提高学生的分析问题能力和解题能力，能帮助教师查漏补缺，对于提高教学质量有着不可替代的作用。
但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。
在练习教学环节中，学生更多的是面对枯燥单一的练习题，被动地旁听教师毫无精彩可言的解题方法，数学练习的应有功能在课堂上得不到有效发挥。
其主要表现为以下几方面：
首先表现在课堂上往往是教师讲思路，学生填答案；教师讲方法，学生抄过程；教师讲经验，学生记结论。
教师陶醉于自己的讲解，学生忙于一知半解，不知所云。
像这种把练习变成讲题，很多时候学生还没来得及思考，老师就开始讲解了，学生的思维只能被拖着走。
教师辛苦费劲，学生机械记忆，教学低效。
其次表现为课堂上的题海战术，让学生反复多次的做一些枯燥单一的练习。
在有效的课堂时间里，教师往往为了让学生多做题型，多考高分，都会争分夺秒的多讲一些题型，这样就使练习变成了播题，所谓播题就是像放电影一样，先出示题目，让学生做，然后对答案，比如做对的举手，做错的订正。
这样导致学生独立思考的时间不够，会做的学生会做，不会做的学生还是不会做。
再次练习课对于那些严格要求、尽善尽美的老师来说就变成了批评课，批评中一般都会听到：
“这么简单的题目都不做啊!
”等等，本来学生对诸多练习就有困难，再加上老师的高压骂罚，使得学生对数学望而生畏，甚至产生敌对情绪，教学效果差。
针对以上出现的几种现状，其原因主要表现为一是教师在观念上过分追求学生解题的结果，忽略了学生练习思考的过程。
在一种考高分的观念驱动下，课堂练习步入题海战术、死记硬背的急功近利误区。
教师舍不得留足时间去呈现学生解决问题的过程。
二是教师在行为上只注重练习内容的设计，忽略练习教学过程的组织。
新课后，教师一般都会用教材中的习题，依照原有的顺序呈现给学生。
也有部分教师能做到抓住重点，根据学生的具体情况，选择或设计不同梯度的练习。
但这些练习怎么组织？
怎么处理？
教师很少考虑，教学效果可想而知。
怎样上好练习课，提高课堂教学质量，成为摆在我们面前的一个重要问题。
一、认识练习课
练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”。
这两种练习课的形式的不同点就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。
它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。
二、练习课注意点
1．以导促练
练习课是“以练习为主”，“适当指导”，做到“导、练、议、评相结合”。
这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于学生掌握学法。
而在练习课中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。
教师应当做到：
（1）应在重点练习题的解题依据处设问；
（2）在解题错误的错因处设问；（3）在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；（4）在易混知识处设问；（5）启发学生如何综合运用新旧知识；（6）引导学生进行思维转折；（7）在各个环节的衔接处做到承上启下。
2．精心设计
（1）练习设计应与教材习题紧密结合。
练习课的练习设计要做到“课本习题为主，课外习题为辅”。
具体做法是：
以教材习题为主，根据教学内容，教学目标，学生实际，可将教材习题进行适当的组合和练习形式的改编。
在综合性练习当中，可以适当提高教材习题的难度，进行综合训练。
当教材习题太少，或者已经处理完了，但根据学生反馈的信息与教学实际，需要加大练习量，这时可适当补充习题。
（2）练习设计要与学生的错误反馈相结合。
我们在练习课的练习设计上，注意了针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。
（3）练习题设计要注意形式新颖，循序渐进，从实际出发，讲求实效。
我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
三、练习课的结构
不同的练习课可有不同的结构。
可以把小学数学一般的练习课的课堂结构设计为“准备——导练——概括——检测——评价”五个环节，具体说明如下：
（一）准备。
（5分钟左右）
适当安排一组准备题让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。
这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。
1．知识的激活。
激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识的基本要素。
练习内容中的重点、难点、疑点等就是知识的重要因素。
在准备阶段，我们经常安排一些突出解题关键的基本题为解答复合题作准备。
（就练习课而言，其基本要素几乎都可以归结到口算、口答训练上。
）
2．思维的激发。
准备阶段安排—些调理思维的习题，确保学生思维的启动和运作。
3．情感的激励。
上课开始就宣布练习课的课题或采用故事引入，采用导入的技艺调动学生的热情，一开始就将课堂气氛调节好。
要注意练习课中的“准备”与新授中的“铺垫”的差异。
如：
“乘法分配律”一课，先出示“49×8+51×8”看谁算得又快又对，老师选出做得最快的同学进行采访，从中引出乘法分配律。
再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式。
（二）导练。
（12分钟左右）
这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题、或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。
其间以学生“练”为主，教师的“评”为辅。
有些习题让学生做后对一下答案，不必评讲。
为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：
l．设计好练习。
设计好练习是成功练习的前提。
如何设计好练习是一门很费思索的学问，我觉得要注意：
（1）围绕重点，精选习题；
（2）由易到难，呈现题组；
（3）形式灵活，题型多变。
习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保12分内练习得有意义、有趣味。
采用题组练习的最大好处是有利于教师评讲，同时可以解决学生练习速度参差不齐的问题。
练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。
注意口练与笔练、集体练与个人练等的交替运用。
习题题型也要多变，封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题等，均应根据练习需要而灵活把握。
2．组织好练习。
组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。
要通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习的效率。
有组织的练习还包括习题的临时增删、节奏的随时控制、要求的适时调整等。
从而提高练习的效率。
3．评讲好练习。
评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。
练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意；更多的是练习后的评讲，如果采用题组练习，那么最常用的办法是一组练习完毕后教师讲评，之后，再进行下一组练习，以此类推。
评讲内容包括：
判断练习结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关键与注意点。
（三）概括。
（3分钟左右）
解题重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类问题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。
当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。
因此，练习成果不是简单地用练习所得分数来说明，而是通过学生对解题规律总结与概括的水平来判断的。
根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略。
大家用得比较多也比较好的做法是采用“填空”形式把概括的结论总结出来。
（四）检测。
（12分钟左右）
学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。
通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。
为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。
力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。
（五）反馈。
（8分钟左右）
学生检测结束后，应及时反馈练习效果。
反馈过程的一般程序如下：
1．教师或学生分析解题过程，核对解题结论。
2．学生自己批改或同桌交换批改。
3．统计检测结果。
（全对的、错1题的……分别举手）
4．错的同学订正，对的同学另做思考题。
5．教师抽查部分学生的检测卷。
四、练习课的两点说明：
1.“导练”与“检测”中的习题类型如何掌握？
“导练”中可选用多种不同的题型让学生练习，目的是训练学生灵活应变和举一反三的能力，发展学生的思维。
“检测”中的题型不宜有太多的变化，一般是练习册上的封闭题型，或教师事先印制的标准练习题，目的是能在有限的时间内检测出学生的基本成绩，如果再在题型上花过多精力也显得重复。
2．“反馈”可不可放在下一堂课上？
一般说来，反馈越快练习效果越好。
有些教师为了让学生多练，扩大“检测”时间，等到下课时才收检测本子或卷子，教师课后再批改。
我们认为，练习课上从“准备”到“检测”，学生足足练习了30分左右时间，一味追求多练，学生会厌倦。
同时，练习课是通过练习反馈学习效果，而且反馈越好效果越好，学生的需求也相应地得到较快的满足。
更为重要的是，学生发现“检测”中的出错题可以当堂订正，防止错误痕迹的加深。
因此，“反馈”这一环节应在本节课完成。
五、小学数学练习课的课堂结构示意图
环
节
步骤
方法与目的
时间（分钟）
重点说明
一
准备
知识激活，思维激发，情感激励
5
调动学生练习热情，将课堂气氛调节好
二
导练
设计练习，组织练习，评讲练习
12
以学生“练”为主，教师“评”为辅
三
概括
小组讨论，教师指点，总结规律
3
总结和概括出练习的基本经验和教训
四
检测
达标检测，适时适量，因人而异
12
确保大部分学生按质按量完成练习任务
五
反馈
及时批改，分析核对，强化技能
8
发现出错当堂订正，防止错误痕迹加深
六、应用。
现以“乘法分配律”一节练习课为例谈谈在“五环节”练习课教学模式中的应用：
“准备”——教师在准备阶段安排一组准备题，让学生用5分钟时间口答，首先出示“49×8+51×8”看谁算得又快又对，老师选出做得最快的同学进行采访，从中引出乘法分配律。
再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式。
“准备”一环让学生在心理和情感等方面做好必要的准备。
充分调动学生的学习热情，将课堂气氛调节好。
“导练”——以学生“练”为主，教师的“评”为辅。
安排有针对性练习、对比性练习、综合性练习、发展性练习等类型，在导练过程中采取判断、填空、游戏、讨论等题型进行了全面巩固乘法分配律的训练。
通过边练边评，即时反馈，从中发现共性问题及时指出，以引起学生的注意。
“概括”——用3分钟时间引导学生总结和概括出运用乘法分配律的基本经验和教训，教师提出讨论提纲“你记住了乘法分配律的意义吗?
”、“你在运用乘法分配律进行简便计算中有什么经验?
”通过小组讨论，教师的引导，从而使学生进一步掌握了采用乘法分配律进行简便运算的方法。
“检测”——在学生经过一定数量训练的基础上，用12分钟时间让学生独立思考，独立完成一定数量的达标检测题（检测题课前印好），题型有判断、填空、计算、应用题、发展性练习等。
检测力求适时适量，并因人而异，确保大部分学生完成练习任务。
“反馈”——用8分钟时间让学生互相交换批改，教师引导学生分析核对，
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