部编人教语文课标版一年级下册荷叶圆圆级教学设计.docx

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部编人教语文课标版一年级下册荷叶圆圆级教学设计

荷叶圆圆（第二课时）

乌石浦小学蔡美雅

教学目标：

1、通过想象和有感情朗读，体会语言的意境美和情趣美，感受荷叶之美、荷塘之乐，使学生初步感受夏季和大自然的美好。

2、凭借动词和“荷叶是我的------”等语言材料，理解词句意思，进行句意把握、句式仿说等语言训练。

教学过程：

一、朗读品味，感受用词的趣味

1古诗词导入:

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2、出示荷叶图，说说你看到的荷叶是什么样的。

3、师：

“荷叶圆圆的、绿绿的、大大的”，在这句话中你们发现了什么？

4、指导朗读。

出示：

荷叶圆圆的，绿绿的。

5、我们也学着用上这样的词语来说说苹果的样子。

仿说句式：

苹果-------，-----------。

水珠-------，------------。

6、这节课，我们继续来学习《荷叶圆圆》，一起去认识荷叶的几个好朋友。

（设计意图：

古诗词导入，感受夏季荷塘之美，营造富有诗情画意的学习情境；通过朗读让孩子感受“荷叶圆圆的，绿绿的”这样用词的趣味。

）

二、示范导说，了解句子的意思

1、师：

谁来说说荷叶都有哪些好朋友？

你们能用一句话把这几个好朋友连起来说一说吗？

2、句子学习。

师：

这四个好朋友在荷叶上做什么呢？

请同学们用波浪线在课文中画出来。

（出示自学提示）

（1）导说第一句。

出示句子：

小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。

师：

老师能把这个句子变短。

（屏幕上的“小水珠躺在荷叶上”“眨”“眼睛”变成红色）谁愿意把变红的字连起来读？

（2）学说后三句。

师：

我们再说第二句。

谁能学着老师把句子变短？

（指名学生说第二句：

小蜻蜓立在荷叶上展开翅膀。

）

师：

下面两句有点难，谁敢试试吗？

（指名说）

小青蛙蹲着荷叶上歌唱。

小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起水花。

师：

说得真好！

一起读一读课文中的这四句话。

（设计意图：

一年级正处于句式训练的起步阶段，通过教师的示范导说，让学生依样画葫芦，逐步从不会说到会说，从会说到说得好。

）

三、想象体验，品味动词的精妙

1、师（过渡）：

这四个好朋友做的事情不一样，做事的动作也不一样，请同学们从这四个句子中找出表示动作的词并画上三角号。

（学生读书、圈画）

2、逐句理解。

（1）学习“躺”和“眨”

课件出示句子，“躺”和“眨”字变红。

启发想象：

同学们，我们现在都是躺在荷叶上的小水珠，一阵风吹来，荷叶就摇来晃去，小水珠们你们觉得怎么样？

师：

小水珠不仅舒服，还眨着亮晶晶的眼睛，它好像看到了什么？

这位小水珠请你来说一说（预设：

我看到了在天空中飞来飞去的小鸟；我看到了蓝天、白云、看到了小蜻蜓在空中飞来飞去、看到小蜻蜓落在荷叶上休息）师指导学生看课文第一幅插图：

我们一起来看看课文中的第一幅插图，你们看到什么？

）

指导朗读：

小水珠多么舒服呀，它的心情一定是很快乐的。

（2）学习“立”。

师：

小蜻蜓飞来了，谁来读一读这句话？

（指名读）谁能给“立”找一个意思一样的“好朋友”。

（站）

师：

小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀，猜猜它要干什么呢？

（3）学习“蹲”

课件出示句子小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

师：

大家看看小青蛙的动作，小青蛙为什么是蹲，而不是立呢？

小青蛙都有哪些本领呢？

师：

谁来当快活的小青蛙，读读这句话？

（4）学习“游”和“捧”

课件出示句子：

小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

引导想象：

小鱼儿游来游去在干什么？

师：

谁是快乐的小鱼儿读读这句话？

3、动词模仿练习。

师：

荷叶的好朋友不止这四个，小蝴蝶也来了。

师：

小蝴蝶在荷叶上干什么呢？

出示：

小蝴蝶------在荷叶上，---------。

（引导学生填上动词）

师：

你能选择一个荷叶的好朋友用这句话说一说吗？

出示：

（）-----在荷叶上，-------。

蚂蚁爬到荷叶上，快乐地锻炼身体。

（设计意图：

动词的使用是这篇儿童诗在语言表达上的一个显著特点。

通过“发现动词—想象体验—有感情朗读”的教学流程，让学生感受语言情趣，获得言语体验。

）

四、句式仿连，尝试语言的运用

师：

同学们，荷叶的四位好朋友不但会做事，还会说话呢！

请用横线画出四个好朋友说的话。

课件出示：

小水珠说：

“荷叶是我的摇篮。

”

小蜻蜓说：

“荷叶是我的停机坪。

”

小青蛙说：

“荷叶是我的歌台。

”

小鱼儿说：

“荷叶是我的凉伞。

”

师：

自己读读。

这四句话有什么一样的地方？

（都有“荷叶是我的什么”，都有“谁说的”）

1、句子仿说。

师：

小蝴蝶飞来了，它会说什么呢？

课件出示：

小蝴蝶说：

“荷叶是我的---------。

”小蝴蝶落在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。

师：

小雨点也来了，它会说什么呢？

出示：

小雨点说：

“荷叶是我的----。

”小雨点打在荷叶上，这里一下，那里一下，敲着欢快的鼓点。

师：

这回小雨点不是打鼓了，而是比赛了，它又会说什么？

出示：

小雨点说：

“荷叶是我的---------。

”小雨点打在荷叶上，你快我更快，好像在比赛。

2、指导背诵。

师：

多好呀，同学们都个个都成了小诗人。

回家以后，把自己刚才说的讲给爸爸妈妈听，也可以把自己说的写在课文的后面。

这篇文章写得这么美，我们一起把它背诵下来好不好？

（设计意图：

“荷叶是我的------”比喻句式和重复结构是本首诗最大的最显著的语言形式，也是教学的重点和关键点。

以内容为凭借，激发学生的想象力；以形式为载体，积累语言形式；让学生感受语言的情境感和完整性，形成良好语感。

）

《荷叶圆圆》教学反思

蔡美雅

《荷叶圆圆》以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。

文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。

课文洋溢着童真、童趣，虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。

这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。

因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力，使学生学得有趣，学得快乐。

一、多媒体课件合理的运用，扩展教材的“形”，感受情境美。

课文是优美的，但文字本身不具有形象感。

借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。

本课课件一方面从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。

例如，学习第一自然段时，我先出示几张荷塘的实景图，感受夏季荷塘荷花之美、荷叶之美，营造富有诗情画意的学习情境；通过朗读的指导让孩子感受“荷叶圆圆的，绿绿的”这样用词的趣味，感受叠词之美。

二、对课文语言的充分朗读，扩展教材的“味”，感受朗读美。

文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。

通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。

教材也便因此而更具生命力。

教学中，我以读贯穿教学，让学生在读中体会乐趣，读中去感悟的同时，还创设各种互动情节，让学生在动中求趣、动中求悟，感悟自主、合作、探究的学习方式。

例如，让学生听青蛙“唱歌”；摆动双手像鱼儿一样到荷叶下游一游……学生在朗读中体会荷叶与小精灵相映成趣的美感。

三、语言的实践与积累，由“文本”向“文外”扩展，感受语言美。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要”因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的拂摸下滚来滚去舒服极了。

学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。

凭借教材扩展学生的想象，我又由“文本”向“文外”扩展，设计让学生仿说句式的环节，提供了在荷叶上嬉戏的蝴蝶、小雨点、小蚂蚁的图片让学生发挥想象来说一说。

没想到学生的想象力是如此的丰富，有的同学说“荷叶是小蚂蚁的小船，小蚂蚁划着它到荷塘中去和小鱼玩。

”有的说“荷叶是蝴蝶的舞台，蝴蝶落在荷叶上跳起了优美的舞蹈”，有的说“荷叶是小雨点的花鼓，小雨点打在荷叶上，翘起欢快的鼓点。

”……

四、巧妙进行诗文互补，拓展阅读，感受语文美。

诗文互补教学是拓展阅读的一种特殊形式，使得在课堂教学有限的时空背景下，开掘出比较丰富的教学资源，以生发较大的教学效益。

如品读到“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

”我就引导学生回想之前学的杨万里的《小池》中的诗句：

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”勾连起古今佳句，共同品读“立”字用得巧妙，借助图片，让小朋友感知蜻蜓立在荷叶上快要起飞的样子，“立”字的妙处不言而喻。

随即，我让学生表演朗读，体会蜻蜓即将起飞的动态美感。

当品读到最后一段时，由课文内容迁移到《江南》“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间------”此处由文及诗，借助课本理解《江南》的内在意蕴。

紧接着由诗补文，借助诗歌的意思，想象鱼戏莲叶的画面图景，引导学生体会文中鱼儿“笑嘻嘻”的心情，在诗文的依托下，情境交融。

另外，我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。

整堂课上下来，也有许多遗憾之处：

学生的个别读较入情入景，但整体读还很欠缺；在朗读体会想象时，原本学生可以体会更深切，但在教学时给予的时间不充足。

总之，“亲其师，信其道。

”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。

学生是有差异的，但在我的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。

于是我多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合，和学生一起，努力把课堂构建成一个和谐美好的精神家园。