五下小练笔.docx
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五下小练笔
1草原
练笔设计:
1、照样子用带点字写句子。
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
那疾驰而来的马队是,
2、“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,想象诗句中的意境,结合文中对草原风光的描写,写一段主客惜别的情景。
使用建议:
1、题1是文中特别句式的训练,要求用复句的形式来练写,可结合这句话的教学进行。
2、题2旨在对文本未尽之意进行补写。
教师可提示学生想象画面,迁移运用文中描写草原风光的语句,描写主客依依惜别的情景,可在课文教学之后进行。
使用反馈:
2丝绸之路
练笔设计:
请用100个左右的文字介绍“丝绸之路”。
使用建议:
本文是略读课文,教师在放手让学生自学后,然后出示该题,旨在培养学生对文本信息的提取概括能力。
使用反馈:
3白杨
练笔设计:
1、根据课文填空。
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿,。
不管,不管,总是。
课文中的白杨树尽管生长在的大戈壁,依然高大挺秀,成了戈壁滩的卫士。
爸爸是在借白杨表白自己的心,他希望他的孩子们,不管,不管,总是。
2、学着课文的样子写一个借物喻人的片断。
使用建议:
1、题1的呈现针对本文“借物喻人”的文体特征,使“树”与“人”间建立有机联系,教师可引导学生联系上文戈壁的荒凉,想象孩子们可能遇到的困难,填写句子。
这一题可在具体学习课文内容,理解这种方法之后进行。
2、题2则是对文章段法结构的迁移,理应在课文学后呈现。
使用反馈:
6冬阳·童年·骆驼队
练笔设计:
1、根据课文内容填空。
我默默地想,慢慢地写,写下了________________,写下了_________________,写下了__________________,写下了___________________,仿佛又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的托铃声。
2、阅读课文第4自然段,仿写:
我站在驼队面前,看的样子:
_______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、请为林海音的小说《城南旧事》设计一个封面。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议:
1、题1呈现一般放在课末,旨在对文本内容进行概述,把文中小英子童年的4件趣事有机地串联起来。
2、题2则提供模仿的段式,进行细腻描写,宜在这一段教学之后进行。
3、题3题型开放,可让学生看课题抓景物画画,也可抓其中一个故事镜头画画,宜放在课文教学之后进行。
使用反馈:
7祖父的园子
练笔设计:
1、阅读课文,结合自己的生活经验想象,把下列事物写具体:
大红蝴蝶,满身带着金粉黄瓜,______________________
蚂蚱,__________________榆树,______________________
蜜蜂,__________________“我”,______________________
蜻蜓,__________________祖父,_______________________
2、祖父的园子给你留下了深深的印象,请你写一段话来描绘一下你印象中的祖父的园子。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议:
1、题1是运用文中的词句准确生动地描摹事物,可在课文学习过程中穿插进行,可以经历从读到想,然后从说到写的过程。
2、题2既是对文本内容的重构,提取整体印象,也是对语言材料的移植,可在课文教学之后进行。
使用反馈:
8童年的发现
练笔设计:
1、请你用几句话把“困窘”、“滑翔”“痴迷”的样子描绘具体。
困窘:
__________________________________________________________________________
滑翔:
__________________________________________________________________________
痴迷:
__________________________________________________________________________
2、填空:
我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
比如说,费奥多罗夫___________________________________________________________________。
我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
比如说,
______________________________________________________________________________。
3、阅读课文,完成填空:
费奥多罗夫是一个_________________的孩子。
你看他____________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、作者写自己的童年发现十分有条理,先写他“发现问题(梦中飞翔)”,然后写他“询问老师”,最后写他“独立思考”。
你能不能也用这样的写法,写写自己的发现。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议
1、本课4个习题侧重点各不相同,题1是运用形象的句子来描述较抽象的词语,可结合课文词语的教学进行。
2、题2是用固定的句式来列举世界发明遭受的风险,这可在课文的教学之后进行适度的拓展。
3、题3是对文本信息的概述,然后借助具体的文本内容加以说明,可在初读课文时呈现,然后在总结课文时回顾。
4、题4是写作方法的迁移,旨在习得本文的作法,应在课文学后进行。
使用反馈:
9儿童诗两首
练笔设计:
1、模仿《我想》一诗的结构,来仿写几节。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、放飞想象,用你的笔,将《童年的水墨画》描绘成三个片段,然后与诗歌对比着读一读。
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使用建议:
1、题1是段式仿写,从而使学生能掌握语言运用的本质和规律,可在课文几段相似结构的诗文教学之后进行。
2、题2则是文本内容的重构,通过变换叙述方式进行改写,深化对文本的理解,对比体会“诗”与“散文”的不同魅力。
放在课文教学之后进行。
使用反馈:
11晏子使楚
练笔设计:
1、阅读课文,揣摩人物心理:
①楚王听了这话,心想:
____________________________________________________。
只好吩咐打开城门,迎接晏子。
②楚王只好陪着笑,心想:
___________________________________________________。
③楚王听了,心想:
_______________________________________________________。
只好赔不是,说:
“我原来想取消大夫,没想到让大夫取笑了。
”
2、当晏子离开楚国时,楚王为他送行。
临别时。
楚王会说些什么?
(注意语言得体)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、为晏子设计一张人物简历:
晏子
国别:
职位:
特点:
主要事迹:
使用建议:
1、前两题旨在对文本内容进行重构,但方式各不相同,题1是补写文本内容,突出楚王心理活动的描写;题2则是提取文本信息概述,既评价晏子,又表现楚王的敬佩之情。
这两题均可结合具体的语段教学进行。
2、题3则用新颖的方式来概括介绍人物,既是文本内容的重构,也是学生对其的新的评价,可在课文教学之后进行。
使用反馈:
12半截蜡烛
练笔设计:
1、将剧本《半截蜡烛》改写成一篇记叙文。
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2、将《晏子使楚》改写成一个剧本。
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使用建议:
这两题的呈现都是写作方法的迁移、互用,使剧本和记叙文两种文体之间有效建构联系,既深化了对文本内容的理解,也给学生尝试用不同文体写同一内容的机会。
均应在课文阅读之后进行。
使用反馈:
14再见了,亲人
练笔设计:
1、仔细观察插图,进行描绘,学习用点面结合的方法将送别的场面写生动。
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2、从课文中或课外书中,选择一个或两个志愿军为朝鲜人民做的事,模仿课文写法,以朝鲜人民的口吻写下来。
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使用建议:
1、题1旨在用点面结合的方法来描写送别的情景。
是对本文段式结构方法的习得,同时也重视了情感抒发。
宜在课文教学之后进行。
2、题2是对文本内容的重构,变换叙述的对象,来想象故事情节,可放在课文前三自然段教学之后进行。
使用反馈:
15金色的鱼钩
练笔设计:
1、阅读课文,体会人物形象:
老班长的神情
老班长嚼草根咽鱼骨,他______________________________,我们感到______________
______________________________。
小梁端着鱼汤吃不下,老班长_______________________
________________,我们感到_________________________________________。
小梁流着泪喝完了鱼汤,老班长________________________________________,我们感到__________
_____________________________________。
2、这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里,请你为这个鱼钩写一段解说词。
使用建议:
1、题1是借助文章内容,从细节处体会班长的思想品质,应结合具体的课文进行教学。
2、题2则是对文本内容的重构,尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事,既了解长征时的艰苦生活,又宣扬老班长舍己为人的高尚品德,可放在课文教学之后进行。
使用反馈:
16桥
练笔设计:
1、阅读课文,摘抄课文中描写洪水的语句,然后用上一些承接词(如瞬间、不一会)串联起来,连成一段话。
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2、课文插图再现了老支书指挥乡亲们逃生那感人一幕,请选用书中的语句,结合自己的想象,将这一幕描绘下来。
提示:
可以先描绘环境;然后描绘人物,注意人物的神情、动作、语言以及老支书与其他人之间的对比。
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3、洪水退去了,村里重修了这座桥,该怎样给桥命名呢?
村民们为了纪念老支书,在桥边立了一座碑,该怎样写碑文呢?
使用建议:
1、题1旨在汲取文中的语言材料,再加以重组,以丰富学生的词库,感受洪水到来的汹涌,应在课文相应语段教学之后进行。
2、题2是借用文中的语言材料来重构文本内容,可在故事教学之后进行。
3、题3是对人物的评价,提升老支书的精神,宜在课文教学的最后进行。
使用反馈:
18将相和
练笔设计:
1、根据课文内容,把句子补充完整:
去吧,________________;不去吧,_____________________。
赵王左右为难。
答应以城换璧吧,____________________;不答应吧,_______________。
赵王一筹莫展。
以武力夺和氏璧吧,_________________;不夺吧,__________________。
秦王束手无策。
为赵王击缶吧,____________________;不击吧,___________________。
秦王进退两难。
一向都是赵王遭遇两难,怎么秦王也会陷入两难境地?
原因就在于:
2、赵王先后封蔺相如为上大夫、上卿,他会怎样封呢?
请写出他封官的理由,并以赵王的语气读一读。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、联系上下文想象廉颇向蔺相如负荆请罪的情景,请你写下来,注意把他们之间的对话写生动。
使用建议:
1、本课三次“小练笔”侧重点各不相同,题1运用句式来重构文本内容,补写赵王心理活动,可在具体文章教学之后进行。
2、题2则是对蔺相如进行人物评价,可概述其主要事例来表现人物品质,在“完璧归赵”和“渑池会见”两个故事教学之后进行。
3、题3是对行文简略处进行想象描写,应结合“负荆请罪”这个故事进行。
使用反馈:
19草船借箭
练笔设计:
1、阅读课文第2自然段,一边读对话,一边揣摩周瑜和诸葛亮的心理活动。
(不一定句句揣摩,可以有所选择)
例:
有一天,周瑜请诸葛亮商议军事,说:
“我们就要跟曹军交战。
水上交战,用什么兵器最好?
”(周瑜想:
我来个明知故问,让你自投罗网,我好把造箭的任务派给你,呵呵!
)……
2、鲁肃见了周瑜立马向都督报告诸葛亮借箭经过,他是怎样向周瑜汇报的呢?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、根据课文内容填空:
诸葛亮真是神机妙算,他料定___________________,果然________________________;他料定,果然;他料定,果然__________________________。
怪不得周瑜要长叹一声:
“________________________!
”
使用建议:
1、题1是对“文本未尽之意”的补写,揣摩双方心理活动,从而加深对人物特点的印象,可结合第2段的教学进行。
2、题2则是变换叙述方式,重点讲述草船借箭的经过,应在整个故事教学之后进行。
3、题3是文本内容的概述,突出诸葛神机妙算的特点,初可放在初步感知课文阶段进行,后在课文教学之后再来重述。
使用反馈:
20景阳冈
练笔设计:
1、根据课文内容填空:
①体会“喝酒”作用:
因为喝酒,武松才_____________________________;因为喝酒,武松才_________________________;因为喝酒,武松才_______________________________。
可见,_____________________________。
而且武松连饮十八碗酒这个情节,让我们感受到武松_________________________。
②体会形象真实:
课文《景阳冈》塑造的武松不是神,而是一个正常的人,你看他________
__________________;你看他_________________________,你看他_____________________。
但他又是那么不一般,你看他____________________________,你看他__________________,你看他_______________________________。
2、结合课文展开合理想象,续写《打虎之后》。
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3、某保安公司正在招聘员工,请给武松写一封自荐信。
使用建议:
1、题1是对文本内容的重构,能理清文章情节,对人物有正确的认识,可放在具体课文的学习之中进行。
2、题2是对文本进行补写,学生可结合课外阅读《水浒》的内容,想象武松除去虎害后阳谷人们欢庆场面,可于课文教学之后安排练习。
使用反馈:
21猴王出世
练笔设计:
结合课文内容与课外阅读,为猴王孙悟空写一篇自传(或介绍)。
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