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电工基础教学心得体会

《电工基础教学心得体会》

摘要：

篇二：

电工基础教学计划2014电工基础教学工作计划2014-9-1《电工基础》是电子与信息技术应用的一门主要专业课程，磁场强度2课时第三节铁磁物质1课时第四节磁路欧姆定律2第五节磁场对电流作用第六节电磁感应第七节楞次定律第八节电磁感应定律，三相负载的接法2课时第三节三相功率2课时第四节电动机2课时第八章变压器

浅谈《电工基础》教学体会

《电工基础》是中等职业学校电气类、电子类等工科专业培养技术人才必须具备的理论基础，是学习后续相关专业课程的桥梁，是一门重要的核心课程。

由于《电工基础》理论抽象、专业性强，课程概念多、符号多、公式多，知识面广、理论性强、与实际联系紧密等特点，在课堂讲授中很容易让基础较差、差异大的中专学生感到枯燥、乏味、深奥、难理解，从而产生厌学的心里，导致课程教学效果不尽人意。

对此要到达良好的教学效果，圆满完成《电工基础》这门课程的教学工作，需要我们老师勇于创新，大胆探索，改革教学方法。

本人通过与其他优秀教师进行课堂教学交流并结合这段时间的课堂实践教学，谈谈《电工基础》教学的几点体会。

俗话说磨刀不误砍柴工，仓促上阵，那是缺乏准备，必败无疑；临阵磨枪，那是被动的准备，胜算不大；只有运筹帷幄，注重每一个细节，才能胜券在握。

同样，在课前精心备好课，列出基础知识要点，找出重点难点内容，反复琢磨怎样去教而更容易让学生接受、理解，并且做到对课堂所讲内容烂记于心，胸有成竹，这样才不至于在课堂上慌乱，找不到重点，分不清主次，混乱一通说，搞得学生晕头转向，模糊不清。

课前充分的准备能够保证课堂教学的顺利进行，不会打断老师和学生思考问题的连续性。

因此，要重视课前备课，而不是忽略它，随心所欲的讲。

“好的开始是成功的一半。

”课堂引入是每次课的开始，是课堂教学非常重要的一个环节，其作用不容忽视。

课堂导入可以激起学生们的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生在最短的时间内快速进入到学习的良好状态。

课堂导入如同桥梁连接新知识和之前学过的知识，如同指示灯一般照亮学生思维发散方向。

一般上课开始，学生的大脑还处于休息状态，对课堂学习没有多少激情，而通过精彩的课堂导入，可以快速唤醒学生沉睡的大脑，让其高速运转，思维渐渐发散，顺其自然地跟着老师的思路去接收新知识，不断思考，不断记忆，能够抓住老师所讲内容。

同时，精彩的课堂导入还可以使枯燥无味的知识变得生动有趣，抽象的理论变得形象具体。

只要开好头，做好精彩导入，我相信接下来的课堂讲授肯定不一样，学生在热情高涨的状态下肯定会事半功倍，快速掌握新知识，学习效果大不一样。

课堂导入的内容和方式方法可以依据教学内容特点、学生的兴趣所在、学生的知识基础等等灵活多变，不拘一格，不断创新，以达到良好的效果为最终目的。

通过经验总结，一般有利用生活中常见的现象引入、通过演示实验引入、在总结前一节知识的基础上提出新问题等方式。

下面简要介绍演示实验方式的课堂引入。

开课之前可以设计一个与本节课内容相关的演示实验，实验要方便快捷操作，便于老师适度控制时间，并且达到精彩引入的目的。

演示实验直观，学生有感性认识，可以将枯燥的理论变得生动有趣，学生记忆深刻，易于掌握和理解新知识。

例如，在讲到“电感”内容时，可以先给学生演示线圈在电路中对电流影响的实验，两个相同的小灯

泡分别与一电感线圈、电阻串联后并联接入电路，打开和关闭开关，观察两个灯泡熄灭情况，实验完成后引入问题：

为什么两个灯泡的熄灭快慢不同？

开关的打开和关闭时灯泡之间熄灭前后为什么不同？

如此学生一下子兴趣提起来，不自觉就进入到思考状态，进入到下一个环节，便于老师讲解与此相关的新内容。

有人说：

“沉闷的课堂氛围是导致学生无动于衷的关键因素之

一。

”“在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是很难实现的。

”确实，良好的课堂氛围可以使学生全身的细胞活跃起来，这当然包括脑细胞，是学生的思维更灵活，心情很放松，而不至于压抑着，这不仅有益于学生的身心健康，更有利于学生维持很久的学习兴趣，提高学生的学习效率。

因此老师要营造和谐、轻松、严肃、活泼、民主的课堂氛围，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，做到课堂以学生为主，老师的作用是负责控制整个场面。

同时要兼顾到优异生和基础稍差的学生，避免优异生整个课堂独秀，而基础稍差的学生抱着事不关己的漠然态度，躲在下面玩手机，看其他书籍，讲小话，睡觉等等，要注意方法，让全部的学生都能够参与其中，乐在其中，不知不觉中欣然接受了老师教授的知识。

对于营造良好的课堂氛围，要求老师在阐述教学内容时尽量使用、平实容易理解的言语，做到幽默诙谐，并与生活中有趣的事情联系在一起，激起学生的好奇心，将课讲得精彩有趣。

另外，老师一定要自信，积极向上，饱含激情，富有感情去投入课堂讲授中，时常微笑，让课堂充满笑声，这样

更容易与学生的情感产生共鸣。

再者，老师可以设置有趣的问题，提问学生，在提问过程中，注重引导，并给以鼓励和表扬，让学生大胆参与其中，不再害怕课程的学习。

在知识不断更新和信息技术不断发展的今天，传统的教学形式已不能满足教学需要，结合当今技术的发展，将多媒体技术应用于课堂教学已成为必要。

多媒体是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，把多媒体运用到教学工作中去，更有利于发展全新的教学方式，充分调动学生的学习热情和积极性，使学生更好的理解掌握课堂知识，从而收到显著的教学效果。

在多媒体教学过程中，要充分发挥其将抽象生涩的知识直观化形象化、增大信息量、扩大教学课时、提高教学效率、突出重点难点、层次分明的优势，同时要避免完全依赖多媒体教学而忽视传统的教学方法，要根据各自的优势以及教学内容的特点合理安排教学方式，不单一，不呆板，灵活多变，做到创新运用多媒体教学手段。

充分发挥好多媒体教学的优势，必然要求一份内容详实、重难点突出、结构合理、画面精彩、制作新颖的多媒体教学课件。

老师在制作课件时要花时间，下功夫做好，不能轻视其作用，草草了事，这完全是需要老师投入相当大的精力去准备的。

对此，建议发挥教学小组成员的集体智慧，一起讨论制作一份精致的课件，然后各个老师根据自己教学风格去灵活运用共同的课件。

职业学校的学生学习这门课程的目的最终是要应用到实际，拥有这门技术，因此要重视培养学生课程实践能力，提高学生的动手能力。

同时我们该意识到，在教学过程中穿插安排一定量的实践活动，能够起到促进教学效果的作用。

对于课堂学到的知识，学生可能只是停留在感性方面，对具体过程毫无认识，不理解，模模糊糊，效果不好，而安排一定的实验，学生在实验方案的设计、电路搭建、仪器操作过程中以及在对实验中观察到的现象和结果进行分析时可以加深理论知识的理解掌握和运用，加之老师的及时引导点拨，学习效果自然而然得到提高。

优秀成功的老师绝不是高高在上，俯视所有学生的老师，而是一个和蔼、亲切的老师，与学生良好沟通交流的老师。

我们都有过当学生的时代，回想起来，当自己喜欢一个老师时，我们会喜欢上这门课，对这门感兴趣，学起来也有劲。

我们喜欢一个老师主要是因为可以大胆向他提出些问题，不仅仅局限于书本或者与课程相关的问题，可以跟他交流课堂以外的知识，谈生活、谈人生、谈理想、谈运动、谈旅游等等，可以说师生之间的关系非常的融洽。

因此在教学过程，老师应该注重搞好老师与学生之间的关系，在下课后，如课余休息时间或者放假时间多跟学生交流，了解学生对老师教学有什么看法和建议以及学生学习情况，了解学生课余生活，家庭情况，感情生活等等，还可以与学生食堂一起就餐，运动场一起运动，拉近老师与学生之间的

距离，促进师生关系。

总之，通过自身的教学实践，我认为老师要在教学中发挥主观能动性，以科学发展观为指导，抱着积极的态度去不断思考，不断创新，不断改进教学方法，最大限度地激发学生的潜能，获取有用有意义的知识，圆满完成《电工基础》课程的教学。

浅谈中等职业学校《电工基础》教学的点滴体会

【摘要】《电工基础》是职校电子电工专业学生的必修课程，也是一门专业基础课程，为以后专业课的学习打好基础的一门课程，本人在从事这门课的几年教学中，总结教学细节问题和教学技巧，在教学中的的作用。

【关键词】电工基础框架教学教学理念

《电工基础》是一门电子电工专业基础学科。

本人在几年教学过程中主握框架式的教学理念，把《电工基础》这门课主要分为直流和交流。

直流含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程；交流含电阻、线圈和电容器在交流电路中的性质，串并联电路的分析，磁场和电磁感应及线圈在电路中的暂态过程，变压器和异步电动机。

书本知识被划分后，两条主线以树形结构的内容填充，在学习的过程中“树干”，和学生都感觉到学习知识不再是囫囵吞枣，而是循序渐进。

在教学过程中，我要求学生总结一套《电工基础》的学习框架，再与老师的对比，学生都反映比按部就班的那种学习更有，更高，概念清晰，做题时很少犯概念性的错误。

在《电工基础》的教学中，除了选择教学内容外，还应教学的实践性，强调对的意义，思考分析理论在的应用。

例如，在分析串联电路的应用时，学生对它的意义理解不深，我就补充举了个例子：

[例题]灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应该串联多大的电阻？

A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。

解：

电压电流及功率的关系计算出电流为0.25A，电阻为48Ω，再串联电路的性质计算出分压电阻的阻值为832Ω。

但可选的那么832Ω，在接近电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应该选取哪呢？

能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？

答案定的。

选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不允许的。

个问题中前面算出的额定电流在应用时隐含的条件是只能小于等于它，而大于它。

选取1000欧姆的电阻串联后，电流下降到0.21A，小灯泡的亮度下降，但却能电路设备安全。

些简单题目设置的陷阱中主要来考查学生思维的严密性.在《电工基础》的教学中善于和学生的想象力的。

在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了问题：

在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，电阻大，大到了无穷大，也断开了，那么在断口电压是多少？

学生茫然，学生说那就电压了。

其实问题可用抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数会越来越大，电压表的读数与电源电压相同。

在两点间电压的计算时，学生原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。

这时我让学生思考为电线断线后有人碰到就会触电。

学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。

学生，挖掘学生的想象力能学生对概念的理解，而且能调动学生的学习性，让学的东西有用。

单招《电工基础》教学心得

单招班：

陆赛荣

《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程。

但由于种种原因,教师感到难教,学生在学习时也普遍感到难,厌学情绪严重。

笔者经过反复的思考和探寻,分析了《电工基础》难教又难学多种原因,提出了解决问题的一些相关策略。

得很抽象,很难理解。

划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然,更要知其所以然。

要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到“温故知新”

是检查教师的教和学生的学是否成功的重要手段,通过对考试反馈的信息进行分析,有利于我们总结教学经验,改进和完善教学方法。

对于就业型班级学生要重点考查学生电工基础知识、基本技能。

不要一张试卷,单考理论,一学生理论考及格,但连一个日光灯电路都不会接,你说他能算合格吗?

同时通过考试还有一个重要的目的,就是努力培养学生良好的应试心态,稳定的应试素质与技巧。

为使学生能集中精力,专心致志地迎接考试,我们教师平时要有目的、有意识地进行限时限量的训练。

努力做到平时当“战”时,以训练当考试,以考试去适应考试,以考试去赢得考试。

并尽量做到解题步骤的规范化,养成良好的解题习惯,结合对口单招考试评分标准和具体要求,努力达到思路顺、步骤全、书写清、要点明、合要求、计算准,最大限度地减少非智力因素造成的失。

真正解决:

“考时感觉不太难,考后得分不太高”的问题。

《电工基础》教学的几点体会

宁波电子职业中学

摘要：

《电工基础》理论课程是电专业如电工专业、机电技术应用专业、工厂企业电气化专业的一门最基础、最重要的专业技术课程，是一门理论性、系统性很强的主干课。

由于《电工基础》的讲授以基本原理、基本分析和建立数学模型为主，并且教学过程中应用了大量的数学、物理知识，这让职业技术院校的学生普遍感到枯燥、深奥、难学。

为改善这一教学现象，提高教学效率，本文针对实际教学现象，结合具体教学经验，从学生情况、教学内容、新课导入、教学手段等方面阐述了如何进一步改进《电工基础》的教育教学，这对于该课程的讲授有重要的指导借鉴意义，也为其它专业基础课程的教学提供了重要的参考。

关键词：

《电工基础》、教学方法、教学内容、导入、教学手段

《电工基础》是电气类、电子类等专业的一门重要技术基础课，是研究电路理论的入门课程，是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。

它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。

同时通过实验，掌握一定的实验技能，为进一步学习其它技术课和专业课打下基础，奠定专业工作的基础。

然而由于《电工基础》课程具有概念多、实践性强的特点，初中阶段学生相关知识积累少，学习能力不强，学生在学习中往往觉得该课程难学、难记、难理解。

本人在从事《电工基础》课程的几年教学过程中，从该课程的特点出发，结合教育心理学规律．总结了一些行之有效的教学方法。

针对学生的实际能力提出作为现阶段的中职教学，在普高扩招的大背景下，中职生的素质能力有一定的下降。

而对于《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识与数学知识作为基础，但大部分的中职学生由于在这方面基础相对较弱，如在教学中偏重理论分析与解题能力的训练，对于许多基础欠佳的学生则有一定的难度，而且教学效果也不理想，学生容易产生畏难情绪，从而对所学课程有所抵触，进而怕学、厌学。

因此，在教学中应注重到学生的实际能力，强调学习的过程，激发学习的兴趣。

做出分层次的、有针对性的要求。

教学内容的优化可从以下4方面着手：

教材是教师讲课和学生学习的依据。

钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。

物理学家严济慈曾说过：

“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。

”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

教学中教师如果完全按照教材进行教学，学生接受不了，教师的课也讲不好。

如果完全按照学生的基础上课，则可能会变成初中知识补习课。

教学既要适当降低起点，又要紧扣教学大纲，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。

对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。

对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。

有的甚至可以适当变化讲课顺序。

例如，关于电位的教学，可先让学生基本理解电位的概念，在讲完复杂电路后再加深对电位的理解，进行电位的计算。

教材一般比较集中、概括，有的内容抽象、平淡无味，完全是纯理论的知识，教师必须在原有教材的基础上，对某些问题有所发挥和补充。

例如．讲交流电的产生原理时，结合当前国家电能比较紧张的状况，搜集讲一些有关发电机如何工作，发电机生产厂家的经营赢利情况，再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯，并展示部分样品，这样做能提高学生的学习兴趣。

教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系。

例如，在学习电阻测量方法的基础上，可提出如何测量仪表内阻，如何从等效角度来研究并联，以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。

《电工基础》是电专业的一门重要的专业基础课。

课程中的基本概念、基本规律或是起源于实验，或是可以用实验加以验证或说明。

在讲授这些知识内容时，运用演示实验这一教学手段，调动学生的视觉和听觉等直接感知客观现象，在此基础上加以分析理解，可以使课堂教学更加生动括泼，收到事半功倍的效果。

通过演示实验总结归纳出规律性东西，容易为学生所理解和接受。

比如讲述电容器的充电放电过程时，利用实验电路中灯泡亮度或电流表示数的变化说明电路中充电、放电电流的变化，利用电压表示数的变化说明电容器两端电压的变化，进而分析得出电容的充放电原理和规律，并与电阻电路中的电流相比较．得出其规律显然不同；分析RC电路暂态过程中电压、电流的变化规律时也可利用充放电实验得出电容器两端电压不能突变这一重要结论；改变实验电路中Ｒ与Ｃ的数值，观察哲态过程时间长短，得出R与C的大小是影响充放电时间长短的因素。

采用类比法，将陌生的问题熟悉化，类比法就是由已知现象的规律去推导出另一种物理现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。

在《电工基础》课程的教学中，采用类比法，可以使一些难以理解和掌握的概念和规律更容易被学生理解和掌握。

例如：

在讲电路中各点电位的计算时，为了让学生更容易理解路径上电压、电动势的正、负号的确定，我采用了将电位计算与高度计算类比的方法。

采用多媒体计算机辅助教学手段，将抽象的问题形象化学生之所以感觉电工基础课难学，是因为其抽象思维能力较差，对用语言描述的看不到摸不着的电现象和过程难以在头脑中形成一幅完整清晰的图像。

帮助学生建立完整清晰的图像，成为教师的一项主要任务。

传统的教学手段对帮助学生形成完整清晰的图像收效甚微，多媒体计算机辅助教学技术却可以帮助我们很好完成这一任务，它可以利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和过程形象地展示出来，将短暂的过程人为的拉长。

如在讲“电容器的充放电”和“RC电路的暂态过程”两节内容时，用Flash动画将电容器的充放电过程中电流、电容电压、电容带电量、电容器极板间的电场强度等物理量的强弱变化形象地展现在学生面前，使学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，从而能够很容易掌握电容器的充放电和暂态过程的特点。

世间万事万物并非都尽善尽美，人们要不断认识它、研究它、改造它，使之趋于完善。

创新能力也就得以体现，这就有利于在教学中，用身边事实，让学生发现“毛病”，并研究和改造它，以发掘和表现学生的革新潜能。

比如，我在讲授RL串联正弦交流电路时，先用胶片投影出日光灯电路图，并作简单的介绍：

它也由R和L串联而成的。

再演示实际的日光灯电路，并用万用表分别测量灯管两端电压与镇流器两端电压，测出的电压数值分别为130V和168V。

此时设问：

灯管两端电压与镇流器两端电压之和为何大于总电压220V？

如何提高灯管两端的电压值？

要求学生展开讨论，提出建议，并利用实验进行改进探究，完善改进措施。

对《电工基础》课程，通过以上几方面的共同努力，会逐渐的培养学生的学习兴趣，增强信心，激发他们努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高学生的分析能力和实践技能，这符合和适应职业技术教育的精神和要求，对于该课程的讲授有重要的促进作用，并且完全可以推广到其他理论性很强的专业技术基础课的教学中去。

参考文献:

[1]林高峰.在《电工基础》教学中培养学生的创新素质.中国科技信息,2006年第6期

[２]杨凤丽.以学生为本优化电工基础教学过程.中国职业技术教育,2004年第170期

[３]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨.安徽电子信息职业技术学院学报,2006年第3期

[４]何爱英.对比性实验在电工基础教学中的应用.中国职业技术教育,2006年第230期

发表于《中国科教创新导刊》2007年第20期，

刊物主办单位或评奖单位中国科学技术信息研究所、科技文献出版社

电工基础教学反思

张青

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。

没有这种情感，就不可能形成兴趣。

因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对电学的热爱之情。

有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

由于我校学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。

因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生一些动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对电学的兴趣。

如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不说，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。

这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。

此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。

现行电学教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。

又如，“电功”、“电功率”、都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，

从而减轻差生学习电学的困难。

在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。

在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。

在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

以上结合我平时教学的实践和经验简单讨论了在电学教学特别是课堂教学中如何体现“以人为本”的精神。

我相信只要我们遵循“因材施教”“少教多学”的优良传统，并且在心中时刻装着学生，我们就一定会不断提高自己的专业水平，为学生创造出更广阔的空间，从而实现教师和学生的共同发展、共同提高。

2014年3月

《电工基础》教学技巧的探究

【摘要】：

提高课堂教学效率是每一个教师不断追求的目标。

本文主要阐述了通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学、换位多种教学手段和方法不断优化课堂教学，提高课堂教学效果。

【关键词】：

教学效率教学手段课堂教学

在中等职业学校中，《电工基础》是入门基础课程，是进一步学习其它专业课的奠基石。

它是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，而中职电子电工专业学生普遍基础差，学习主动性较低，在教学过程中，学生普遍感到：

原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。

本人在教学实践中深刻体会到：

如果教师及时学习现代教育理念，改进教学方法，可以使《电工基础》课程中枯燥乏味的知识兴趣化，抽象的概念具体化，深奥的理论形象化。

不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助培养学生的想象能力、思维能力和创新能力，从而提高教学效率。

本人在《电工基础》课程的教学中，在传统教学方法的基础上，根据教学内容积极探索了以下教学方法：

通过以现实为切入点、利用多媒体、探究性课堂教学、换位多种教学手段和方法，起到了“事半功倍”的效果。

下面结合教学实际谈谈自己的做法.

孔子曰：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

实践中，人们一旦对学习发生浓厚的兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

因此，在电工教学中也应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。

托尔斯泰说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

”那么在教学中，如何激发