小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点讲义.docx

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小学语文课程标准案例式导读与学习内容要点讲义

小学语文

《课程标准案例式导读与学习内容要点》

第一章语文新课程总述

一、课程基本性质的确认

（一）基本属性：

综合性与实践性

（二）多重功能：

交流沟通、文化修养、精神成长

（三）基本特点：

工具性与人文性的统一

二、课程基本理念的坚持

（一）全面提高学生的语文素养

1、面向全体

2、重构双基

3、和谐发展

（二）正确把握语文教育的特点

1、人文性内涵

2、实践性内涵

3、民族性特质

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

1、语文式改进

2、联系中求发展

3、综合性学习

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

1、继承语文教育传统

2、立足当下并面向未来

3、建立稳定而又灵活的课程机制

三、课程设计的调整与完善

（一）设计思路

1、全面

2、整体

3、协调

（二）总体目标与内容

1、目标内容整体设计

（1）知识与能力整合

（2）过程与方法并重

（3）三维目标融合

2、均衡发展个性品质

3、口头书面并重有别

第二章识字写字教学

一、讲求汉语拼音教学的趣味性

（一）正音辩形，“学”在情境中

（二）把握声调，“读”在游戏中

（三）记住规则，“练”在童话里

（四）以考促学，“习”在游艺宫

二、培养儿童的识字兴趣

（一）“趣”从生活中创生

（二）“趣”在汉字中彰显

（三）“趣”由文脉中生成

三、养成良好的识字习惯

（一）多方并举，动作定型

（二）天天练习，持之以恒

（三）积极评价，正面引领

四、“主动识字”、“独立识字”的目标取向

（一）从“预习”开始

（二）以已有经验为基础

（三）营造识字“场”

（四）重评价激励

五、“多认”“少写”的教学策略

（一）“多认”的效益

（二）“少写”的智慧

六、关注儿童心理特点，探索识字教学规律

（一）看图会意明字理

（二）转盘识字辩形声

（三）部首识字带一串

（四）韵语识字促连缀

（五）随文识字促提高

七、强调对写字的“美感”要求

（一）练习笔画——写、挺、准

（二）练习结构——端正、匀称、紧凑、饱满

（三）练习临写——认真、细心

八、加强语文课中的随堂写字练习

（一）示范加指导

（二）历练并激励

九、改进识字写字教学的评价

（一）立足基础，在整合中求发展

（二）立足实践，在历练中求提升

（三）立足创新，在多彩中求成长

第三章阅读教学

一、强调阅读教学的梯度

二、教学对话加入“编者”维度

三、有感情朗读倡导“自然”

四、提升个性化阅读品质

1、强调学生自主接触文本

2、强调教师“导”的作用

3、处理好群体思维与个体思维的关系

五、关注“必要的语文知识”

（一）何为“必要的语文知识”

“必要地语文知识”是指对学生读、写有促进作用的知识。

筛选“必要的语文知识”，一要关注知识的实用价值，二要关注知识“精神价值”。

“必要的语文知识”主要有以下几个方面：

1、适应语境方面的知识。

2、选择语料方面的知识。

3、切合语体方面的知识。

4、语言创新方面的知识。

5、组织话语方面的知识。

（二）我们应当怎样来教知识

六、凸显不同文体的核心价值

1、文学性文本与阅读教学

2、非文学性文本与阅读教学

七、重视阅读中的文化建构

（一）存在方式上的“寄寓性”

（二）实质上的“审美性”

（三）实现方式上的“实践性”

八、强化对课外阅读的指导

九、阅读评价走向多元

1、评价目标全面

2、评价方式多样

3、评价主体多元

十、非连续文本的阅读

第四章习作教学

一、呵护儿童习作的“兴趣”与“信心”

二、坚持“写实”与“想象”并重

三、追寻“引导”与“指导”的真义

“引导”重在习作的情感、态度、价值观，“指导”则体现在儿童习作过程中，思路疏通铺陈，表达的丰富多元，文字的生动具体。

四、让儿童在习作中找到“自己”和“自由”

五、守住“真实”、“具体”的底线

六、在“自改”与“互评”中提升写作素养

七、于“交流”和“分享”中激发写作动机

八、探求“过程性”、“多元化”的习作评价机制

九、承继“以说促写”、“读写结合”的传统经验

十、习作教学的与时俱进

第五章口语交际教学

一、锁定口语交际教学的基础目标

（一）学会倾听

1、静下心把话听见耳朵。

这是指倾听习惯与态度。

2、理解话语内容，把话听到心里。

这是指倾听的能力。

3、对听话内容进行分析与评价。

这是指倾听的品质。

（二）学会表达

1、敢于表达。

2、善于表达。

3、乐于表达。

（三）互动交流

互动交流营造三种氛围：

自由、尊重、交流。

二、把握口语交际训练的年段要求

（一）第一学段“自信”地说

（二）第二学段“清楚”地说

（三）第三学段“有条理”地说

三、发掘口语交际内容的源头活水

（一）创设情境，在情境话题中学习口语交际

（二）回归生活，在生活场景中学习口语交际

（三）立足课堂，在师生对话中学习口语交际

四、明晰口语交际评价的基本思路

（一）评价项目具体化

（二）评价阶段有序化

（三）评价过程综合化

第六章综合性学习

一、综合性学习的特质是“综合”与“实践”

1、学习目标的综合性

2、学习内容的综合性

3、学习形式的综合性

二、引导学生在主动参与中尝试解决问题

1、关注学生的参与

2、关注问题的解决

三、践行“自主、合作、探究”学习方式的最佳平台

1、独立设计，自主选择

2、合作探究，展示自我

3、全员参与，共同发展

四、从生活中获取语文综合性学习的资源

1、立足书本，走向生活

2、源自生活，实践提升

3、乡土资源与校本课程

五、语文综合性学习的设计策略

1、社会活动策略

2、虚拟活动策略

3、模拟实践策略

4、角色活动策略

5、专题研究策略

6、自由拓展策略

六、教师在综合性学习中的指导作用

1、活动策划指导

2、活动过程指导

3、活动评价指导

七、语文综合性学习的时空拓展

1、网络让语文综合性学习的内容更丰富

2、网络让语文综合性学习的方式更自主

3、网络让语文综合性学习轻松跨越学科边界

4、网络使语文综合性学习主体之间交流更便捷

5、网络给予语文综合性学习更广阔的成果展示舞台

八、语文综合性学习的评价原则

1、评价内容照顾个性差异

2、评价主体增加学生参与

3、评价过程坚持教师为主导

第七章教学建议

一、发挥师生双方的主动性和创造性

（一）对语文教学而言，平等的师生关系是“对话”的前提

（二）对学生的语文学习而言，教师就是一种环境

二、体现语文课程的实践性和综合性

（一）“实践性”要在“实践”中落实

（二）“综合性”应在“统筹”中体现

三、重视能力发展和情意导向的融合

四、培养学生的创新精神和实践能力

第八章评价建议

一、评价的多种功能

二、评价方式的多样

（一）加强形成性评价

（二）重视定性评价

三、评价主体的多元与互动

（一）评价主体的多元性

（二）评价主体的互动性

四、评价的整体性和综合性

第九章教材编写建议

一、价值引领

二、儿童为本

三、重视基础

四、简约整合

五、选文合理

六、体例丰富

（一）北师大版拼音识字有机结合

（二）苏教版识字教材融合多种识字方法，继承中创新

（三）人教版丰富的“导学”设计

第十章课程资源开发与利用

一、语文的外延即生活的外延

二、学校和教师都是开发利用资源的主体

三、积极开发潜在的课程资源