跳出禁锢打破传统.docx

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跳出禁锢打破传统

跳出禁锢打破传统

江苏泰州市高港中学刘秀萍

学校青年教师开展了朱自清的《春》同课异构活动，我听了几节课后，心里颇不宁静。

七位老师，一个模式，连板书都相似：

都是按教参上分析的将课文结构划分为盼春、绘春和颂春三部分，主体绘春部分由春草、春花、春风、春雨和春早人勤五幅图组成……学校开展这样的活动，就是希望教师们能够认真研读课文，展示自己与众不同的教学思路，但是授课者的思维似乎都被教参束缚了。

难道《春》除了“五幅图”的解读，就没有其他方法吗？

非也。

下面我粗浅谈三种《春》的解读方法。

一、知人论世解读法

《春》写于1933年7月。

这一时期日本帝国主义悍然入侵，战争连年不休，同时共产党发展壮大，是一个希望与绝望交织的时代。

朱自清前期的散文《背影》《荷塘月色》等曲折含蓄地反映出这一特殊时期国恨家愁的时代内容，沉郁委婉，言浅意深，带给无数读者感动和共鸣。

可是《春》给人的感觉却全然不同。

它欢快明朗，让人振奋，是作者在大自然的启迪下，用他的心灵创造出来的一个柏拉图式的理想国。

课文的开头“盼望着，盼望着”，显得有力、急切，隐含了他曾经阴暗、苦闷的岁月，以及在那煎熬中对未来的苦苦求索。

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，这是初春的朦胧景象，也是他和许多中国人对未来的朦胧憧憬。

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”暗示了蓬勃的生机冲破了大地黑暗的桎梏，谁也阻挡不了。

接着，课文展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方全位的春天。

各种花如火如荼地开着，各种鸟儿快乐动听地唱着，老老小小欢快地忙着……在这里，大自然是如此美好，朱自清想象着生活的甜蜜、悠闲，以及生命的自由、活力和灿烂。

最后他连用三个比喻讴歌春天：

“刚落地的娃娃”表示朱自清期盼中国与痛苦屈辱的旧世界告别，进入到国富民强的新世界；“小姑娘”表示朱自清希望新的中国是美好的，人人可以幸福欢笑；“健壮的青年”表示朱自清希望中国可以强大起来，再不受异族欺辱。

结合时代背景来理解《春》，我们会觉得景物描写背后炽热的感情与坚定的信念更加感染人、打动人。

文章里面构筑的“桃源”，抚慰或激励了那个时代中国人的心灵。

这种解读法对于初一的学生来说主题挖掘或嫌深奥与牵强，但是至少向学生传递了一个很重要的信息，了解一篇课文要结合写作背景。

当他们学到《天上的街市》时，相信会很自然地运用这样的方法。

二、时令景色分析法

春天（三、四、五月）三个月，古人分为孟春（早春）、仲春、季春（暮春）三个阶段。

《春》按照时令变换景色的线索是十分清晰的。

课文开篇说：

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”这一句话虽然简单，包蕴却并不简单。

它道出了一个自然现象：

当尖厉的西北风悄悄转为轻柔的东风，严寒渐去，也就意味着春天的到来。

所以说“东风”是“报春的使者”。

“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”、“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”描写的是“浅草才能没马蹄”的早春景色。

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描写的是“红杏枝头春意闹”的仲春景色。

“风里带来些新翻的泥土的气息”与“清明前后，割麦插禾”的农事特征相吻合，表明农民们在耕田、播谷、插秧了。

“雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

”这时的雨是清明时节绵绵的细雨，是“润物细无声”的好雨，预示着春将归去。

“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，写出了农民暮春时节在田里耕田插秧的农忙景致。

整体把握课文之后，我们可以从某一具体景物的描写来感受景色随时令变化的特点。

比如：

“风轻悄悄的”、“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”、“天上风筝渐渐多了”这三句话写出了风力在不断变大。

“草软绵绵的”写出了早春草的嫩；“野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这时的草已经成丛；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”，这时的小草已相当成熟，散发着气味；“小草儿也青得逼你的眼”这时的草很茁壮，颜色变深。

通过比较，我们就会发现课文里面写的草是一步步生长，由弱小到壮大，从而发觉春光的流逝。

最后，作者塑造了三个形象，总结春的意义，还是在暗示春的历程犹如人的成长三部曲。

这是一种分析法。

有些老师还会采用第二种分析法。

他们认为春天包含立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨6个节气，《春》在抒写中精妙地铺写了春季的6个节气，使艺术性和科学性巧妙结合。

第一段写立春临近时的情景，第二段显出立春至雨水节令的景色，第三段是雨水惊蛰时令的写照，第四段是春分之际的情状，第五段写出清明前后的农事特征，第六段写谷雨前后的农忙景致。

不管哪种分析法，这样的解读会使我们感悟到《春》写的是一个时光流动着的季节，而不是固定画框里的解说词。

三、以人为本感受法

“一切景语皆情语”，朱自清笔下的每一处春景都不是孤立的，而是人们活动的背景，人不是多余的，而是盎然春意的营造着，是春天生活的主人。

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”写了生气勃勃的春草，写了朝气蓬勃的少年儿童。

“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。

”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

”

是谁在观赏桃李芬芳，欣赏蜂蝶共舞，倾听鸟鸣笛声呢？

这里作者用藏而不露的笔法把自己和赏春的雅士们掩映在优美景色中，构思精巧，令人叫绝。

“地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠”……以农村生活为背景，以劳动人民为主体，表达了作者对春天，对生活的无比热爱，对劳动者的歌颂。

如诗如画的美景，是靠被美景触发的真情实感孕育而成的。

课文很多地方，作者感情喷涌，把春当做人来写。

“春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

”“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”“像母亲的手抚摸着你……鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”

这时候我们要启发学生明白作者大量运用拟人和以人为喻体的比喻的用心，让学生在优美的语言中感悟文章的情景交融，获得欣赏和写作的方法。

不同的教师，在不同的时期，从不同视角讲授同一篇作品，有多种解读是正常现象。

不被教参左右，我们的语文教学才会百家争鸣，百花齐放。