选修第四单元导学案.docx

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选修第四单元导学案

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《庖丁解牛》导学案

教学目标：

1、学习用生动细致的描写来表达抽象的道理的写法；

2、了解“然”“乎”等文言虚词的一些用法；

3、领会认识客观规律必须通过反复实践的道理。

教学重点、难点：

  1、重点：

第二段，理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。

 2、难点：

本文给我们的启示。

课时安排：

2课时

第一课时

一、导入：

二、预习检查:

1、作者介绍：

庄子名周，战国时宋国蒙人，大体与孟轲同时而稍后。

他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物，世称“老庄”。

庄子的思想属于主观唯心主义体系。

他片面夸大一切事物的相对性，否定客观事物的差别，否定客观真理，在认识论上走向相对主义。

从这种认识论出发，庄子对待生活的态度是，一切顺应自然；在政治上，他主张无为而治，反对一切社会制度，摒弃一切文化知识。

庄子的文章，想像奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。

2、解题：

庖：

厨师；丁:

厨师的名字。

解牛:

指剖开、分割牛的肢体。

《庖丁解牛》是《庄子•养生主》中的一则寓言。

养生主:

指养生之道的关键。

3、朗读

三．自主学习：

1.学生自由朗读全文。

2.结合《学法大视野》P72-73疏通文意。

四．合作探究：

阅读全文，归纳文言知识。

1、归纳“为”“乎”“于”“道”“解”“族”等虚词、实词的用法。

（1）为

①庖丁为文惠君解牛（）

②吾见其难为，怵然为戒（）

③视为止，行为迟（）

④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志（）

（2）乎

①技盖至此乎？

（）

②进乎技矣（）

③依乎天理（）

④而况大軱乎！

（）

⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣！

（）

（3）于

①合于《桑林》之舞（）

②而刀刃若新发于硎（）

③恢恢乎其于游刃必有余地矣。

（）

④虽然，每至于族（）

（4）道

①臣之所好者道也（）

②师者，所以传道受业解惑也（）

③废先王之道，焚百家之言（）

④人道是，三国周郎赤壁（）

⑤怀其璧，从径道亡（）

从骊山下，道芷阳间行（）

（5）解

庖丁为文惠君解牛（）

其为惑也，终不解矣（）

师者，所以传道受业解惑也（）

④天下土崩瓦解（）

⑤今有一言，可以解燕国之患（）

（6）族

族庖月更刀，折也（）

每至于族，吾见其难为（）

士大夫之族（）

④族秦者秦业，非天下也（）

2、古今异义：

无非：

古义----（）

今义----副词，只，不外乎

天理：

古义——（）

今义——

（1）宋代的理学家认为封建伦理是客观存在的道德法则，把它叫

做“天理”。

（2）天然的道理。

（天理难容）

固然：

古义——（）

今义——表示承认某个事实，引起下文的转折。

难为：

古义----（）

今义----使人为难。

3、通假字:

向——

盖——

善——

4、词类活用

“良庖岁更刀，族庖月更刀”（名词作状语，每年，每月。

）

以无厚入有间（很薄的刀刃）

5、特殊句式

（1）“臣之所好者，道也。

”（判断句）

（2）“技经肯綮之未尝”（宾语前置）

（3）“是以十九年而刀刃若新发于硎”（宾语前置，介宾短语后置）

6、成语解释：

①游刃有余：

现在使用它来比喻技术熟练高超，做事轻而易举。

②目无全牛：

现在一般用来指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。

③踌躇满志：

文中是悠然自得，心满意足的意思。

踌躇，现在用于形容犹豫不决的样子。

踌躇满志，现在指对自己取得的成就洋洋得意的样子。

④切中肯綮：

切中,正好击中.肯綮,是指骨肉相连的地方,比喻最重要的关键.切中肯綮是指解决问题的方法对，方向准，一下子击中了问题的要害，找到了解决问题的好办法。

五．学习成果展示1.小组交流讨论，选派代表展示小组学习成果。

2．老师点评。

课后作业1熟读课文。

2完成课后第3题。

第二课时

一．抽读课文。

二．自主学习，理清思路。

描写庖丁解牛的场面；记叙了文惠君和庖丁的对话。

三．合作探究

A、第一自然段。

1、指定学生诵读该段，其他学生思考并概括该段中心。

2、第一句“庖丁为文惠君解牛”主要作用是什么？

明确：

【1】庖丁解牛的技术怎样？

该段是从哪些方面表现庖丁解牛技术的高超的？

【2】结合生活实际，宰牛是异常残忍之事，但庄子写解牛场面，为什么避而不谈实况——牛的挣扎之状、血流之景、惨叫之声，而极写庖丁解牛动作的“合于《桑林》之舞”，奏刀发出的声音合于“《经首》之会”这样写的作用是什么？

B、第二、三自然段段。

1、指定学生诵读这两段。

2、概括这两自然段的中心。

第二段写文惠君的夸赞和提问。

第三段庖丁自叙解牛技术高超的原因。

3、质疑、释疑。

【1】第二段写文惠君的夸赞和提问，有何作用？

【2】第三自然段中“臣之所好者道也，进乎技矣！

”这句话在该段中的作用是什么？

【3】庖丁达到“道”境即把握牛的自然规律经历了哪几个阶段？

”

【4】对比良庖（割）、族庖（折）、庖丁（解）三者不同的用刀方法用意是什么？

四．学习成果展示1.小组交流讨论，选派代表展示小组学习成果。

2．老师点评。

五、探究主题：

文惠君说通过庖丁解牛的启发得了“养生之道”。

庖丁解牛与“养生之道”有何相通之处？

怎样养生？

除了养生外，庖丁解牛之道还能给人以哪些更具普通意义的启示？

课后作业：

完成《学法大视野》P74“基础训练”

《项羽之死》导学案

教学目标：

1、培养文言文自学能力：

梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。

教学重点：

项羽的性格及项羽的功过教学难点：

概括人物鉴赏的方法

课时安排：

2课时

一、导入新课

学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

板书：

破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉

提问：

在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？

此时项羽是一个的人。

提问：

在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？

此时项羽是一个人

二、预习检查结合《学法大视野》P76

1、作家作品

司马迁：

2、历史上的项羽

三、自主学习。

梳理知识点，解决疑难问题

（一）确认书下注解的重点词句

（二）补充讲解:

1、项王军壁垓下：

名词—动词，驻守

2、于是项王乃慷慨悲歌：

情绪激昂。

3、力拔山兮气盖世：

拔，撼动。

盖，胜过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：

眼泪

5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：

能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：

地/方：

土地方圆

8、天之亡我，我何渡为！

“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

用于询问原因或反诘。

可译为“为什么呢”“怎么呢”等。

9、至东城，乃有二十八骑：

副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉：

副词，竟、却

四、合作探究

（一）分析讲解文章内容

第一段：

垓下被围的困境

主要情节：

四面楚歌——慷慨悲歌

1、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。

2、从中可见项羽的性格：

第二段：

垓下突围、被困东城

主要情节：

直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

1、此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。

2、从中可见项羽的性格：

第三段：

东城溃围之战

三次行动：

第一次：

1、“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？

第二次：

第三次：

2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。

非常精彩！

三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

3、从中可见项羽的性格：

第四段：

写自刎乌江

1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？

2、从中可见项羽的性格：

（二）小结

故事人物形象语言写法

课后作业：

完成《学法大视野》P80“基础练习”

补充知识：

方法探究

1、如何评价历史人物

明确：

（1）要有理有据；

（2）要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；（3）要在评价中获得经验教训，以启示今人。

2、示例评析

示例一：

（观点）做人必须要有尊严。

一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。

（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。

（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。

（名言）古语云：

“男儿膝下有黄金。

”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。

（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。

（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！

以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。

（观点）自古得民心者得天下。

（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。

（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。

示例三：

（名言）士可杀，不可辱。

（观点）尊严比生命更重要。

（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！

乌江边上，他的身躯无比高大。

（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。

分析示例三所存在的问题：

点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。

修改：

（名言）士可杀，不可辱。

（观点）尊严比生命更重要。

（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！

乌江边上，他的身躯无比高大。

（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。

（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。

《阿房宫赋》导学案

第一课时 

【学习目标】     1.理解并积累常见文言词语的含义和用法。

      2. 感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。

3.理解作者的写作目的，学习鉴古讽今的手法。

【知识链接】 结合《学法大视野》P821、作者介绍：

杜牧（803－852年）

2.阿房宫：

3.赋：

在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。

赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。

赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。

在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。

至于赋的作用，班固说：

“或以抒下怀而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。

”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。

在特点上，刘勰说过：

“赋，铺采 文也。

”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。

杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。

作“赋”时他仅23岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。

敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

 【课前预习】 

自读课文，思考以下几个问题，小组讨论并展示：

1、本文的结构层次是怎样的？

2、梳理文章的第1、2自然段重点词句并试译该文段。

给划线的字注音  

廊腰缦回（    ） 囷囷焉（    ） 蜂房水涡（    ） 媵嫱（    ）（    ）梳晓鬟（    ）剽掠（     ） 鼎铛玉石（      ） 逦迤（    ）（    ） 锱铢（     ）（    ） 架梁之椽（     ） 庾之粟粒（      ） 横槛（    ） 不霁（       ）何虹   妃嫔（         ）    尽态极妍（       ）管弦呕（        ）哑（       ） 梳理文章第一二段 重点词语解释  

（1）六王毕，四海一 （       ）  

（2）盘盘焉，囷囷焉 （               ）  （3）不霁何虹 （          ）  （4） 奈何取之尽锱铢 （              ）  （）（5）而气候不齐（             ）（）（6） 杳不知其所之也（           ） （）（7）雷霆乍惊（          ）词类活用 

（1）六王毕，四海一 （            ） 

（2）北构而西折：

 （                      ）  （3）廊腰缦回 （                     ）  （4）檐牙高啄 （                     ）  （5）蜂房水涡：

 （                  ）  （6）未云何龙：

 （                       ）  （7）不霁何虹：

 （              ）  （8）辇来于秦 （                        ）  （9）朝歌夜弦 （                    ）  （10）鼎铛玉石 （                                ）  （11）金块珠砾 （                               ）  古今异义  

（1）直走咸阳  

（2）钩心斗角  （3）一宫之间，而气候不齐  （4）明星荧荧，开妆镜也   （5）韩魏之经营，齐楚之精英  【文本分析】 1阅读第一段根据提示用文中语句填空 阿房宫建造历史背景:

（                             ） 阿房宫面积之大地域之广:

（                                  ） 阿房宫楼阁之高:

（                                              ） 阿房宫楼台之多:

（                                  ） 人们进入阿房宫内部的感受:

（                                         ） 2作者描写阿房宫建筑运用了:

（                                  ）手法 3概括第一段内容 ：

阅读第二段 “朝歌夜弦，为秦宫人。

明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。

雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。

” 这一节运用了（     ，     ）手法极显宫女之（      ）， 宫廷生活之（                    ）。

第二课时 【学习目标】 1. 体会本文骈散结合的特点 . 2. 积累掌握“一”“爱”“取”“毕 ”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法 3. 了解体会作者对秦亡的原因的看法，了解作者借古讽今的写作目的。

 4. 体会本篇的铺排手法，以及丰富的想象和奇特的夸张。

 【课前预习】 结合注释弄懂文意，解释划线字词：

（1）一人之心，万人之心（                   ）  

（2）秦爱纷奢（                        ）  （3）人亦念其家（                          ）  （4）奈何取之尽锱铢（                          ）  （5）多于南亩之农夫（                       ）  （6）戍卒叫，函谷举（                            ） （7） 族秦者，秦也，非天下也（                  ）（8）使六国各爱其人。

则足以拒秦（                   ）  （9）  则递三世可至万世而为君。

（                  ）（10）  谁得而族灭（                           ）  （11）秦人不暇自哀（                              ）  （12）后人哀之而不鉴之（                             ）  【研习文本】 1“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？

使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。

” 问：

用连贯的（            ）句式，用（         ）手法； 

 展现了秦王朝（                ） 同时也指明秦灭亡的原因。

2“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？

”（注意划线字的意思） 问：

作者设计了两个（        ）兼论六国和秦的灭亡，灭亡的共同原因：

（                ） 

3根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也” ㈠句中四处“后人”之所指是：

 A．①②相同，都指秦以后的人；③是指当时的唐朝人（如杜牧）；④是指秦人；  B．①②④相同，都是指秦以后唐以前的人；③是指唐以后的人；  C．①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指唐以后的人；  D．①④相同，都是指唐人（如杜牧），②③相同，都是指秦以后的人。

  ㈡这句话表明作者的写作意图在于:

4课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？

这样描写对表达中心有什么作用？

第三课时 【学习目标】 1理解赋的语言特点; 2掌握整理本文的实虚词； 3拓展训练； 【探究学习】 《阿房宫赋》作为赋文体有哪些具体的特点。

（三个方面，参照学案一知识链接） 一：

描写运用了哪些手法？

 二：

从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以（）为主。

 前文的描写为文后的（        ）作（       ），这就是赋（              ）的特点，指赋的内容，通过摹写事物来达到抒发情志的目的。

 叙述、描写、议论、抒情的巧妙结合，是这篇赋在表达方面的一大特点。

 三：

本文在句式上有何特点？

 1如“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。

”采用了（             ）的手法。

 作用：

气势夺人，句式流畅，感情强烈，琅琅上口。

 请你在文中再找一个例子说明，例如：

 2句式上还具有骈文的哪些特点。

 【知识整理】 一、实词 1．一词多义 

（1）一 ①六王毕，四海一（         ） ②楚人一炬，可怜焦土（     ） ③黄鹤一去不复返（         ） ④而或长烟一空，皓月千里（             ） ⑤上食埃土，下饮黄泉，用心一也（          ）⑥合从缔交，相与为一（             ） ⑦一鼓作气（              ） 

（2）爱 ①秦爱纷奢，人亦念其家（     ） ②使秦复爱六国之人（         ） ③不爱珍器重宝肥饶之地（     ） ④向使三国各爱其地（         ） （3）取 ①奈何取之尽锱铢，用之如泥沙（        ） ②青，取之于蓝，而青于蓝（            ） ③今入关，财物无所取（                ） ④今若遣此妇，终老不复取（            ） （4）族 ①族秦者秦也，非天下也（             ） ②士大夫之族，曰师曰弟子云者（       ） ③山东豪俊，遂并起而亡秦族矣（       ） （5）使 ①使负栋之柱，多于南亩之农夫（           ） ②使六国各爱其人（                       ） ③若使烛之武见秦君，师必退（             ） ④人皆得以隶使之（                       ） ⑤两军交战，不斩来使（                   ） 二、虚词 

（1）焉 ①盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡（               ） ②或师焉，或不焉（                         ） ③且焉置土石（                             ） ④焉用亡郑以陪邻（                         ） ⑤积土成山，风雨兴焉（                     ） ⑥犹且从师而问焉（                         ） 

（2）而：

 ①骊山北构而西折（             ） ②不敢言而敢怒（               ） ③谁得而族灭也（               ） ④诸君而有意，瞻予马首可也（               ） ⑤妪每谓余曰：

“某所而母立于兹”（            ） （3）夫 ①嗟夫！

使六国各爱其人，则足以拒秦（               ） ②夫大国，难测也，惧有伏焉（                       ） ③予观夫巴陵胜状（                                 ） ④遂率子孙荷担者三夫（                             ） 三、句式 

（1）（         ）句：

灭六国者，六国也。

族秦者，秦也。

（2）（           ）句：

戍卒叫，函谷举． 下面四句话中的四个“使”字的用法不同于其他三项的是（  ）

 A．使负栋之柱，多于南亩之农夫 B．使天下之人，不敢言而敢怒 C．使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君 D．亦使后人而复哀后人也 

【能力迁移】 阅读下面这段文言文，翻译文中画线句子。

 杜牧，字牧之，京兆人也，善属文。

大和二年，韦筹榜进士，与厉玄同年。

初未第，来东都，时主司侍郎崔郾，大学博士吴武陵策蹇进谒曰：

“侍郎以峻德伟望，为明君选才，仆敢不薄施尘露。

向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房宫赋》。

①其人，王佐才也。

”因出卷，搢笏朗诵之，郾大加赏。

曰：

“请公与状头！

”郾曰：

“已得人矣。

”曰：

“不得，即请第五人。

更否，则请以赋见还！

”辞容激厉。

郾曰：

“诸生多言牧疏旷不拘细行，然敬依所教，不敢易也。

”②后又举贤良方正科。

沈传师表为江西团练府巡官。

又为牛僧孺淮南节度府掌书记。

拜侍御史，累迁左补阙，历黄、池、睦三州刺史，以考功郎中知制诰，迁中书舍人。

牧刚直有奇节，不为龊龊小谨，敢论列大事，指陈利病尤切。

③兵法戎机，平昔尽意。

尝以从兄悰更历将相，而己困踬不振，怏怏难平。

卒年五十，临死自写墓志，多焚所为文章。

诗情豪迈，语率惊人。

识者以拟杜甫，故呼“大杜”、“小杜”以别之，后人评牧诗“如铜丸走坂，骏马注坡”，谓圆快奋急也。

（选自辛文房《詹才子传》） 

①向偶见文士十数辈，扬眉抵掌，共读一卷文书，览之，乃进士杜牧《阿房官赋》。

 译：

___________________________________________________________________     

②诸生多言