《雨的四季》优质课教学设计.docx

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《雨的四季》优质课教学设计

　　《雨的四季》优质课教学设计教学目标：

知识与能力：

1、理解并积累本课生字词；

　　2、感情朗读课文，体会语言之美，并学习作者抓住景物特征描

　　写的方法。

　　3、理解内容，分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的

　　思想情感。

　　过程与方法：

　　1、在诵读中，分析四季的雨的不同特点，体会作者对雨寄托的

　　情感。

　　2、赏析本文的语言特色，提高鉴赏能力。

　　情感、态度与价值观：

引导学生感受自然万物的美好，培养学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

　　2、感情朗读课文，赏析本文的语言特色，体会语言之美。

　　教学难点：

　　1、培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟作者对自然和生命

　　的热爱。

　　2、赏析本文的语言特色，提高自主鉴赏文章的能力。

　　教学方法：

自主、合作、探究分析法，朗读法。

　　课前准备：

　　1.学生课前搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文

　　2.教师制作多媒体课件教学设想：

写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

　　《雨的四季》面向的是七年级的学生，他们还不具备完全独立的阅读分析能力，对生命与生活有一定的认识，不能够自主的去发现美，赏析美，因此，老师要做引导分析，教授赏析散文的方法，培养学生的赏析能力。

　　教学安排：

1课时教学过程：

一、明确学习目标导入新课：

课件出示动态雨景，同时配以轻微的雨声，营造一种美妙的雨境。

　　同学们，雨是我们熟悉的一种自然现象，是沟通天地的精灵。

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。

古人有很多写雨的诗句：

　　“好雨知时节，当春乃发生。

”

　　“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

”

　　“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

”

　　“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　”

　　“空山新雨后，天气晚来秋。

”

　　“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。

……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？

让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》，走进雨的世界。

　　（板书课题及作者）

　　这节课，我们的主要学习任务是（亮出学习目标）学习目标：

　　1、理解并积累本课生字词；

　　2、感情朗读课文，赏析语言特色，体会语言之美，学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　3、分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

　　二、作者简介刘湛

　　【zhàn】秋（1935——），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。

兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。

著有诗集《写在早春的信笺上》

　　《温暖的情思》

　　《生命的欢乐》。

近几年他写作散文颇丰。

以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。

台、港文坛对其散文评价颇高。

作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。

　　三、掌握字词首先请同学们自己朗读课文，把不会读或不认识的字用笔标记，可以问同桌，也可以查字典。

　　1、给下面加点的字注音：

静谧（mì）莅临（lì）吝啬（lìnsè）花苞（bāo）娇媚（mèi）咄咄逼人（duō）粗犷（guǎng）干涩（sè）棱镜（léng）淅沥（xīlì）草垛（duò）高邈（miǎo）冷冽（liè）池畦（qí）睫毛（jié）2解释下面词语的意思：

静谧：

安静。

谧，安宁、平静。

　　莅临：

来到、来临（多指贵宾）。

　　吝啬：

过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：

形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：

形容气势汹汹，盛气凌人。

　　四、初读课文，整体感知

　　1、朗读课文，初步感知。

　　【音乐起】教师范读第

　　1、2段，请同学们朗读其余段落。

　　朗读指导：

雄壮、强健、慷慨、有力——强而浑厚哀怨、缠绵、委婉、纤细——弱而缓广大、空旷、迂缓——长而舒缓急促、激动、狭窄——短而急促优美、欢乐、活泼、轻松、清秀——清亮、圆润、饱满

　　2、理清思路，回答问题：

（1）文章每个自然段分别写了什么？

明确：

1、我喜欢雨，以及喜欢雨的原因。

　　2、春雨

　　3、夏雨

　　4、秋雨

　　5、冬雨

　　6、7、赞美雨

（2）根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分。

　　明确：

一、

（1）总写我喜欢雨。

　　（喜雨）

　　二、（2——5）四季的雨。

　　（绘雨）

　　三、（6——7）抒发对雨的喜爱、赞美之情。

　　（赞雨）

　　（3）根据分段，可以看出文章是按照什么结构布局的.吗？

总——分——总（小结：

全文采用总分总的写作结构，文章条理清晰。

先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

　　以作者的情感为线索，2——5自然段依次描写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨。

）

　　（4）结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　四、再读课文，合作探究

　　1、四季的雨各具有怎样的特点？

可从文中找出体现四季雨不同性格的词语。

　　（以小组为单位，比一比哪组更快更准确）

　　2、文章第2段没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处?

　　3、文章的第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别

　　有一番风情”指的是哪些方面?

　　4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

　　5、第5段中这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

　　6、学生齐读第六自然段思考：

上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称

　　“你”？

　　7、第7段在文章中有什么作用？

　　8.能否用“四季的雨”来替换原本的篇名？

原先的标题妙在何

　　处？

小组合作交流，展示自己小组讨论结果教师明确：

　　1、春雨：

美丽、娇媚夏雨：

热烈、粗犷秋雨：

沉静、端庄冬雨：

自然、平静

　　2、这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了

　　雨过天晴的春意盎然。

间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　　3、夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨，更有滋味；一切

　　不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

　　4、秋天的雨，端庄而又沉静。

在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

　　5、冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。

　　6、使用第二人称,能够更加地抒发自己的情感,同时如同和别人对话,显得更加亲切。

作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。

人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。

　　7、总结全文，与开头照应，结构严谨。

点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。

　　8.不能替换。

　　“雨的四季”将雨人格化了，变得鲜活。

同时这也是一段历程，一段经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。

因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。

　　（“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

）

　　五、研读课文，赏析语言你认为文中哪些句子写得好，好在哪里？

（提示：

可以从感官、修辞、情感等角度来谈）

　　（或：

这四副美图中你最喜欢的是哪一个？

请谈谈你的看法。

　　【提示：

可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言】）例

　　1、“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”

　　“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。

它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

　　例

　　2、“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。

”将树拟人化，赋予了树人的神态和动作。

把萌发的叶子比作绿茵茵的波浪。

比喻和拟人的修辞方法的运用，生动形象地描绘了一副生机勃勃的景象。

　　例

　　3、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

”采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。

把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，形象生动写出春雨的无比娇媚，表现了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。

　　例

　　4、“这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。

　　例

　　5、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

”这三句分别从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着

　　美妙的联想和想像，给我们全方位的感受。

　　例

　　6、“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思

　　了。

”本句运用了比喻的修辞手法，写出了秋雨“使人静谧，使人怀想，使人动情”的特点。

　　（学生寻找自己喜欢的一句话或一幅图加以赏析描述，教师点

　　评。

）总结归纳：

作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。

　　六、课堂小结多美的文字啊在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。

这种美源于自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。

它们被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支升花之笔写活了万物。

只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边

　　1、文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情。

感情真挚而浓烈。

　　2、文章条理清晰。

先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

　　3、抓住景物特点，多角度，多修辞手法写景。

　　七、布置作业：

　　1、抄写所学字词各三遍，熟记“读读写写”中的字词音义。

　　2、完成练习册的练习

　　3、预习第4课板书设计：

喜雨春雨：

美丽娇媚由衷喜爱雨的四季绘雨夏雨：

热烈粗犷秋雨：

端庄沉静热情赞美冬雨：

平静自然赞雨教学反思：

谢大锋

　　【《雨的四季》优质课教学设计】