人教版新课标四年级下册语文《尊严》课件三篇.docx

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人教版新课标四年级下册语文《尊严》课件三篇

人教版新课标四年级下册语文《尊严》课件【三篇】

（说的慢一些）

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？

指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢？

为什么他什么都没有，却是个富翁呢？

师小结：

是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：

的富翁！

正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：

哈默资料

亚蒙哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。

在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。

1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢？

六、全文小结

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？

在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

【篇二】

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学重点：

抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

教学难点：

理解镇长杰克逊对女儿说的话：

“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！

”

教学过程：

（一）导入新课

在我们不算长的人生历程中，磨难何其多！

单是近几年，我们就经历了洪水、SARS、雪灾、地震，现在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。

人类在困苦的境遇中遭受着折磨……

（二）解题

逆境折磨我们，我们该如何面对呢？

英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。

本课时的学习，我们要达成以下目标。

（三）展示目标

在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。

（四）阅读讨论

1、集体朗读《论厄运》，然后思考：

作者主张如何面对厄运？

明确：

“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。

”

2、浏览全文，讨论：

作者主张如何面对苦难？

明确：

“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。

（板书）

（朗读第3——8段）

（五）比较辨析

两文都肯定了逆境对磨练人的意志所具有的价值，都表明了面对逆境不屈服的态度。

那么它们的区别在哪里？

就板书展开分析，提示学生：

具有“最美好品质”的是什么样的人？

以“最真实的勇气”维护尊严的是什么样的人？

两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。

《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

（六）各抒己见

评价两种观点，谈谈自己的看法。

师点拨：

英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。

“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。

（七）总结全文

生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。

这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。

（里希特）

逆境给人宝贵的磨炼机会。

只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。

自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。

（松下幸之助）

没有经历过逆境的人不知道自己的力量。

（琼森）

一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。

（阿霍蒂诺）

当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。

这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。

（亚里士多德）

（八）反馈练习

你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。

板书设计：

尊严

年轻人杰克逊

（不劳而获得（尊重别人的尊严，

到的是施舍，慧眼识才。

）

靠劳动得到的才是报酬）

【篇三】

教学目标：

教养

１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：

尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。

教育

通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。

发展

培养学生的阅读、想象、表达能力。

教学重点：

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

教学难点：

引导学生理解杰克逊对女儿说的话：

“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。

”

解决办法：

采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

教学方法：

诵读法谈话法

教学媒体：

幻灯片

教学时数：

两课时

第一课时

教学要点：

1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。

2、初读课文，能读通、读顺。

3、整体感知课文内容：

课文讲了一件什么事？

短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严

第二课时

一、复习引入

请你回忆一下：

这篇课文主要讲了一件什么事？

（板书：

年轻人、杰克逊）

设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

（一）、找准切入点，表层解读年轻人。

1、师：

这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。

一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：

逃难者）问：

看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？

出示：

默读课文，用线画出描写逃难者的句子。

3、汇报：

根据学生的回答，随机出示句子

句子

（一）

他们面呈菜色，疲惫不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（1）请学生齐读这两个句子。

（2）理解词语：

“面呈菜色”、“疲惫不堪”

（3）问：

那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？

（4）指导朗读这两句话。

句子

（二）

“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

”

（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：

从描写逃难者的句子中感受到什么？

（引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。

）

（2）通过指导朗读体会。

设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。

”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。

”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让学生想象：

这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

5、小结：

吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示：

这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是（指名说）

过渡：

然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？

设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。

初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。

（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。

1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

出示：

“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。

”

（1）全班齐读。

（2）出示：

贫穷、尊严、富翁三个词语。

（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。

设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。

过渡：

同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？

引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。

2、出示：

自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。

（1）学生自学，写体会。

（2）汇报交流：

出示年轻人的话

他仰起头，问：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？

”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

”年轻人站起来说。

抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：

不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：

自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。

（3）出示：

对话指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。

（4）再次出示：

两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。

问：

这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？

（指名说）

（5）发散说话：

此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？

设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。

学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话：

“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！

”

2、理解这句话的含义。

（板书：

赞赏）

3、拓展介绍：

幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。

4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？

（善良、有智慧、懂得尊重别人）

设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。

哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，总结升华。

1、出示名言请学生读：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。

小结：

让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

设计意图拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

五、作业

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事。

板书设计：

尊严

年轻人杰克逊

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