《六国论》教案新部编本3.docx
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《六国论》教案新部编本3
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
《六国论》教案3
知识和技能
积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。
过程和方法
梳理文本思路结构,培养学生自主学习和合作探究能力;
情感、态度和价值观
体会作者借古讽今的写作意图,增强学生的爱国热情和强烈的责任感。
教学重点和难点
重点积累文言词语,理清文章思路。
难点体会借古讽今的写作手法。
教学方法诵读法,合作探究法。
教学手段多媒体
教学过程
(一)视频导入:
播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年,秦始皇统一中国,意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识,说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国,为什么会在短短十年的时间里相继灭亡?
……
现在,我们来学习《六国论》,看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
(板书:
六国论)
(二)梳理积累
互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组,先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题,再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语,注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心礼天下之奇才,并力西向。
2、为国者无使为(秦人)积威之所劫哉。
(被动句、省略句)
3、且燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危。
4、思厥先祖父,暴(于)霜露。
(省略句)
(三)诵读课文,理清论证思路
自由诵读课文,并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1、提问:
本文的中心论点是什么?
作者如何提出论点的?
明确:
本文的论点是:
“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦“弊在贿秦”。
开门见山提出中心论点。
2、提问:
作者从哪几个方面论述这一中心论点的?
这样写有什么好处?
指名朗读第一自然段
明确:
一是“贿秦而力亏,破灭之道也”(分论点一),这是从贿秦的诸侯国来说的;二是“不贿者以贿者丧,盖失强援,不能独完”(分论点二),这是从不贿秦的诸侯国来说的。
其作用是,总领全文,引发以下议论。
3、既然如此,赂秦的是哪几国呢?
试据课文回答。
据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”,可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
)
为什么作者不指名呢?
(这是史实,尽人皆知,无须指名。
)
4、哪一段是论证赂秦的危害?
作者运用了什么论证方法?
从哪些方面展开论证的?
明确:
第二段针对“赂秦而力亏,破灭之道也”这个分论点进行论证。
(齐声朗读第二段);
作者运用了对比论证:
(1)以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
(2)韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
赂秦的危害是:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”
5、齐国未尝赂秦,燕、赵两国也“义不赂秦”,可为什么也灭亡了?
五国既丧,齐亦不免矣!
燕、赵灭亡的自身原因是:
燕“以荆卿为计”,惹火烧身;赵“牧以谗诛”,自取。
而苏洵认为的根本原因是:
“燕赵处秦革灭殆尽之际”,孤立无援,其灭亡是“诚不得已”。
6、假如苏洵是战国时韩、魏、楚、齐、燕、赵六国的谋臣,你认为他会采取什么策略来对抗秦国,而保全自己?
试结合文章作答。
明确:
(1)“三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在”。
(2)以赂秦之地封谋臣,礼事秦之心,礼天下之奇才,并力西向。
(3)为国者无使为积威之所劫。
(三)合作探究,讨论文本。
再读文本,分组讨论:
1、你同意苏洵关于六国灭亡的观点吗?
试结合课文和相关知识谈谈你的看法。
(1)六国君主中了秦国的挑拨离间的诡计,不能“合纵”联合抗秦。
(2)六国之间互相侵夺以及六国与秦的频繁战争,造成六国壮年劳动力的大量死亡,使生产力遭到严重破坏。
(3)秦国具有雄厚的经济力量和优越的物质条件,能支持连年对外战争。
(4)统一乃人心所向,老百姓厌倦了几百年的混战。
……
从历史事实来看,六国破灭的原因是多方面的,是个很复杂的问题,并非像苏洵所论述的那样简单。
2、你认为作者有什么样的写作意图?
你是从何得知的?
试结合文本和时代背景进行分析。
明确:
从课文第五段和作者所处的时代背景可知,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈六国灭亡的历史覆辙,这是作者的写作意图,也即是本文的主旨。
作者将六国的情况和北宋的情况作对比,六国力量虽然比秦弱小,“而犹有可以不赂而胜之之势”;而北宋现在一统天下,力量强大,来劝谏宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗才是唯一出来。
这是一种借古讽今的手法。
(五)拓展延伸
对于六国的灭亡,古今学者进行过许多分析和探讨,请同学们认真阅读下面文段,并回答问题。
夫韩、魏不能独当秦,而天下之诸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈秦。
秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国,而齐、楚、燕、赵之国,因得以自完于其间矣。
以四无事之国,佐当寇之韩、魏,使韩、魏无东顾之忧,而为天下出身以当秦兵;以二国委秦,而四国休息于内,以阴助其急,若此,可以应夫无穷,彼秦者将何为哉!
不知出此,而乃贪疆埸尺寸之利,背盟败约,以自相屠灭,秦兵未出,而天下诸侯已自困矣。
至于秦人得伺其隙以取其国,可不悲哉!
([宋]苏辙《六国论》)
六国皆欲为秦之所为,而秦独为之,而遂焉者,所谓得天助云尔。
嗟夫!
自春秋以来,兵祸日炽;迄乎战国,而生民之荼毒,有不忍言者。
天之爱民甚矣,岂其使六七君者,肆于人上,日驱无辜之民,胼手胝足、暴骸中野,以终刘于虐乎?
其必不尔矣!
是故秦不极强,不能灭六国而帝,不帝,则其恶未极,其恶未盈,亦不能以速亡。
凡此者,皆天也,亦秦与六国之自为之也。
后之论者,何厚于六国,而必为之图存也哉!
([明]刘桢《六国论》)
读了上述两段选文,你有何感想?
试结合所学知识,说说你对六国灭亡的看法。
(六)作业布置
课后,请同学们查阅相关资料,以“也谈六国灭亡”为题写一篇议论文。
附
(一):
板书设计(略)
课堂实录
师:
“一门词客三父子”,这在我国文学史上是极其罕见的。
除苏氏父子儿只有魏晋时期的曹氏父子三人。
而父子三人的文章同写一题的,除苏氏父子外,再也找不出第二例了。
这确实是一个非常独特的现象。
苏询的《六国论)认为六国破灭的原因是赂秦。
作者是怎样提出这个观点的?
生:
开门见山。
师:
对。
是开门见山。
。
现在我们一起来背诵苏询《六国论)的第一段。
生:
齐背。
)
师:
现在大家快速地默读发给大家的材料,找出体现文章观点所在的段落,并明确苏轼、苏辙二人的观点是什么。
(生:
默读。
)
(师:
巡视。
6分钟。
)
师:
好,请暂停。
现在哪位同学能告诉我,能体现苏拭《六国论》观点的句子在文章的第几段?
生:
在第一段。
师:
第一段的什么位置?
生:
在第一段的结尾。
师:
请你大声地念一遍。
生:
“吾考之世变,知六国之所以久存,而秦之所以以速亡者,盖出于此,不可以不察也。
”
师:
准确他说,应是“六国之所以久存,而秦之所以速亡者,盖出于此。
”大家认为如何?
生:
对。
师:
好。
你请坐。
句子中的“此”,具体地指代什么?
××你说。
生:
我认为应指代上一句的“锄而尽去之,则是无道也。
”
师:
“锄而尽去之”中的“之”,又指代什么呢?
生:
应该是这段所说的“士”。
师:
XX说的对不对呀?
生:
(齐答)对。
师:
那么,对“士”这类人正确的做法应该怎样?
生:
(齐)“区处条理,使各安其处”。
师:
好。
现在我们来看苏辙(六国论)认为六国“不免于灭亡”的原因,亦即本文的论点在哪里?
××,你来试试。
生:
也在第一段的结尾处,就是“当时之士,虑患之疏;而见利之浅,且不知天下之势也”。
师:
苏辙这里所说的“当时之士”中的“士”,是和苏轼文中“皆争养土”中的“士”是一回事吗?
生:
我想应该不是。
师:
那“当时之士”中的“士”具体是指代什么呢?
生:
好象是这段开头说的“天下诸侯”。
师:
不是“好象”,就是“天下诸侯”。
而前篇“争相养士”中的“士”是一个特殊的阶层,这个阶层中的人都各有专长,相当于我们现在所说知识分子。
好。
现在我们来作一个小结。
如果说苏询认为“六国破灭”的根本原因在于韩、魏、楚三国“赂秦”的话,那么,苏辙则认为六国“不免于灭亡”的原因在于天下诸烽“不知天下之势”。
这个“势”,一指韩、魏战略地位的重要,“韩、魏塞六国之冲,而蔽山东之诸侯”;二指天下诸侯“虑患之疏,而见利之浅”,“莫知厚韩、亲魏以摈秦”。
而苏轼在他的文章中则兼顾两个方面,一是六国久存,二是秦王朝速亡。
其关键在于是否能正确的对待知识分子。
简言之,老苏谈“赂秦”,大苏谈“养士”,而小苏谈“明势”。
下面,我们再来看这两篇文间是如何分析问题的。
除第一段外,两篇文章都各有三段文字对论点进行分析。
请同学们快速地默看一遍。
(生:
默读课文。
6分钟)
师:
差不多了吧?
我们先看大苏是如何分析的。
××同学,你来说说看。
生:
第三段是从秦的角度来分析的。
师:
请谈具体点,秦对“四人者”(知、勇、辩、力)采取什么措施?
生:
杀。
师:
对。
文中有“堕名城,杀豪杰”的句子。
接下去是什么?
生:
“散而归田亩”。
师:
“散而归田亩”是什么意思?
生:
就是让四种人分散,回家乡种地。
师:
导致什么后果?
生:
陈涉起义。
师:
是不是可以这样说:
秦对四种人不是杀就是分散他们,不任用他们,从而对他们失去控制,总之是处置不当,最终导致他们不甘“老死于布褐”便挺而走险,揭竿起义。
生:
是这样。
师:
那第二段呢?
生:
……
师:
好,你请坐。
谁来补充?
生:
我认为第二段应是真面论述。
只是重点在说“先王”,说“六国”的少一些。
师:
是这样。
第三段从反面论述较详,第二段说到六国的就相对简略,结尾有一句是说结果的,是哪一句?
生:
“六国之君,虐用其民,不减始皇,二世,然当是时百姓无一人叛者。
”
师:
再准确点说,应是——
生:
“此其所以少安而不即亡也。
”
师:
你再说说“先王”的正确做法。
生:
“故先王分天下之富贵,与此四者共之。
”
师:
其结果是——
生:
“此四者不失职,则民靖也。
”
生:
老师,文章第一段写了那么多人,有什么作用?
师:
这个问题提得好。
谁能帮助解答?
生:
我认为那是为提出论点作准备。
师:
能否说得具体些?
生:
是通过分析,为提出论点作铺垫。
师:
实质仍是一样,还是不具体。
大家请看,第一、二两句,是说“士”多,且多怀技艺,但这不是重点。
重点在“何可胜数”之后,是说六国贵族和秦相吕不韦都曾大规模地“养土”,只是导致结果截然相反的关键在于“区处条理”,而不在乎养与不养。
好。
下面我们再看看小苏是如何分析的。
××,请你来说。
生:
我认为第二段和第三段都是正面阐述韩、魏所处的位置的重要,具有战略意义。
师:
不错。
但必须有个前提,那就是论述韩、魏地理位置的重要。
如果结合第一段的论点,即“不知天下之势”和最末一段对天下诸侯不知“厚韩、亲魏以摈秦”来考察,第三段说的天下诸侯不知“势”,只不过是从秦的角度来谈的。
因此,从这个意义上看,第三段仍是从反面来谈问题。
第二段倒是从正面说的。
但说的不是天下诸侯“不知天下之势”,而是说韩、魏地理位置的重要,而且是从齐、楚、燕、赵和秦两个方面来分析的。
下面,我们再来作一个简单的小结。
大苏和小苏在分析问题的时候,都是以大量的史实作论据,从正、反两个方面通过对照,来显示孰优孰劣,孰是孰非,对第一段提出的论点加以证明。
最后,我们再简单地比较一下三篇同题文章的“同中之异”。
同学们可前后左右自由组合,小声讨论。
(生:
讨论。
约6分钟。
)
师:
好,我们先明确这三篇同题文章的共同点。
××,你认为呢?
生:
我认为应该是他们的写作目的,都是针对北宋王朝的现实,有感而发的。
师:
对。
这就人们常说的借古讽今,寄托讽谏之意,具体他说,老苏是如何表达讽谏之意的?
生:
“为国者无使为积威之所劫。
”
师:
那大苏呢?
生:
……
师:
小苏呢?
生:
……
师:
好,你请坐。
大苏、小苏的表述不如老苏那么明确,是吧?
生:
是。
师:
这也许是他们的同中之异的表现之一吧。
大苏要说的是要“养士”,即尊重人才,亦即效法先王,“分天下之富贵,与此四子共之”;小苏的意思是“以四无事之国,佐当寇之韩、魏”……“若此可以应夫无穷”,即后方不要享乐腐化,以至偏安,要支援前方。
不能前方“吃紧”,后方“紧吃”。
可见,这个讽谏的意思,要从文中提取、归纳。
下边,我们来说说,“异”有哪些?
生:
提出论点的方式不同。
师:
这是一条。
还有——
生:
分析问题的方法不同。
师:
对。
这是第二条。
大苏、小苏都是从正、反两个方面入手,而老苏的是——
生:
六国分别论述。
师:
具体一点。
生:
先说赂秦的韩、魏、楚,再说不赂的齐、燕、赵。
师:
即使是齐、燕、赵的情况又各不相同,赵是——
生:
“与赢而不助五国也”。
师:
燕、赵呢?
和“始”相应的是——
生:
“惜其用武而不终也。
”
师:
好。
还有没有“第三条”?
生:
有。
师:
是什么?
生:
苏询的论述集中在六国,条理一分清楚,苏轼和苏辙一会说六国(或“四国”),一会说秦,不太好把握。
师:
很好。
如果这也算一条的话,想想看,这种情况的出现是和什么有关?
生:
可能是论点吧。
师:
对,就是论点。
其实,这还涉及到他们写文章各自不同的风格。
如果把苏询的风格概括为条分缕析,丝丝入扣,有纵横家的风采的话,那么苏轼呢?
文章的第一段写各国贵族争相养士,大肆地铺陈夸张,竭力渲染,是不是象一个词赋家或者说诗人呢?
生:
是。
师:
而苏辙的风格则是指点江山,运筹帷幄,更象一个——
生:
军事家。
师:
对。
军事家,军事战略家。
三篇文章,相比较而言,更喜欢哪一篇?
(生:
各抒己见。
)
师:
我把上面提的问题具体化,哪一篇论述问题相对全面些?
比如说,大苏说的“养士”,小苏说的“明势”,在老苏文中有无体现?
生:
有。
师:
在哪里?
生:
在倒数的第二段。
师:
再加上前一段的最后一句,就是“向使三国……”我们一齐来背诵一遍。
预备——起。
(生:
齐背。
)
师:
好,我们从中概括出要点来,就有这些:
不赂敌,要用武,要团结,封谋臣,礼奇才……可见,大苏是在“礼奇才”,小苏是在“要团结”这两个侧面的具体展开。
以上,我们初步探IYT三个问题,即三篇同题文章论点及其提出的方式,它们论证论点的方法以及它们的同中之异,附带涉及文章的风格。
下面,我再介绍一篇《六国论》的观点。
(生:
啊?
还有啊!
)是的。
这是清代李侦写的。
李帧认为“六国皆欲为秦所为”,而“秦能独为之”,是“得天助”。
请大家运用来历史唯物主义和辩证唯物主义的观点和方法,结合历史课所学过的知识,即战国时期秦和六国的政治、经济方面的情况,特别是各国变法的实际,写出自己对六国灭亡的看法,题目就叫“六国新论”吧。
下去后查查资料,作好准备。
相信你们的认识一定会比古人更深刻、更全面。
好,下课。