四下 9 自然之道.docx
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四下9自然之道
四下9自然之道
1、教材解读
【一】阅读提示
大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示。
这篇课文将会告诉我们什么呢？
赶快去读一读吧！
【二】文本赏析
人是自然之子，可是人类常常把自己当成了是自然的主宰者，悲天悯人地俯看着自然界的芸芸生灵。
我们沉溺在“人为万物之灵长”的美好感觉中已经太久太久了。
《自然之道》这篇文章却让我们发现从这种幻觉中醒来是如此的痛苦。
这篇课文讲述了一个发人深省的故事：
作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。
正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：
原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
当人类冒着极大的危险竭力把大自然改造得适合我们的心意，却未能达到目的，这确实是一个令人痛心的讽刺。
在自然的规律面前，我们这些浅薄无知而又骄傲自大的“文明人”除了谦卑和愧疚之外，又能说些什么呢？
“我”和七个同伴及生物学家向导，此行目本身带有科考意义，就是“想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”，所以当我们看到“从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就会成为食肉鸟的美食”。
一只幼龟把头探出巢穴的“探”字，“欲出又止”，“踌躇不前”，这些文字流淌着小幼龟是多么谨慎、多么弱小，多么无助啊，我们那颗善良的心肯定为这可爱又可怜的生灵深深同情，所以当我们看到沙滩上那令人紧张的一幕，“一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩时”，我们是无论如何也不会袖手旁观的。
可是面对这样揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、紧张、难过、不平、气愤和生物学向导的反应形成了强烈的对比。
“叼就叼吧，自然之道就是这样的”，也许是见惯了太多的弱肉强食，物竞天择，向导的冷淡，向导的漠然和若无其事，招来了同伴的一片埋怨、责怪。
在强大的舆论压力下，向导“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
”
此时，我们读者的心都和作者一齐跳动，都为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情而义愤填膺；都在为作者所做的拯救行动而吁一口长气。
我们都以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。
可是文章在这里却来个惊天大逆转，出乎意料之外，却在情理之中，具有强烈的“欧享利”效果。
事情的发展让“我”和同伴以及身外的读者都始料不及，瞠目结舌继而神情凝重、暗暗叹息。
“我们干了件愚不可及的蠢事！
“后面的所有描写都围绕着“愚不可及”这四个沉重、残酷、忏悔的字而展开的。
4个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
比如全段用了一连串的四字词语来形容群龟入海的景象：
“成群结队”、鱼贯而出”、争先恐后”、“结伴而出”，浩浩荡荡的场面本应是多么的壮观热闹，可如今却是意味着多么的惨不忍睹。
再如对“海滩阳光明媚、无遮无挡”的描写，在美丽的海岛黄昏，在五彩的晚霞映衬下，这一幕真可以说是“血色黄昏”，“天空中飞的密密麻麻的食肉鸟”飞上扑下，吃得痛快。
“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”。
这“欢乐的叫声”对我们来说真是极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足，呼天喊地。
透过这富有张力的文字，我们似乎能真切地感受到作者而对当时景像那种心灵的振颤、怅悔！
真是“满纸自责言，一把辛酸泪”！
我们读者的心也为之一阵阵发紧，几乎有一种汗毛倒竖的感觉。
试想，一群刚刚出生不久的小海龟，满怀着对大海的无限希望与遐想，满怀着生命本能对“活着”的渴望，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们“好心办坏事”，“成事不足，败事有余”。
这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种多么鲜明的对比！
尽管我们“赶紧摘下帽子”、“迅速抓起幼龟”、“气喘吁吁向海边奔去”，可这已是于事无补，杯水车薪了。
我们的自责“我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地行走着”，向导的悲叹“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”，在这美丽的黄昏沙滩上拖下长长的影子和无边的惆怅……
如果说“我“和同伴是“无知之愚”，好心办坏事；向导就是“有知之愚“，在规律面前犹豫，明知故犯，做了帮凶。
“无知之愚”和“有知之愚”走在一起，违背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。
这使我们不禁想起印第安酋长西雅图在给要求购买他部落土地的美国总统的回信中写的话：
我们知道，人类属于大地，而大地不属于人类。
生命之网并非人类所编织。
人类不过是这个网络中的一根线，一个结。
但人类所做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。
因为降临到大地上的一切，终究会降临到大地的儿女们身上。
这篇文章，只不过是我们为这位印第安酋长的话所做的注释──或者说印证。
只是，在今天看来，从某种意义上来说，这种注释和印证既显得那样蹩脚，又是如此地令人悲哀乃至沉痛。
【三】教材简说
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。
接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事；同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【四】注意问题
《自然之道》的学习，可抓住重点语句，结合事例谈谈读后的体会，并体会一些情感丰富的词语，如“极不情愿”“颓丧”“悲叹”等等。
课后布置了综合性学习，教师一定要引导学生明确活动的内容有两个方面，在学生确定自己的活动内容之后，再考虑活动实施的途径和方式。
三、学习目标
１、认识７个生字，会写１４个生字。
注意形难字“啄、愚、蠢、帽”的结构和易错的笔画。
２、能正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、久死不久、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
３、反复朗读课文，理解课文内容，能用自己的话复述文中的精彩片段。
４、通过阅读，体会作者表达的思想感情，懂得做事要遵循自然规律的道理。
５、通过本文的见闻，激发自己探究大自然规律的兴趣。
四、教学设想、教学建议、教学案例
【一】教学设想
课文是按照事情发展的顺序，向人们讲述了一个发人深省的故事。
从中可以丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事。
１、课前可引导学生进行自主预习，想想课文的大意。
２、在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。
但要注意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成。
３、在进行精读课文时，要交流学生的自己的阅读感受，从中受到启示：
要按照自然规律办事，不然好事变成了坏事。
【二】教学建议
１、教学本文，可以参考下面的教学思路：
⑴自由朗读，自主预习。
教师提出预习要求，布置学生自读自学。
如，把课文读两三遍，达到正确、流利朗读；认识生字，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
⑵了解学情，确定目标。
教师检查学生朗读是否正确、流利，让学生汇报已读懂的内容，提出疑问，师生共同确定学习目标与重点。
⑶突出重点，精读研讨；一个重点是交流大家的阅读感受，指导有感情朗读，主要是结合具体语境交流；另一个重点是交流从这件事中受到的启示，这要结合全文交流，要注意尊重学生个性化的见解──如果不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱作决定或指挥；当人自作聪明时，就可能以主观意志代替客观规律，聪明反被聪明误等等；对学生的不同见解，要加以引导。
最终学生要明确做事情要遵循“自然之道”。
⑷回顾小结，启动综合性学习活动。
２、要通过本文的教学，学生能把握课文主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：
先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。
教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。
在这样的训练过程中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。
这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。
３、小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰地展现出各自思想感情的变化：
“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
两者对太平洋绿龟习性的了解以及对自然规律的认识，导致了他们在这件事情上做法与感情的不同。
要体会文章的思想感情，就要结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“向导”的话语与思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。
具体说来，就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向导的话，结合课后思考练习第3题，细细体味，“悲叹”比“感叹”表现的感情更强烈，更突出了向导伤心难过的心情。
其实，向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？
他这样做你是赞同还是反对呢？
４、本课生字词较多，要加强指导，引导学生运用过去所学的知识方法：
“侦、嘲、蠢、彻”的声母都是翘舌音，“吁（xū）”不要读成“yū”，“幼”要和“幻”区别开，“啄”不要少写一点。
必要时，教师要范写难写的生字。
课文中生词的理解可以让学生在查字词典的基础上结合上下文理解，不要照搬词典意思。
５、关于“综合性学习”：
本课安排了综合性学习，目的是提示教师此次综合性学习应从本课的教学为开始，及早进行课内外沟通、学科间融合，把综合性学习贯穿全组的学习的始终。
综合性学习的目的是把语文学习与科学探究结合起来，培养学生的创新精神与实践能力，引导学生在综合实践活动中观察大自然，增长知识，了解大自然，并在这样的活动中，提高语文能力。
组织这次综合性学习，首先是要调动每个学生参与的积极性，引导学生明确任务与方法，落实小组分工与活动安排等。
可以根据学习提示自主确定某一活动方式：
观察大自然探究发现（某一种动物、植物或自然现象）、收集资料、调查访问、动手实验、进行小发明等。
其次，活动过程中教师要及时掌握信息，适时调控指导。
可以通过与学生日常交流、召集小组长汇报活动进程、与课文学习有机结合、适时小结（如学生的奇思妙想、灵感火花，教师表扬典型的人或事，提出注意事项）、与家长和任课教师及时沟通等方式调控，使学生保持积极的活动心态，应用多种方法去发现与探究。
也可以根据实际情况，侧重组织某项活动，把活动抓扎实。
这次综合性学习，重点在于使学生对大自然有新的发现，并从中获得启示，要注意与三年级下册第二组安排的综合性学习有所区别。
可以引导学生采用这两种思路进行：
一是直接去观察，边观察边思考边发现，特别是要引导学生细致观察身边熟悉的动植物或自然现象；二是联系生活经验与阅读积累，确定重点观察对象，把观察、思考、查资料、提出创意，乃至动手实验紧密结合起来。
【三】教学案例
在一次优质课评比当中，年轻的陈老师突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。
执教的内容是《自然之道》。
这篇课文讲述了一个发人深省的故事：
作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。
正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：
原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
且看陈老师的教学现场：
陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。
她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。
请看以下的教学片断：
１、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？
２、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？
指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
３、师：
“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。
”同伴们会怎样呼喊呢？
你能用自己的话来劝劝向导吗？
生１：
不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！
生２：
向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！
生３：
向导，你怎么可以这样若无其事呢？
动物是我们人类的朋友啊！
４、师：
同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。
（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？
请你们给这个故事编个结尾吧！
（生补写结尾）
生１：
得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。
生２：
我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。
生３：
向导在我们的指责中惭愧地低下了头……
此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。
学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。
这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：
“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！
但是——陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！
看看他的结局和你的结局有什么不一样？
”
此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。
５、师心情沉重地说：
老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
生１：
天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！
生２：
太悲伤了！
太令人触目惊心了意想不到了！
真是让人震惊啊！
生３：
海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！
我们错了，我们是好心办坏事啊！
６、师：
是啊！
这３个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
读读这３个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？
７、师：
现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？
你还会哀求他吗？
还会去指责他吗？
你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？
生１：
小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。
生２：
如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。
生３：
我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。
……
这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。
从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。
听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。
观点一：
语文之道不能抛弃。
这节课犯了方向性的错误。
我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。
这节课违背了“语文之道”！
语文之“道”是什么？
语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。
观点二：
情感体验是语文教学目标之一,但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。
陈老师“创意设计”的出发点，就是为了让学生获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。
以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。
这里的“情”，既是语文教学的目标之一（“情”也是所有学科教学的目标之一）。
但是，从语文的本体来说，“情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。
入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。
观点三：
创造性地使用教材。
新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。
”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。
”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。
就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。
而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。
学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。
一堂课好不好，发展是硬道理！
并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？
五、课后反思及教学札记
【一】《自然之道》课后反思和教后感
《自然之道》课后反思和教后感
唐山
在教学《自然之道》一课时，我们设法通过教学让学生关注有效的学习方法。
比如，识字教学环节：
老师检查生字预习后让孩子们找出：
14个生字中笔画最多的是哪个字？
学生很快就找到了“蠢”字；接着教师通过“学生书空、老师范写”，让孩子感知这个字的笔画及结构；而后以“你会怎么记住这个字？
”为题让学生寻找记忆生字的方法，并利用学生的答案“春字下面两条虫”顺水推舟解释“蠢”的意思：
春天虫子爬得慢，形容样子很笨。
在这样的基础上，教师又引导学生在生字表中找出与“蠢”意思相近的字——“愚”，通过对比一下子让学生理解两个字的意思。
这一环节的教学，教师至少给予学生三种识字方法：
（1）拆字记忆法；
（2）会意记忆法；（3）对比记忆法。
再比如，精读课文环节：
这个环节中教师指引学生获得了三个读书方法。
例句
（1）：
我们干了一件愚不可及的蠢事。
读这句话时，教师先让学生说说“愚不可及”的意思：
愚蠢到不可比喻的地步。
而后教师指着带点字追问：
都蠢到不可救药了，那后头再跟个“蠢”字岂不重复了，作者为什么要这样重复？
学生思考后认识到作者有意重复是为了强调“我们干的事蠢的程度深”。
于是，教师进行小结：
孩子们，课文在这儿教了咱们一招：
有时候重复可以表达更加强烈的情感。
例句
（2）：
一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
教师在与学生探讨了这句话中幼龟胆小的动作后故设悬念：
如果幼龟长得和嘲鸫一样大、一样凶猛还用得着这样胆小怕事吗？
学生听后纷纷找出文中其他描写幼龟弱小的语句来谈体会，进一步感受到幼龟的弱小无助。
这时，教师带着赞赏的态度进行激励小结：
同学们真会读书！
在这儿，这几位同学教了咱们一招：
读书要联系上下文，这样才能产生全面而深刻的体会。
例句（3）：
向导极不情愿地抱起幼龟，朝大海走去。
读这句话前，教师与学生进行了情境对话：
“我们”求向导救这只幼龟，求了半天向导却见死不救，你甘心吗？
（生：
不甘心！
）那怎么办呢？
这样吧，我就是那向导，你们会怎么逼我非救不可？
（生：
用生动的语言逼迫“向导”。
）在学生的“逼迫”下，教师“妥协”了，并借机指导学生第一遍读“向导极不情愿地……。
”这句话；而后教师故作姿态“刁难”学生：
向导不是妥协了吗？
为什么还极不情愿？
此时，他心里到底想些什么？
学生纷纷揣摩向导的内心世界谈到：
向导内心充满矛盾——救这只龟会害了更多幼龟，不救却遭到“我们”强烈的谴责；向导还在犹豫；向导一想到这样做的后果一定很自责，心情很沉重；向导很担心结果，但也很无奈……学生的“生成”到位、全面，教师进行总结：
同学们，在这儿，老师又教你一招：
读书要走进人物的内心。
你们走进了向导的内心就会发现向导的内心是如此沉重，如此犹豫，再读这句话你就能带上更深地理解去解读了。
讲读课文，往往只是以“一两个重点段”为例抛砖引玉，教师“抛”的是理念——自主学习的理念；“引”的是方法——如何在课堂上自主学习或者如何在课外的学习中用学到的方法延续自主学习。
这期间不仅可以赏识“课文”这位大师，引领学生去发现字里行间的写作方法、妙处；也可以赏识“学生”，利用“学生”这一鲜活的资源，互相借鉴学习有效的学习方法；当然，“教师”这一课堂的引导者也应适时适机地教予学生的方法。
只有充分利用了这些资源，学生的思维才有动感，学习才有创新，自主的生命个体才能真正拥有自主的个性学习。
【二】放飞灵性的翅膀──自然之道教学随笔
《自然之道》是一篇反映人与自然的关系的课文。
自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？
课文通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
这就是自然之道。
当教学向导极不情愿地救小海龟时，我说：
“同学们，你们同意向导的做法吗？
”课堂上的气氛顿时活跃起来。
生１：
“我同意向导的做法，如果不救小海龟，它就会被嘲鸫吃掉，那是多么残忍的事啊！
”
生２马上反驳：
“小海龟不会被嘲鸫吃掉，因为第三自然段说它在侦察外面是否安全，它是个侦察兵。
”
生３：
“它是个侦察兵只是作者的猜测。
”
我马上引导学生抓词：
“你从哪看出这是作者的猜测？
”
生３：
“从‘似乎’这个词可以看出来。
”
生４：
“第二自然段说太平洋绿龟从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就要成为食肉鸟的美食，海龟在长时间的生活里，肯定会想出一些办法来对付食肉鸟的。
”
生５：
“下面的课文已经写了‘我们很快明白我们干了一件愚不可及的蠢事’，这就说明向导做的不对了”。
无形中学生已经会联系上下文理解课文了。
还有的学生不服气：
“既然这么做是错的，向导为什么还救海龟？
”
此时已经不用我点名，马上有学生站起来解释：
“因为面对的是我们的焦急、责怪，不能见死不救。
”
“也许他是个著名的生物学家向导，他怕我们回去以后和别人说他见死不救、没有良心。
”
争论已经到了高潮，看到大多数同学已经同意向导的做法不对，我因势利导：
“同学们，向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡的说，自然之道就是这样的。
那么在这里自然之道指地是什么呢？
”
学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。
有专家断言，２１世纪的教育是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。
课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。
这一设计把辩论活动引入课堂之中，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、灵性、人格等在争辩交流中得以呈现，撞击，给展示学生的心灵自由提供了一个时空。
新课程标准指出，应“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应创造性地理解和使用教材”。
我想我们应该凭借课文中的创造性因素，发展学生思维的灵性,让课堂教学成为一曲和谐的生命合奏。
【三】教学札记让思绪在课上飞扬——自然之道教学反思
今天，我教学了四年级下册《自然之道》第二课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。
特执笔记录如下：
我对自己以下两点很满意：
（一）走进角色，我是“我”
在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。
在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯
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