#人教课标版五年级语文上册18单元教案46905.docx
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#人教课标版五年级语文上册18单元教案46905
5古诗词三首
第一课时泊船瓜洲
教案目标：
知识和能力正确、流利、有感情地朗读诗歌；
过程和方法理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
运用所学的方法感受补充作品的情感。
情感态度和价值观体会诗歌表达的情感；感悟浓浓的乡音乡情教案重点：
理解诗意，感悟诗情。
教案难点：
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教案准备学生自学生字词，了解诗歌作者教案过程：
一、知诗人，解诗题
导入：
在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。
而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。
谁来介绍一下王安石？
1．指名介绍。
教师适当补充。
2．导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？
（瓜洲）
简介瓜洲：
瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？
在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：
此时诗人就在离自己故乡不远的瓜洲，望着天上的明月，思乡之情油然而生，不由得写下了这首诗。
他想说些什么呢？
让我们一起来学习这首诗。
1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？
表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？
看图。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？
两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？
（“数人”、“数日”何意？
“数”何意？
）还从哪里知道山很少？
（抠住“只”。
）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：
瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？
从哪里知道？
（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？
（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？
（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？
让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能和诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？
他看到了哪些景物？
耳边会听到哪些声音？
心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？
诗人怎么说的？
（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？
我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！
花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。
其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：
是啊！
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
3．指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？
谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。
再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
5．齐读
四、归纳学法，拓展学习
1．总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石和南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：
知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：
抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：
入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
五、作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1．满过绿入到
春风又（）江南岸，明月何时照我还？
2．动拂翻皱起
风乍起，吹（）一池春水。
第二课时:
《秋思》《长相思》
设计理念：
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地和文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教案过程：
一、温故知新，把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？
春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？
2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你都是我们心中永恒的家园。
这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。
通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境
（一）学习《秋思》
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：
（1）体悟“见”之萧瑟。
◇“见”什么意思？
见到什么？
（秋风）
◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？
（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。
）
◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？
“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？
（感受萧瑟冷清之氛围。
）
◇唐代洛阳何等的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！
（2）想象“意”之万重。
◇“家书”是什么意思？
古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
◇简介：
张籍出身寒微。
幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡，后客居洛阳。
◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？
◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？
（意万重）反复读“意万重”。
◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？
有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
（3）品味“开”之内涵
◇“开封”是什么意思？
（打开封好的信）什么时候“开封”？
为什么当信快要送出的时候又“开封”？
◇“恐”是什么意思？
为什么会恐“说不尽”？
（意万重、匆匆）说不尽什么？
◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。
临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？
那一刻，你的神态，你的举止又怎样？
——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？
这两人之间会发生什么故事？
——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？
（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。
）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
◇从这个“开”字，你读懂了什么？
3、诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）
意万重，说不尽。
情难理，又开封。
这真是——（学生齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。
（学生背诵全诗）
（二）学习《长相思》
1、看插图，说词意。
欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论：
（1）抓意象，山水风雪行。
◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。
（旧时一夜分五更，每更大约两小时。
）
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？
（千山万水、风雪交加）
◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
（2）品意蕴，故园无此声。
◇“此”是什么意思？
“此声”是指什么声音？
在什么情况下发出这样的声音？
（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？
◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！
然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？
指名朗读这首词。
◇“故园”指什么？
“故园无此声”，故园没有什么声音？
故园有什么？
想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。
）带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？
再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
三、总结延伸，升华情感。
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。
（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景和叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
）
3、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
板书
欣赏诗歌：
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
作业
一写出下列诗句的意思，并解释加点的词
1.春风又绿江南岸，明月何时照我还
2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重
3风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声
，
二、填空
1.《泊船瓜洲》的作者是（朝代）诗人，诗中最能体现作者思想感情的句子是诗中“”
字写得最佳传神，是因为将这个字还可以换成、、……
2.《长相思》的作者是代词人词中“
”一句将边塞将士的思乡之意写出来了。
3.《秋思》是代诗人的作品。
诗人借助日常生活中一个小小的片段时的思想活动和行动描写，非常真切细致地客居他乡之人对的深切思念。
【后记】
6梅花魂
设计理念：
创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。
尊重学生独特的情感体验，奏响情感教案的最强音。
教案目标：
知识和能力学习本课的生字新词。
正确，流利，有感情地朗读课文。
过程和方法自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
情感态度和价值观培养学生的民族意识及爱国情意。
教案重难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教案时间：
一课时
教案过程：
谈话导入扣题质疑
1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。
那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?
（相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
）
2、教师小结：
是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。
今天，我们又要来学习一个和梅花有关的动人故事。
揭题，齐读。
3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?
（学生紧扣"魂"自由质疑）
初读课文整体感知
1、自由轻读课文。
要求：
读准字音，读通句子。
2、思考：
读完课文，你最想说的话是什么?
谁能概括地谈一谈初读课文的感受?
3、检查：
a出示词语：
秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名 低头折节（指名读，齐读）
b交流感受。
精读感悟，入境入情
1、再读课文，思考：
文中哪些地方最令你感动?
把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?
（同桌可探讨交流）
2、全班交流：
（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验，朗读指导，言语表达结合起来。
）
A出示：
“读到'独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。
”
（a）谁能用一句话来概括这段话的内容?
谁能用一个成语来概括?
（板书：
黯然泪下）
（b）外公为什么会黯然泪下呢?
（c）指名读，评议（缓慢，低沉），齐读。
（d）而此时的我，能理解外祖父吗?
男女生对比朗读下文两句人物对话。
B出示：
“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。
”（a）出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?
（板书：
分外爱惜）
（b）学生圈划有关重点字词交流。
（“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”）
（c）指导朗读：
读出“训斥”的语气。
“是玷污得的吗?
”是什么句?
读出强烈的反诘语气。
“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?
为什么?
（学生赛读，穿插评价，齐读）
C出示：
“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。
”（a）自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?
（可以用文中的有关字词回答，也可以自己想。
）
（b）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?
举例说说。
（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……）（c）此时，你对课题"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?
（引导学生理解"梅花魂"不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。
板书：
民族魂）再次满怀深情齐读课题。
（d）出示句子：
“是啊，莺儿，你要好好保存!
”反复读这句感叹句，从中，你领悟到什么?
（相机板书：
临别送图）
（e）针对这一自然段，学生质疑。
学生可能会提出：
“这段话写的是梅花，文中为什么用'她'，而不用'它'?
”此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖国母亲的情感。
D其余几处学生自由交流。
结合理解，感情朗读。
（相机板书：
失声痛哭含泪递绢）
E过渡小结：
载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时
此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：
“母亲，我要回来!
我要回来!
我要回来……”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们52颗心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?
（板书：
爱国心）
即时拓展 加深体验
同学们，当莺儿，女儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?
请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。
板书：
梅花魂
黯然泪下分外爱惜爱国心，民族情
临别含泪送图递绢
作业
一．拼准确，写规范
Youfangshuailaozangshenjuanlian
（）（）（）（）
Bingxingsaibianhuaqiaosuowei
（）（）（）（）
二、改错别字
1.漂泊偶尔惟一份外（）（）
2.训斥灵魂慈详镜遇（）（）
3年记郑重厉经欺凌（）（）
三、按要求写句子
1.这不是伟大的奇观吗？
（陈述句）
2.这清白的梅花是玷污得的吗？
（陈述句）
3.一枝画梅，有什么稀罕的呢？
（陈述句）
4.雪白的细亚麻布的手绢上绣着血色的梅花。
（缩句）
5.愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气的梅花是我们中国最有名的花。
后记
7 桂花雨
教案目标知识和能力认识2个生字。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
正确、流利、有感情地朗读课文；
过程和方法通过自读自悟和和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
情感态度和价值观丰富学生的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
教案重、难点及解决办法
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教案的重点，也是难点。
可以采用以下思路展开教案：
自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排
一课时
教案过程
的文章〗
（一）谈话引入
1．谈话：
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2．简介作者：
琦君（1918—）现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。
3．介绍桂花。
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？
我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。
思考：
课文主要讲了一件什么事？
“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年时期家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？
勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？
（理解“总是”）
（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
可是母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？
为什么？
母亲这句朴素的话，和“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。
桂花，已充满她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？
桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
”这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？
如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
作业
二．拼准确，写规范
Chengshushengkailuokuangxinshang
（）（）（）（）
二、比一比，在组词。
桂（）李（）梅（）杭（）
挂（）季（）海（）抗（）
尤（）尝（）浸（ ）炮（ ）
龙（）赏（ ）侵（ ） 泡（ ）
三、理解句子，回答问题
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
1.句子中“浸”的意思是：
2.“我”为什么喜欢桂花？
后记
8 小桥流水人家
学习目标知识和能力认识7个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文.
过程和方法把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的.
情感态度和价值观欣赏课文中优美的语言积累.
课前准备1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.
2.学生搜集表达思乡之情的古诗句.
3.老师准备古诗文《天净沙》.
教案过程读诗，了解课题出处◆谈话：
（板书课题：
小桥流水人家）读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?
（或想说点什么?
）
◆出示古诗文《天净沙》，全班齐读.
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.
◆导题：
这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?
让我们一起翻开书读一读.
初读，把握课文主旨◆自主学习：
读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?
表达出作者怎样的情感?
◆同伴互助：
同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感.
◆全班交流：
a．指名分自然段朗读课文，师生共同正音.
b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感.
交流.探究表达方式◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注.
◆小组交流，合作探究.
◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会.
◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.
a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱和赞美.）
b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.）
c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗
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