制定有效教学目标提高课堂教学有效性.docx
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制定有效教学目标提高课堂教学有效性
制定有效教学目标提高课堂教学有效性
教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。
然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。
一节课下来，与教师的交谈中，当问到执教教师本节课的教学目标时，教师往往说不出个所以然，或者随便说出一些。
在目标的认识与叙述上，主要存在下面的一些问题：
1、对教学目标的功能缺乏认识。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。
或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
2、对课程目标和教学目标区分不清。
在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。
例如“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”等。
3、制定教学目标时，含糊其词，难以评价。
如“在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。
”叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如“让学生了解物体分离方法的多样性”。
教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。
在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，
制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。
一、正确认识教学目标的功能
教学目标的功能可以概括为：
指导学生的学习，
指导学生的教学，
以及指导学习结果的测量和评价。
可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。
1、指导教师的教
教学目标可以指导教师的教学策略选择。
教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。
如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。
如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。
2、指导学生的学
清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。
通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。
3、指导学习结果的测量和评价
现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。
教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。
如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。
二、把握课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标既有区别也有联系。
课程目标是指各学科的教育目标，是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。
是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
教学目标是教师教与学生学习的目标，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性。
从制定的依据来看，课程目标制定的依据
一是学生需要，
二是社会生活需要，
三是学科发展需要。
教学目标制定依据是具体教学内容、课程目标和学生实际。
从制定的主体来看，课程目标主要是由教育行政部门和课程工作者制定的，具有较强的方向性和规定性，它不但考虑学科特点，还应考虑学生的特点和社会需要。
教学目标主要是由教师来制定，相对课程目标而言，具有较强的实用性和灵活性，在目标的制定方面除了重视学科特点、社会需求以外，
更应该重视学生特点。
从适应范围来看，课程目标的首要作用是为课程（教材）编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。
教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它是对局部的教育学产生导向、激励和制约作用。
二者之间又有联系。
课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作起导向作用。
教师在每节课甚至每个教学活动环节的教学目标，要注意落实课程目标，体现课程宗旨。
教学目标最具实践性和实效性，课程目标要
通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
教学是实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
三、精心设计，制定有效教学目标
1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题
第一，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。
科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。
第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；
第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。
第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。
2、在教学目标制定和叙述上的要求
（1）目标要全面、具体、适宜、具可测性。
全面是指教学目标的制定要兼顾
三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。
（2）教学目标是预期学生学习结果，应该用学生学习后能说什么或能做什么来陈述， 尽量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。
（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，学生一词应省略。
不能出现“培养学生„„能力”，“使学生„„会做什么 ”这类句式，因为这类句式中行为主体是教师，而不是学生。
案例：
下面是一位教师制定的《测量白的快慢》一课的教学目标。
△知识与技能
能够自己动手做一个摆。
知道影响摆快慢的因素。
（分析：
哪些因素，不够具体）
△过程与方法
进一步认识科学探究的过程与方法（分析：
过程与方法——经历怎样的过程和掌握什么方法不够具体）对问题能够提出自己的假设，
并能够搜集数据来验证自己的假设（不够具体，无可测性）。
△情感态度与价值观
进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
体验到对待科学研究要持严谨的态度。
3、三维目标之间的关系与教学目标的制定
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养包括科学知识、科学探究的过程和方法，与科学有关的积极的情感态度与价值观。
三维目标之间是怎样的关系呢？
目标的制定中应先考虑哪一维目标呢？
在科学教学的三维目标中，“知识与技能”
目标相对来说具有显明性和确定性，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”具有潜隐性、不确定性和随机生成性。
在学科教学中，知识是“载体”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的生成要以学科“知识与技能”
的掌握为依托和中介，脱离了学科“知识与技能”的获得，“过程与方法”、“情感态度与价值观”都会失去根基。
也就是说，学科教学中，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“根”是扎在学科“知识与技能”的建构之中。
因此，在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。
在确定了“知识与技能”目标后，要进一步研究、分析，这一“知识与技能”，是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。
最后，根据本课的“知识与技能”、“过程与方法”方面，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。
举例：
《美丽的彩虹》知识与技能：
分析：
本课是以“彩虹”为媒介，通过对彩虹的观察，认识白光（太阳光）的组成。
因此把本课的知识目标定为：
能说出白光（太阳光）是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等多种颜色的光混合而成的，这些光按一定的比例混合也能形成白光；认识三棱镜可以分解阳光。
过程与方法：
分析：
学生要获得白光组成的知识，经历了观察，提出有关彩虹的问题，通过用水棱镜制造彩虹，对制造出来的彩虹进行观察，对观察到的信息进行记录，与同学交流等过程，认识光是由多种颜色的光组成的。
因此“过程与方法”目标定为：
能通过观察提出有关彩虹是怎样形成的等问题，经历用水棱镜制造彩虹的过程，能对制造出的彩虹进行细致的观察，能用文字或图画记录观察的结果，能大胆地把自己的发现与同学交流。
“情感态度价值观”目标定为：
在获得光的知识的过程，要求学生要有研究彩虹的兴趣，在研究过程中，要有认真细致的科学态度。
因此“情感态度价值观目标”定位为：
初步养成认真细致观察的习惯，乐于与同学合作进行关于白光组成的探究活动。
下面我们再来看看上述《测量摆的快慢》教学目标的制定。
知识与技能：
分析，本课主要是帮助学生认识摆锤重量、摆动幅度、摆长等，哪个是影响摆动快慢的因素。
故知识目标定位为：
能说出摆的快慢与摆锤重量、摆动幅度无关，与摆的长短有关：
摆长越长，摆动得越慢；摆长越短，摆动得越快。
程与方法：
分析：
学生要获得上述的知识，经历了提出问题
（摆动快慢可能跟摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短有关），提出假设（摆的快慢可能与摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短的具体关系）、设计实验验证假设，通过实验收集数据，对数据的整理分析，获得影响摆的快慢的知识。
因此，
“过程与方法”目标定位为：
能对影响摆的快慢的三个因素：
摆锤轻重、摆的幅度、摆绳长短做出预测，能够设计对比实验验证自己的假设，能对实验中获得的关于摆的快慢与摆锤轻重、摆的幅度、摆的长短的数据进行记录、整理、分析，得出影响摆的快慢的因素是摆长，能把自己的探究方法、探究结果与同学交流。
情感态度与价值观：
意识到科学实验中反复测量的重要性，
愿意与他人合作，探讨有关摆的问题。
教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。
制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。
因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择适当的教学内容，合适的教学方法，进而有效地提高课堂教学效益。
表述教学目标时一般要包含以下四个要素：
1.行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
2. 行为动词
具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，
如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
3. 行为条件
教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、
“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、
行为完成的情境。
4. 表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一 维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，
和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。
“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。
因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。
三维目标之间存在着紧密的内在联系。
从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。
从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。
总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。
要真正提高教学目标设计的有效性，
我们要考虑以下四个方面内容：
教学目标要体现
学生。
教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。
这里有两点需要我们关注：
一是学生需要分析，二是换位思考。
在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。
在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
教学目标要体现任务。
英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化
任务。
因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。
这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。
教学目标要
体现发展。
每一堂课都要让学生有收获、有发展。
这需要教学目标具有一定的难度，即 Krashan （克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（ i ）原有水平上加一个难度（ 1 ）。
这
个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。
前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。
低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。
后者将影响教学目标难度的高低。
这个难度（ 1 ）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。
假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。
教学目标要体现人文。
教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。
应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，
即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
教学目标的功能主要有三方面：
一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；
二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；
三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
怎样检验教学目标设计是否合理？
1、我用的是行为动词吗？
2、这些行为动词的行为主体是学生吗？
3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？
4、
学生学习之后应知道什么？
知道多少？
5、 学生学习之后应该能能做什么？
做到什么程度？
6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？
7、达成目标的条件是什么？
一个表述较好的教学目标范例
Unit 1 Reading
（新目标英语八年级下册）
Do you think you will have your own
robot?
教学目标：
（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：
unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape
，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；
（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；
（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；
（ 4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很
好地实施。
语法课堂教学程序
展示（presentation）：
展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。
解释（explanation）：
将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。
练习（practice）：
学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。
测评
（evaluation）：
对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。
只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了
（一）围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？
找问题
——归因——重建。
这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。
平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？
还是认真思考、深入
挖掘？
2、问题从哪里来？
教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。
工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。
人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变
得懒于思考了。
课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。
3
、找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。
其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查（
课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学
定教，分析、激发、利用认知矛盾），以利于找准原因，找到对策。
（二）通过对比反思．前后对比反思（磨课）
问题——归因——重新设计与实施——新问题——„„
2.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。
3. 不要“听听感动，想想激动，回去一动也不动。
”
（三）在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。
2.请人评课——找问题，并研商对策。
3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。
方式：
实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。
（四）写作促反思
1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。
写作能促使您更全面、更深入地思考。
特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说
服力，逻辑性要强。
2. 方法：
（1）坚持写教后记、反思日记或博客；
（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：
观点是否新,是否与别人重复。
（4）再加工，形成文章投稿。
3. 写作时应注意：
（1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。
（2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。
对于问题，一般应提出对策。
（3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。
（4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）
高效课堂教学过程设计程序：
1. Warmer---让学生参与，
激活课堂。
2. Lead-in---为目的语创设情景，在情景中学。
3.Language presentation ---展示给学生目的语，并形成概念。
4.Controlled practice---让学生熟悉目的语的构成，并了解概念。
5. Free practice---让学生们通过活动使用英语。
6. Feedback--- 反馈（巩固纠错）。
教学中常见的问题：
1、教学目标设定不明确。
2、教学活动针对性不强。
3、教学活动效果不好、效率不高。
4、操练的面太窄，许多学生处于空闲状态。
5、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意
6、呈现信息不准确，不利于学生接受。
7、教师主导过渡，学生自主性受限制。
8、课文内容没有练熟就过度拓展。
9、忽视常规教学媒体的作用
The effective teacher
高效率的教师这样做：
•
Really listens to his students;
善于倾听 •
Shows respect;
尊重学生•
Gives clear, positive feed back;
给学生清楚、正确的反馈 •
Has a good sense of humor;
具有幽默感 • Is patient;
有耐心 ●
Knows his subject;熟知所教学科
● Inspires confidence;
激发学生自信心
● Trusts people;相信他人
● Empathizes with Ss problems;
理解、同情学生的困难、麻烦
● Is well organized;具有较好的组织能力
●Paces lessons well;课堂节奏好
●Does not complicate things unnecessarily; 不会没必要地将简单事情搞复杂
●Is enthusiastic and inspires enthusiasm;
热情并能激发热情
►Can be authoritative without being distant
没有距离感，但有权威性
►Is honest, is approachable
诚实可亲
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