如何上好书法课.docx

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如何上好书法课

如何上好书法课

首先，从心理学的角度端正认识，加强指导的科学性

写一手好字，是每个人的愿望。

但是很多家长总说自己的孩子的写得很难看。

我在辅导孩子写字的过程中发现有些孩子写的字笔划歪歪扭扭，间距宽窄不当，

字形大小不一．排列参差不齐，样子十分难看。

家长为之忧虑，时常埋怨孩子书

写不认真，有的甚至厉声训斥谩骂，乃之拳脚相加。

不少老师也经常给与批评。

家长的心情是可以理解的，但必须指出，孩子的书写障碍，决不是个简单的学习态度问题，更不是粗暴干预所能奏效。

像这样的孩子，心理学研究早已经有

了结果，称之为“写字障碍”型儿童。

看来，要解决这个问题还要靠科学的方法。

那么，孩子的写字障碍是怎样形成的呢？

据很多资料查证后，我得知造成孩子写字障碍的根源是“感觉统合功能失调”。

也就是各种感觉的整体配合功能达不

到相互协调，以致不能正常发挥功效，从而导致书写的效果不佳。

书写汉字是多种感官相互配合的一种精细运动，手眼必须协调，而手眼的协

调统一运动，是受大脑支配的。

孩子有写字障碍，是由于脑功能发育尚未完成，他们不能以感觉来操纵自己的双手。

于是，写字时手眼不协调的行为随之产生，

和“态度”的关系不大，不怪孩子。

可喜的是，心理学研究还表明，感觉统合功能

失调是可以矫正的，下面为大家提供几条心理学上常用的方法。

方法之一：

在丰富多彩的活动和游戏中进行感觉统合能力的训练。

小学1至2年级，是进行该项训练的最佳期。

具体方法如：

开展定向爬行、走平衡木、跳绳、拍皮球、按压橡皮泥、拧瓶盖、定点连线、描红等丰富的活动，

为的是让孩子的各种感官同时的有多种多样的体验，同时受到训练。

只要你坚持．

下去，你会发现孩子书法水平在不知不觉中提高。

大可不必在孩子手眼还不协调时急于进行书法的强化训练，否则将使孩子从主观上厌恶书法，给今后的练习带

来负面的影响。

之二，习字训练必须注重孩子的实际情况，量力而行。

有写字障碍的孩子，控笔能力差，开始学基本的点画时就必须手把手地教，“扶着他们走”，要求要适当，形式要多样，孩子每跨出一步，都要给以鼓励。

同时，这些孩子又往往存在有注意力缺陷，故每次训练的时间不宜过长。

要立足于培养

他们的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

当正确书写的感觉和信息．反反

复复地输入大脑时，这种感觉和体验，就会在大脑中储存起来,写字障碍必就随之消除。

只要引导得法，路子正，步子稳妥，这个日标是完全可以达到的。

之三，“软硬兼施”的训练也是一味良方。

“软”指毛笔等质地较软的书写工具。

“硬”指铅笔、钢笔等质地较硬的书写工具。

软硬兼施指毛笔、钢笔的书写同时进行训练。

这样双管齐下，有事半功倍的效果。

其次，从孩子实际特点出发，加强指导的高效性

很多人认为学书法就是要多练。

的确，多练是成功的必经之路，。

可是，教学生练习书法却要“三思而后行”。

也就是说要多动脑筋，想一想有什么规律可循，提高孩子练习的效率。

一、笔画简单化

书法的笔画有十几种，小学生掌握起来就容易产生混乱。

因此，我将它们概括称：

横向、竖向、复合笔画三种。

横向笔画包括横、提、点。

竖向笔画包括竖、撇、捺。

复合笔画包括各种的折、勾。

其余的笔画则由孩子们根据已学的笔画触

类旁通地理解，通过反复地练习加以巩固。

二、结构概括化

传统书法结构很多。

唐代古帖中就归纳为92种之多。

不便孩子记忆。

经过组合，我将它们概括为四字：

稳、匀、变、自。

稳：

指重心平稳；匀：

指布白均匀；变：

指力求变化，不可雷同；自：

指各字要自然，不可做作。

有了这“四字诀”，可以达到“以不变应万变”之效果。

三、练习趣味化

书法教学与所有教学一样，要避免一味的灌输，填鸭式枯燥的方法。

可采取

讲加练、练加赛、赛促练……多种形式以鼓励学生主动的练习书法，在相对短的时间内获得成功的体验。

最后，从实践中总结经验，注重指导的艺术性

书法是一门艺术，在书法教学中，指导学生乐于写字，善于临摹，有所创新，

这个过程本身也是一种艺术。

一、分析式指导

指导学生练字，必须先教会学生观察分析。

所谓观察，就是让学生静下心来

分析字帖的风格特征（也叫读帖）。

一般先由教师分析讲解字帖的文字（繁体）、史

料、创作背景；然后，由学生观察笔画的用笔方法与形态特征；进而结合米字格

分析范字的偏旁部首和间架结构，使范字深深地记在学生的脑海中，做到心中有

数，最后达到能准确书写的水平。

二、比较式指导

有比较才有鉴别。

比较的优点在于能开阔学生的思路，加深对一些字体特征

的理解。

这也是学生自己检验写字效果的最好方法。

例如我在教学中，把方点和圆点、撇画和悬针竖的运笔过程与形态特征对照起来进行讲解，区别其异同，这样学生加深了理解．容易掌握，效果显著。

学生在训练时，每次书写完，我要求他们及时打开字帖与范字进行对照，找出优点，发现问题．及时进行纠正。

定期

把作业把本周的作业和上周的作业进行比较，让学生看到讲步，分析不足，增强信心，提高学习热情。

三、突破式指导

学生在练字过程中，多是从头练到尾，一遍一遍的抄帖，贪多求快，希望在短时间内有所成功，但是欲速则不达，练到后面忘记前面，对笔画与结构特征没

有真正分析透彻，对较困难的字没有掌握就放弃不练，时间长了，还会产生厌烦情绪。

因此在教学中，我采取重点突破的指导方法让学生临摹，对难写的笔画，难写的字及有代表性的字，要重点练习，强化训练，教师要重点辅导，直到写好后再住下临，切不可一知半解，拈轻怕重，遇难而退。

四、背临式指导

就是不看原帖，凭自己的记忆与理解进行临习，它是检验学生是否真正掌握原帖技法与风格的较好方法。

同时还能使学生对字帖深入观察，加深理解。

我在指导学生临帖时，经常把背临与对临结合起来训练，从细微处人手，检查疏忽内

容，帮助孩子记忆和掌握字帖特征。

此法师于古人，有助于今人，收效明显。

五、集字式指导

学生通过一段时间临摹，基本上能掌握字帖风格特征，这时我喜欢让学生由临摹阶段过渡到创作阶段．要求学生在字帖中集字成联或选健康向上的诗句进行

创作。

所选内容中的字，可以从字帖中寻找的，就从字帖上找到相应的字，组合在作品中；对于字帖中没有的字，要根据偏旁部首或笔画特征组合起来训练，通

过反复临摹、比较、修整，使书法作品达到和谐统一。

书法教学指导的方法多样化，好的方法还有不少，我们还需要进一步探索，

进一步完善。

写字教学是当前实施素质教育，提高学生整体素质不可缺少的组成部分。

学“写字”就是学做人，写字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平，增强意志品德的重要途径，也是培养学生认真学习，做事持之永恒，一丝不苟的精神体现。

《小学语文教学大纲》站在素质教育的高度明确指出：

“写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。

”因此，作为小学语文教师，必须重视写字教学，千方百计提高小学生写字质量。

那么怎样上好小学生的写字课呢？

一、激发学生写字的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。

为提高小学生写字质量，根据小学生心理特征，在写字教学中，我们应千方百计激发学生兴趣，在上写字课时情景教学同样可以应用与写字教学，让学生学得愉快，学得成功.寓教于乐。

故事激趣、儿歌激趣、游戏激趣、电教激趣等。

．

二、善于引导学生发现字的规律

汉字的书写是比较复杂的，作为一名语文老师，要大概了解一些穿插、呼应、避让等写字规则。

每一个字从主笔到次笔，从部分到整体，自己首先要做到“胸有成字”。

无论是在上课还是平时应必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。

如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。

这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁移能力。

具体指导学生写字的时候，首先要引导学生从整体上分析字的机构，弄清一个字各部分之间的比例。

从把字的各部分的位置摆正确。

把它各部分的位置摆好，就能把字写工整。

观察其实就是让学生读帖，观察每个汉字的间架结构、构字部件在田字格中的位置，以及每个笔画的写法。

在观察前可以提醒学生：

写好这个字要注意什么？

最关键的是要写好哪一笔？

指导是在学生交流观察所得的同时，老师再加以讲解，这是写字课的重要环节。

三。

教师的范写与学生的练习相结合

在小学阶段，学生的模仿性相当强。

学生们都爱模仿老师的字体，所以老师写一手漂亮的字也是至关重要的。

“打铁还得身子硬。

”因为教师具有示范性的特点，所以教师在范写时更应注意写字的姿势，握笔的姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，尤其要边写边突出强调主笔的写法，次笔的写法一带而过。

教师展示给学生的应是一个个端端正正的汉字。

因此，写一手好字对一个语文老师来说尤为重要。

在教学中，教师要写一手漂亮的字，让他们赞叹和佩服。

端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的动力，并且以此为努力

目标。

小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，帮助他们树立自信。

只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。

这样坚持经常一定会收到良好的效果。

教师在指导学生写字时，示范完后，应让学生及时模仿写，学生写完字后，老师把学生的作业用实物展示台展现给全班学生看，让全班学生作出评价：

这个字写得怎么样？

好在哪里？

不好在哪里？

被展示的作品可以是老师有目的地收取的，也可以让学生自主推荐。

学生一般都能根据自己的写字经验，老师的讲解要求，作出合理评价。

此时老师要根据学生的点评对作品当众修改。

这一环节，既指导了学生写字，又培养了学生的审美判断能力。

在交流反馈的基础上，让学生再次练习，期待写字再提高。

如果能对某一个学生跟踪了解，二次临写后，反馈是还拿第一次被点评的学生写的字，并与第一次写的字相比，发现有了进步，说明指导有了效果。

四、要让学生有持之以恒的精神

写字毕竟是很细致的事情，必须一笔一画地写，一点儿也不能马虎。

只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。

同时更要注意个别反复强化，持之以恒。

不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。

所以，写字是一项长期的训练，要求学生把字写好，不仅要让他们掌握写字的基本知识，还要严格要求，学生才能把字写正确、写工整。

只有经过长期的训练，学生才能形成写字的技能，养成良好的习惯。

另外我认为加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。

教师应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科。

教师都要以”提笔就是练字时“作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到．

正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

五、恰当运用评议激励机制，充分发挥评价的导向、激励、矫正功能

小学生无意注意占优势，擅长形象思维，情绪性强，自制力差，而一味地练、练、练，势必使写字教学变得枯燥乏味，令人生厌，难以提高小学生写字质量。

在实施写字教学中，持之以恒，营造学习氛围，开展交流竞赛非常重要。

例如：

作业评比、评出星级作业在学习园里展出。

还可以展览自己成功的写字作品，多举行写字比赛、设计板报。

让学生在活动中感受到自己的智慧和力量。

体验成功的快乐。

把每周的写字作业和好的作文，都贴在墙壁上，老师指导让学生自己评定，形成写字比字的浓厚氛围，从中引发兴趣，每月举办优秀写字竞赛，引起学生们的关注。

师生热情地投入，形成规模，形成写字风气，使学生感到写一手漂亮的字是倍感骄傲的事情，以点带面，整体推进，力求达到既扬祖国的传统文化，又提高了学生的整体素质的双重功效。

针对个别学生写字姿势不正确的问题，为了端正和规范孩子们的写字姿势，从小养成良好的书写习惯，我们是不是可以在班里设立“写字监督员”呢。

总之，写字不是一朝一夕就能练好的，必须经过长时间认真练习才能取得好成绩，不能求短时效应，应注重长远，面向全体，持之以恒，只有这样才能真正体现素质教育的成果。

如何将无聊易躁的书法课上得有趣，很多书法老师在挑战摸索中。

昨天，中国美院一名大三学生石连坤走上讲堂，为一群小学三年级的学生讲书法课，课堂上却时不时地传来笑声，一位学生还不经意间帮老师“准备”好了道具——蚕宝宝。

一下子，学生大笑，有学生惊言：

“原来，字写得好，就要看蚕宝宝啊！

”就是隶书起笔的样子蚕宝宝的头从甲骨文、大篆、小篆再到楷书，石连坤用了一个个历史小故事来讲述，逗得学生们哈哈大笑。

说到隶书时，石连坤改用了生活中小朋友熟悉的物体。

“隶书最大的特点就是有波笔。

”站在讲台上的石连坤，面对一群三年级的小学生，讲课时不得不一边用毛笔示范一边描述，“为什么叫波笔呢？

是因为它的起笔是像蚕宝宝的头部一样，往下沉的，而尾巴呢，像燕子的尾巴一样向上挑的，我们写的这一横有点波浪形状，所以叫波笔。

”

咦，怎么学生个个不知所措，没有人利落地下笔试写，而是双手托着小脑袋在想什么事。

难道，学生没见过蚕宝宝？

自己小时候蚕宝宝就不常见了，他问：

“你们有没有见过蚕宝宝啊？

”

哪知，这句话问出来后，学生中传来了“咯咯咯”的笑声，有位学生小心翼翼地从抽屉里拿出了一个盒子：

“老师，我们见过蚕宝宝的，你看，这是我养的，还活着呢！

”

见到如此现成的教学道具，石连坤有些小小震惊，立马现场“借”道具：

“来，大家一起观察一下，看看蚕宝宝的头部，特别是它在吃桑叶的时候，它们的头是

不是都向下的啊？

”拿着蚕宝宝沿着教室走了一圈，让所有的学生亲眼所见后，石连坤又回到了讲台。

这回，他看到，所有学生低头很认真地“画”起了蚕宝宝，虽然写得歪歪扭扭，就连像波浪形的一横也变得像蚕宝宝蠕动的身体，但真的有了隶书起笔时该有的韵味。

低年级形象化教书法很重要

“我觉得老师讲得很有趣，我按照蚕宝宝的样子画，一下就学会了。

”坐在第一排的小女生说道。

“还有，我觉得老师的字写得很漂亮。

”另一个小女生也补充道。

有位学生还饶有经验地总结：

“隶书写得好，要先看蚕宝宝的头。

我回去要跟妈妈说！

”

很多学生都说，这是一堂有别于以往的书法课，很好玩！

周冬南是石连坤上书法课的指导老师，昨天，他与学生一起坐在教室里听课。

“这个书法历史介绍讲得像单口相声，包袱一个接一个的，蛮有趣的。

”

上城区青少年活动中心主任裘璋群没有现场去听课，但听了记者的转述后说，书法课就要这样上。

她说，原来的写字教育更多的是交给语文老师完成的，他们在教字的时候往往是通过笔画、结构等抽象的描述方式教导孩子，但其实很多小学生，特别是低年段的孩子注意力不够稳定，形象视觉的判断水平较低，所以培养他们的观察、对比、欣赏能力十分重要。

通过观察图形，像蚕宝宝这样的实物，再进行引导，孩子们的兴趣会更大，也更容易理解。

．

写得好不好让孩子自己比对

上周，上城区教育局与中国美院达成了一个协议，从这个月起，石连坤与其他14名中国美院书法学与教育专业的大三学生，将在上城区的8所书法教育实习基地给学生上课。

已经有了一堂上课经验的石连坤说，给孩子上课，准备肯定要的，主要是想着怎么把一些生僻的知识转化为形象生动、人人熟知的东西，方便小朋友想象临摹，这比直接给他们一本临摹字帖来得好。

“先让他们自己写，然后，再让他们自己比。

”石连坤说，这就是他在课堂上没有直接表扬学生字写得好坏的原因，而是拿出一本临摹的帖子，让学生与临摹帖比对。

“自己写的一横和帖子上的长短、粗细、浓淡有没有什么不一样的，哪个更好看，学生心里都很清楚。

”

“我是想先看看他们的审美、鉴赏能力。

”石连坤表示，书法其实是一个比较自由的艺术形式，字写得好不好也没有唯一的标准。

他认为，教孩子们书法，首先还是要培养他们的美感。