最新整理《项羽之死》精品教案两篇.docx
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最新整理《项羽之死》精品教案两篇
最新整理《项羽之死》精品教案-两篇
《项羽之死》精品教案一
一、教学目标
知识与技能：
了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：
借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：
在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点
1、重点：
立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：
体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路
（一）以史入文：
引项羽
郑板桥曾言：
“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”
垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
（板书课题）
1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：
“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗;《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记•留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中!
”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口;读至《史记•项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄!
”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）
（二）多维透视：
品项羽
清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：
“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽?
（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。
要求：
依托文句，有观点，有阐释。
）
1、霸王别姬中的项羽：
（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的?
）
①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物!
）
②面对四面楚歌，项王乃大惊曰：
“汉皆已得楚乎?
是何楚人之多也!
”独白式的语言，四面楚歌起，人心已不齐。
楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。
（独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。
在这里以点及面，以小见大。
）
③四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
（阿•托尔斯泰：
“在艺术语言中，最重要的是动词。
五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。
）
④这一“泣”字，怎么理解?
项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。
（项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。
这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。
）
⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。
引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延伸比较刘邦的《大风歌》）
《垓下歌》有一种悲壮之气：
英雄悲壮、儿女情长¬¬——写尽的是帝王之衰。
《大风歌》有一种豪迈之气：
踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴!
刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海;一个是一世英雄，气盖寰宇。
（比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势;而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。
）
教师总结：
霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕，那就是生离死别，悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣!
2、东城快战中的项羽：
①文中的军事力量对比，开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
”
（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。
）
②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。
一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。
左，乃陷大泽中。
”说明项羽失民心。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：
“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”说明项羽得民心。
（得道多助,失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。
）
③我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。
（反复强调：
“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：
自负、勇武。
暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。
从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。
）
④本部分精彩在于东城快战，何为快战?
为何快战?
快战如何?
（引导学生用原文的话回答。
）
项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。
从中你读到了什么?
（快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。
）
三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗?
向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
（文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。
）
但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节——刈旗，项羽做到了么?
文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么?
旗是什么的象征?
一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。
当时何等形势?
项羽再勇武，又怎么能轻易做到?
（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。
）
⑤“乃分其骑以为四队，四向。
”汉军围之数重。
“令四面骑驰下，期山东为三处。
与其骑会为三处。
”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么?
（项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。
）
教师解读：
《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。
垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。
溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。
3、乌江自刎中的项羽：
①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽?
（找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。
）
②于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：
“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
”项王笑曰：
“天之亡我，我何渡为!
（在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。
对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。
）
本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。
指出“欲”字，俗字巧用。
（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：
知耻重义，人格不屈。
）
在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么?
引出“笑”字。
人们常说“好汉不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑?
（在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。
这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。
为了尊严，我不回去。
下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。
当然，也有无可奈何，天要亡我之意;也是歉意的笑。
）
③大家体会思考项羽想不想渡乌江?
能不能渡乌江?
项羽想不想渡乌江?
想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。
能不能渡乌江?
能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。
为什么又不渡了呢?
用项羽的话说“天之亡我，我何渡为?
”
（在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。
）
④谓亭长曰：
“吾知公长者。
吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。
”
（赠马这一细节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。
）
⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：
“若非吾故人乎?
”马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：
“此项王也。
”项王乃曰：
“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
”乃自刎而死。
（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。
英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。
）
随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。
古人评《史记》“意到处言不到，言尽处意不尽。
”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢?
（引导学生以细节入手，思考发言）
教师解读：
有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。
项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。
（三）史家之言：
评项羽
在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢?
〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字（找同学读）
太史公曰:
吾闻之周生曰：
“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?
何兴之暴也!
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!
阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。
（司马迁认为项羽是个悲剧英雄。
一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。
既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价;既有赞叹，又有惋惜、批评。
司马迁这种写人物、写史的方法，对班固《汉书》等后世史书产生积极的影响。
）、
（四）真心英雄：
说项羽
距今已有2200余年的楚汉已经成为永远的楚汉，霸王也已经成为永远的霸王，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄!
1、那么你心中的项羽又是什么样的?
下面大家看大屏幕，感性认知并理性解读，选出你心中的项羽，以关键词解读。
（学生自由发言，随机点评）
教师结语：
有着“硬汉性格”的海明威:
“人不是生来要给打败的,一个人可以被毁灭掉,但不能被打败”。
对项羽而言，没有失败,只有战死。
”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远!
相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。
希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。
《项羽之死》精品教案二
教学目标
（一）知识与技能
1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能;
2、引导学生结合历史来把握作者的观点
3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。
（二）过程与方法
1、自主学习：
课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。
2、合作学习：
课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。
（三）情感态度价值观
引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
教学重点
1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言;
2、理解本文所要表达的对人物评价的观点
3、引导学生在阅读之后，联系实际写作
教学难点
1、品味散文优美语言;
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法
课时安排
2课时
教学方法
教法：
讲授法、导学法;学法：
自主学习法和分组合作讨论法。
课前预习
1、掌握生字词;
2、划分段落层次，理清行文思路;
3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：
是褒是贬?
教学过程
第一课时
一、导入新课
请同学们谈谈你们印象中的项羽，注意举出例证。
设计意图：
以交流的形式导入新课，让学生有机会表现自己所掌握的知识。
明确：
各抒己见，突出表扬说得特别好的同学。
二、作家作品简介
1、司马迁，（公元前145年—公元前90年）
西汉史学家、文学家。
字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门。
所以司马迁自称"迁生龙门"《太史公自序》龙门，龙门山，很有名气。
传说大禹曾在龙门开山治水。
龙门山的南面是黄河。
司马迁的家正好在黄河、龙门之间。
当地名胜古迹很多。
司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。
）人。
生于汉景帝中元五年（公元前145），一说生于汉武帝建元六年（公元前135），卒于公元前87年，48岁终。
现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝川镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。
司马迁10岁开始学习古文书传。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远.
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、历史中的项羽
西楚霸王项羽
项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。
楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将!
号西楚霸王。
楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。
年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了;后梁又请人教他武艺，没多久又不学了;梁大怒!
籍曰：
“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌!
”于是梁便教授他兵法。
但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他.籍身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。
一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：
“彼可取而代之（我可以取代他）。
”秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应，此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺!
二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。
设计意图：
以知人论世的方法帮助学生简单了解作家和文中的主要人物
三、明确本文教学要点（课件展示板书）
1、理清行文思路，把握主旨（课前预习作业）
2、品味语言，体会作者的态度
3、拓展阅读，了解其他人对项羽的评价
设计意图：
在进入文本阅读前，先让学生明确本课教学要点，明确学习方向，提高阅读效率。
四、理清行文思路，把握课文中心
〔板书〕楚歌——四面楚歌
慷慨——悲歌慷慨
仰视——莫能仰视
溃南而出驰走
追之渡淮迷道田父绐陷泽
五、思考问题
1、问题一：
为什么田父绐?
2、问题二：
为何说天亡我非战之罪?
3、问题三：
嗔目叱之，赤泉侯人马俱惊，这个描写的作用是什么?
4、问题四：
为何不渡乌江?
5、问题五：
为何自刎而死?
（项羽该不该死?
）
教学过程
第二课时
一、回顾上节课内容，谈谈你的感受
二、归纳总结出司马迁对项羽的评价
〔投影〕《史记》中项羽本纪的最后一段文字
太史公曰:
吾闻之周生曰：
“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?
何兴之暴也!
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!
阅读这段文字，归纳出司马迁的观点。
明确：
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!
问题：
既然批评他“谬”为何将他纳入本纪?
明确：
位虽不终，近古以来未尝有也
三、联系其他人对项羽的评价
易中天对项羽的评价
项羽是贵族后代，是力能扛鼎的西楚霸王;刘邦是沛县小混混，是平头百姓一个。
然而，两个人较量的结局是：
刘邦知人善任，麾下群臣才华横溢，他们君臣携手，同心同德，最终打败了兵多将广、不可一世的项羽。
作为对手，项羽完全未能意识到刘邦的强大。
他孤傲自负、刚愎自用，一意孤行，一错再错，终于兵败垓下，自刎于乌江。
那么，究竟是哪些个人因素造就了刘邦和项羽全然不同的命运和结局呢?
身世魅力相差悬殊
刘邦战胜项羽，常常让人觉得匪夷所思，不可思议。
因为就家庭背景，集团力量和个人魅力而言，刘邦和项羽都是不可同日而语的。
很多人觉得这个刘邦怎么会战胜项羽呢?
项羽是个贵族，是个英雄;刘邦是个贫民，是个流氓。
项羽的出身是相当高贵的，他的祖父叫项燕，是楚国名将，但到了项羽父亲他们这一代，这个家族就开始破落了项羽早年追随叔叔项梁逃难逃到吴中，就是现在江苏省苏州市的吴县一带。
不过破落，那也还是贵族，和刘邦不一样。
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