部编三上语文《总也倒不了的老屋》公开课教案教学设计一等奖.docx
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部编三上语文《总也倒不了的老屋》公开课教案教学设计一等奖
总也倒不了的老屋
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）借助预学单认读“暴”“凑”“喵”等生字词，整体感知故事。
（二）紧扣旁注探究故事，发现并梳理预测方法。
（三）初步运用预测方法，感受猜测与推想的阅读乐趣。
二、教学准备
预习单，多媒体课件。
三、教学过程
（一）预学反馈，整体感知课文
1.预学反馈一：
难读词，来挑战。
（课件出示预学单）
一星挑战——词语关
暴风雨孵小鸡往前凑
请同学认读、正音，相机展开理解。
暴风雨——结合自己的经验，说说自己所了解的暴风雨。
孵小鸡——结合图片理解。
往前凑——做一做，动作理解。
2.预学反馈二：
拎角色，串脉络。
（课件出示预学单）
二星挑战——阅读关
（1）这个故事的角色有_______、_______、_______、_______。
（2）你认为谁是故事的主角？
把他圈出来吧！
交流预学单，说说自己的理由并顺势结合课文人物，简单梳理课文内容。
3.预学反馈三：
新发现，识预测。
（课件出示预学单）
三星挑战——发现关
擦亮你的小眼睛，找一找：
这篇课文和以前的课文有什么不同？
反馈学生预学情况。
4.小结：
故事旁边的批注都是小读者在读故事时产生的一连串猜测的想法——我们把它称为“预测”。
（板贴：
预测）
课件出示文中的七处批注。
（开火车读）
（二）旁注探究，学习预测方法
自由读课文，仔细想一想：
小读者批注里的想法是怎么产生的呢？
（读后交流）
1.聚焦课题，学习根据题目预测。
（1）板书“老屋”，说说自己脑海中浮现的“老屋”的画面。
（2）读句感受。
自由读第一自然段，读一读、画一画有关“老屋”描写的句子，并说说哪些画面是自己也想到过的。
（3）就是这样一座在读者看来随时都会倒下的老屋，却总也倒不了。
（补齐课题）有一个小读者做出了这样的预测。
老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
课本里这位小读者的第一次预测是：
老屋是被施了魔法才倒不了。
猜猜他的想法是怎么产生的。
（提示：
当你“第一次”读到这个题目的时候，你觉得老屋总也倒不了的原因是什么？
）
小结：
原来“被施了魔法”，这是小读者第一次读到这个题目时做出的猜测。
一场愉快的阅读之旅，可以从题目开始。
（板贴：
题目）
2.观察插图，学习根据插图预测。
（1）指名读第二至三自然段，说说自己会有什么样的预测。
（2）当小读者读到这里的时候，他做出了第二次预测，他说——
图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
（3）提问：
他的想法又是怎么产生的呢？
（板贴：
插图）仔细看看插图，看看插图里的老屋，它给你们什么样的感受啊？
小结：
小读者也是在读了文字后，结合插图进行了猜想，认为老屋会答应小猫的请求。
如果我们读书的时候，能根据故事里的插图预测，也一定是会有收获的阅读。
3.聚焦二次求助，学习根据生活实际预测。
（1）出示第三次预测。
我想老屋可能会不耐烦了。
自由读接下来的故事，想一想小读者认为老屋不耐烦的原因。
（2）当再一次读课文的时候，小读者为什么会产生这样的想法呢？
（同桌合作，一个读课文内容，一个读旁批，交流自己的发现）
（3）你自己的生活中，有没有遇到类似被打扰的事。
（同桌交流故事）
小结：
如果在生活中，接二连三地听到别人的唠叨，会觉得不耐烦。
小读者联系自己的生活经验来猜想故事的发展。
（板贴：
生活经验）
4.聚焦老屋的对话，学习根据课文内容预测。
（1）读第七至十自然段，出示第四次预测。
一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。
思考：
一读到“这句话”——哪句话啊？
（2）为什么小读者猜测老屋说这句话的时候，又会有人来帮忙？
（联系上文内容，进行预测）
（3）验证预测，出示两段对话，同桌合作，自由练读，分角色读，找到它们之间的相似之处。
（4）对比情节，发现相似之处。
小结：
都是以“等等，老屋！
”开头开始求助，展开故事叙事，都有相似的“他人请求”与“老屋应答”，都有相同方式的“谢谢”。
原来，他的想法是根据前文内容产生的。
（板贴：
课文内容）
（三）回归文本，初步尝试预测
1.再读课文，边读边预测。
（1）提示：
请同学们再次细读第一至十自然段，找到你想预测的情节，将这些内容圈一圈，然后将你的预测在旁边写一写，最后想一想，你是根据什么来预测的。
（2）自主学写批注，小组四人分享。
出示：
当我读到________，预测到________，依据是________。
（3）鼓励学生汇报预测，感受预测快乐。
（提示：
鼓励学生大胆预测，并说说预测的想法）
2.交流反馈，激发阅读兴趣。
（1）回顾方法，课文小结。
今天读故事和你们平时读故事有什么不一样？
边读边预测，会让我们的阅读越来越有趣，思维越来越活跃。
（2）拓展阅读，激发兴趣。
阅读童话《小布头》，把自己的想法写在故事的边上。
附板书：
总也倒不了的老屋
附《总也倒不了的老屋》预学单：
★我的收获
1.把课文读正确、读流利。
我读了（）遍。
2.我能把这些词语读准确。
暴风雨往前凑孵小鸡吃饱晒太阳饥饿
在觉得有难读的词语下做个小记号，我是通过________________方法来认读这个词语的。
★★我的阅读
1.这个故事的角色有________、________、________、________。
2.你认为谁是故事的主角？
把字圈出来吧！
★★★我的新发现
擦亮你的小眼睛，找一找：
这篇课文和以前的课文有什么不同？
_______________________________________________________。
总也倒不了的老屋
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）在语境中，认读“暴”“凑”等8个生字，能借助插图，联系上下文等方法理解“窟窿”“凑”等词语的意思。
（二）在边读故事边预测的过程中了解预测，了解预测可以根据题目、插图、故事内容线索预测，明白预测要有根据。
（三）通过对故事情节的梳理、概述和延伸，初步感知文本特点。
二、教学准备
PPT，绘本故事《金老爷买钟》。
三、教学过程
（一）聊天导入，初识预测
1.师生共读绘本《金老爷买钟》。
（1）边读边预测。
两只钟所显示的时间不一样，金老爷是如何知道哪只钟是准的呢？
你猜金老爷接下来会怎么办？
（2）再次预测。
买了第三只钟，金老爷会怎么辨别他的钟是不是准的？
（3）学生猜测，交流。
2.小结，引出话题。
（1）小结过渡。
刚才我们一边读故事一边顺着故事情节往下猜，这种方法经常用在绘本阅读中。
用这样的方法去读故事，你会发现特别有意思。
这种边读故事边猜故事情节的方法叫预测与推想。
今天，我们用这种方法来学一个有趣的故事。
（2）出示老屋图及课文第一自然段的内容。
（指名读，其他学生思考：
这是一座怎样的老屋，哪些关键词带给你这样的感受？
）
（3）交流后呈现圈画的关键词，结合学习词语“黑窟窿”。
（4）齐读，再次感受老屋的形象。
3.学习预测，说预测依据。
（1）预测。
这么老的老屋，经过风吹雨淋，结果会怎样？
你猜测的依据是什么？
（2）学生猜测，说依据。
4.读题引出话题。
（1）出示课题，齐读课题，辨析“到”“倒”的读音。
（2）存疑激趣。
老屋为什么总也倒不了呢？
接下来会发生怎样的故事呢？
（二）随文学习，学习预测方法
1.出示学习要求。
学习活动一：
1.默读下面的语段，猜想后面的故事内容。
2.轻声跟同桌交流，并说说你猜测的依据。
“好了，我到了倒下的时候了！
”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？
今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！
”读到这里，我猜想：
_____________________________________________
2.学生交流猜测的内容。
3.出示旁批，初步学习预测方法。
读故事除了凭借内容，联系生活经验、生活常识来预测故事，我们还可以借助插图来预测故事。
4.呈现课文第四、五自然段内容。
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！
好吧，我就再站一个晚上。
”
第二天，天晴了。
小猫从门上的破洞跳了出来：
“喵喵，谢谢！
”
（1）学习生字“凑”。
（结合字典中的义项，理解“凑”的意思）
（2）分角色朗读。
5.再次出示学习要求。
学习活动二：
1.默读下面的语段，猜一猜后面的故事内容。
2.想想你猜测的依据是什么。
“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。
我找不到一个安心孵蛋的地方。
”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
“哦，是老母鸡啊。
”读到这里，我猜想：
________________________________________________
（1）交流猜测的内容与依据。
重点抓“二十一天”体会。
教师：
这可不是一天，也不是一个星期，而是整整二十一天，整整三个星期，三个星期会发生什么呢？
那么老屋这次到底帮不帮呢？
（2）呈现课文内容，齐读。
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
“哦，是老母鸡啊！
好吧，我就再站二十一天。
”
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：
“叽叽，谢谢！
”
（三）发现童话特点，预测故事结局
1.引读故事第二至十自然段。
逐节出示课文第一至十自然段的内容，师生合作读。
（男生读老屋说的话，女生读小动物说的话，老师读旁白）
2.接下来还会发生什么事情呢？
出示学习活动三。
学习活动三：
模仿老屋帮小猫、老母鸡的故事情节，同桌演一演。
课件呈现。
“等等，老屋！
”
一个小小的声音在它门前响起，
“再过一个晚上，行吗？
今天有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。
”
老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
“哦，是小猫啊！
好吧，我就再站一个晚上。
”
“等等，老屋！
”
一个小小的声音在它门前响起，
“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。
我找不到一个安心孵蛋的地方。
”
老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
“哦，是老母鸡啊。
好吧，我就再站二十一天。
”
3.同桌合作猜测，并交流。
4.小结：
刚才同学们根据中国童话最典型的特点——反复的结构，相似的语言，猜测故事接下去会怎么写，那么今天的这个故事结局也如我们所猜的这样吗？
5.呈现故事剩余部分。
（学生默读，发现故事的结局出乎意料）
“等等，老屋！
”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。
”
老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：
“哦，是小蜘蛛啊。
好吧，我就再站一会儿。
”
小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。
偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。
“小蜘蛛，你吃饱了吗？
”老屋问。
“没有，没有！
”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋，老屋，我给你讲个故事吧！
”
老屋想，这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
6.读课文，发现旁批。
（1）教师讲述：
刚才我们在边读故事边预测中，读了一个有趣的童话，现在请同学们打开课文，好好读读这个故事，边读边用你的火眼金睛去发现这篇文章与我们之前学的文章最大的不同之处。
（2）学生交流，默读旁批。
（3）总结：
以后我们读故事也可以像作者这样，在旁边写写我们的感受与收获。
读故事的时候，我们还会发现，预测可能与实际一样，也可能不一样；预测的结果没有对与错，只要有根据，都是可
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