人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《春江花月夜》.docx

人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《春江花月夜》.docx

《人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《春江花月夜》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《春江花月夜》.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》《春江花月夜》

人教版选修<中国古代诗歌散文欣赏>《春江花月夜》

姓名

贾雪宁

单位

陕西省山阳中学

课型

阅读课

课时

2课时

教学对象

高二四班学生

是否采用多媒体

多媒体教学

一、教材分析

选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。

所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。

本册书每个单元课文都分为三部分：

赏析示例、自主赏析和推荐作品。

本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法-----“置身诗境，缘景明情”，即在欣赏写景抒情类诗歌的时候，在反复吟诵的基础上，把握诗歌的主要意象，进行联想和想象，进而体会诗歌的意境，赏析诗人抒发的情感。

《春江花月夜》这首诗融景物美、哲理美和情感美于一体，是进行诗歌鉴赏“置身诗境，缘景明情”指导的很好的范例。

本课的学习，将为学生学习本单元“自主赏析”和“推荐作品”打下良好的基础。

二、学情分析

在初中以及高一一学年的语文学习过程中，学生已经接触过一部分诗歌，对于诗歌的赏析方法赏析技巧有一定的掌握。

但是，在学生的认知以及掌握的过程中，他们对于诗歌的深层次解读仍然存在一定的问题，比如如何准确理解作品中所传达的情感，比如怎样把自己的人生体验融入文本的解读之中，另外学生对于诗歌的表现技巧问题仍然不是很清楚，表述的不太到位。

针对学生这样一种似懂非懂的学习状态，我在引导学生鉴赏这首诗歌的过程中尽量来调动学生的人生体验，发挥他们的想象力，在反复吟诵的基础上，把握诗歌的主要意象，进行联想和想象，进而体会诗歌的意境，赏析诗人抒发的情感。

掌握写景抒情类诗歌的赏析方法。

三、教学资源与策略

教学资源：

图片、古筝独奏、配乐朗诵《春江花月夜》

教学策略：

1、通过图片音乐激发学生的情感体验

2、利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象、理解春江花月夜的美，培养学生的想象能力，根据诗中的景去推断诗中的情，进而激发学生创造美的才能。

四、教学目标

1、知识目标：

让通过朗读、提问交流、思考感悟来使学生置身诗境，缘景明情，引导学生借助意象，展开联想和想象，赏析诗歌诗情、画意、哲理浑然天成的特点。

2、能力目标：

通过课堂讨论让学生了解古代诗人借助意象表情达意的行文脉络，提升鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度价值观：

利用朗读感悟培养学生吟咏声韵、感受诗趣的能力，提高学生的审美水平。

五、教学重难点

在诗歌教学中，培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思,这是欣赏诗歌至关重要的一环,因此我把提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境作为本节课的重点;把赏析诗歌的景、情、理相融的手法，提高鉴赏诗歌的能力作为本节课的难点。

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（第一课时）

导语设计

中国诗歌历史悠久而漫长，在这样一个悠久而漫长的时期里，中国诗坛涌现出了众多杰出的诗人和许多优美感人的诗篇。

那么，这么多的诗歌中有没有一首顶峰之作呢？

（略作停顿，学生思考，以此激发学生的学习兴趣，进而引入对诗歌和诗人的了解）

跟随老师的思路思考老师所提出的问题

营造学生课堂学习的气氛，激发学生的学习兴趣，想进一步了解是否有这样一篇巅峰之作，从而引出下一个环节。

作者介绍

张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。

与贺之章、张旭、包融齐名。

被誉为吴中四士。

他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

他一生只留下两首诗（《春江花月夜》和《代答闺梦还》），却因被闻一多先生誉为"诗中的诗，顶峰上的顶峰"的《春江花月夜》，"孤篇横绝，竟为大家"，“以孤篇压倒全唐”。

《春江花月夜》，乐府《清商曲•吴声歌》旧题。

由知道了解张若虚的学生来介绍诗人，老师做适当的补充。

学生在赏析诗歌的过程中也应积累相关的文学知识。

整体感知

1、集体朗读全篇

2、播放配乐朗诵及相关图片，进入诗歌意境感知。

3、两名学生范读，其他同学点评。

在范读的基础上，整体感知诗歌内容。

提问：

你聆听到一种怎样的情感？

4、提问：

诗人浓浓的相思之情是如何传达出来的？

5、在诗作中，月亮是一个中心意象，那么月亮经历了一个怎样的变化？

6、伴随月亮的变化，诗人的思绪经历了有一个怎样的变化？

学生心领神遇，倾听配乐朗诵，联想画面之美，耳听声韵之妙，心悟相思之情。

指导学生有感情地吟诵，浅吟低唱，用心品读诗歌，感知诗歌传情达意的方法。

点拨：

注意语音语调，速度要慢些，韵脚要拖长，声音要响亮，要读得抑扬顿挫。

学生认真思考，明确：

天涯相隔之苦

同桌之间互相讨论，明确：

这种相思之情是诗人伫立江边，看自然美景，特别是那一轮随波而生的孤月引发的。

诗人是借明月传相思之情。

老师引导学生共同完成讨论，明确：

升起（海上明月共潮生）——高悬（皎皎空中孤月轮）——西斜（江潭落月复西斜）——落下（斜月沉沉藏海雾）

老师引导学生找出诗文，理清诗歌写作思路。

明确

眼观春江月夜的美景（1——8句）

独站江畔月下的哲思（9——16句）

联想思妇游子的相思（17——36句）

在调动学生的想象力的同时，充分唤起学生的人生体验，让学生也融入诗歌之中

在诗歌的赏析过程中，朗读品味必不可少，只有将身心融入诗中，才能真正准确理解其中所传达的情思。

自主、合作、探究式学习不仅体现在学生与学生之间，也体现在老师与学生之间，只有思想与思想的碰撞、情感与情感的交流才能擦出进步的火花

●赏析诗歌

（一）欣赏美景

1、抽学生范读前8句。

2、置身诗境，感悟春江花月夜的美景

前八句通过对哪些意象的描写，营造了什么样的意境，抒发了怎样的情感？

3、齐读前8句。

一名学生范读，学生集体回答，老师点拨明确：

意象：

春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等浩瀚澄澈的江，绚烂耀眼的花，明亮空灵的月。

春、夜是背景景物极多，但以月光统摄各种景物，由大到小，由远到近，层次分明地展开。

意境：

幽美邈远　清幽静谧

情感：

美好愉悦

手法：

景中含情

对于写景的诗歌，要围绕“意象及意境、手法、情感”三要素来鉴赏，并用具体的文字表达出来。

（第二课时）

（二）领悟哲思

1、我们欣赏了一幅幽美恬静春江月夜图，“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”，一轮明月已经高悬在我们心灵的上空。

面对良辰美景，引发了作者的遐想，作者提出了什么样的问题？

2、提问：

那么这一轮孤悬高空、光明皎洁的月到底牵动了多情的诗人哪些情思呢？

对于宇宙生成、人类本源的探索，古已有之，且都不得其解，成为人类恒久探讨的哲学命题。

诗人自然也没有找到答案，于是又转入对人类在宇宙间生存状态的思考：

宇宙永恒，生命短暂！

这种思想，在历代文人的诗中也是屡见不鲜的，同学们回忆一下有哪些诗句是体现这一思想的？

老师总结：

“人生代代无穷已，江月年年望相似”，这时，诗人又感受到虽然个人生命短暂，但人类的存在是代代相延的。

这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。

诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。

全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。

所以作者刚才忧伤的情绪有所缓和，我们可以称之为“哀而不伤”，因此语调要趋于平缓。

3、学生齐读本部分内容

学生集体朗读9-16句，集体回答。

明确：

“江畔何人初见月，江月何年初照人？

”

学生自由发言，结合自己已学过的诗句来谈。

今人不见古时月，今月曾经照古人。

——李白

对酒当歌，人生几何？

譬如朝露，去日苦多。

——曹操哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

——苏轼

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

——刘希夷

花有重开日，人无再少年。

——关汉卿

人面不知何处去，桃花依旧笑春风——崔护

物是人非事事休，欲语泪先流——李清照

天高地迥，觉宇宙之无穷。

——王勃

今人不见古时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此——李白

打开学生的记忆背囊，让学生在联想中找出不同诗歌中的共同人生体验，有助于学生更深层次的理解是个本身，同时也是一个自身体验提升的过程，加强积累。

（三）感悟相思

1、月生月悬，夜色渐浓。

此时的情感呢？

老师点拨：

人生代代相继，江月年年如此。

一轮孤月徘徊中天，象是等待什么人似的，却又永远不能如愿。

月光下，只有大江急流，奔腾远去。

江月有恨，流水无情。

诗人自然将笔触由上半篇的自然景色转到人生图像，引出下半篇男女相思的离愁别恨。

3、明确本部分内容

总写游子思妇的两地相望相思之情。

思妇怀人。

游子想家。

4、提问：

这几句诗是如何写出思妇的思念的？

5、最后八句诗写游子思归之情。

推举一位男生朗读，同学们评价其表现。

提问：

最后八句是如何写游子的思归之情的？

6、学生齐读本部分内容。

找一名女生范读下来的12句，学生明确诗人的感伤之情也越来越浓。

并由“扁舟子”以及“妆镜台”知道诗歌已转入充满离愁别恨的思妇游子情思

学生自己朗读“白云一片去悠悠”至“愿逐月华流照君”内容，并分组讨论问题。

最后将学生思考的答案全班交流共享，老师总结如下：

（1）借月抒情。

“徘徊”一词的传神之处：

①拟人手法，写出月游移不定的动态

②赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。

③与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。

但此种做法却惹得思妇更为思念。

（2）借典抒情。

鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。

但也是用典——“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，鱼龙、鸿雁是古代用于互传音讯的载体，此处暗含有鱼雁不能传音讯之意。

可见二人音讯断绝，相思无着落。

调动学生离家在外的人生经历体验，学生自由发言，老师总结归纳。

明确

（1）在梦中也想归家，心理描写。

（2）对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。

（3）以 “无限路”表达其有家却难归的无奈。

（4）“落月”、“海雾”等衬托其无限的思念。

1、通过朗读吟诵古代诗歌，培养学生通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

2、学生在范读中继续感知诗文内容，并结合老师讲解进一步的展开联想和想象。

本环节的设计触及到了学生能力的提升，有一定的难度。

因此，本环节的学习更应贴近诗文本身，让学生自己去探索，着重于学生自主学习与合作探究能力的培养。

诗歌源于生活，诗歌情感离不开我们的生活体验，因此可以就地取材，更充分地挖掘学生自身的情感体验。

●总结

一曲《春江花月夜》从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下如此多情，情景兼融，它跳动着诗人的脉搏，在全诗犹如一条生命纽带，触处生情，诗情随着月轮的生落而起伏曲折，展现了一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。

老师提示：

写景抒情类诗歌的深层次理解需由景入情，要准确把握诗歌所传达的情感，景（诗境）是至关要的一个要素

通过提示让学生知道鉴赏诗歌的方法，达到“授之以渔”的教学效果

七、教学评价

1、作为高中二年级的诗歌赏析课，本节课教师做到了融情于景，注重从意向的角度去赏析，通过把握意象勾勒画面，进而形成意境，把握诗文情感。

2、本节诗歌赏析课紧紧围绕单元目标“置身诗境，缘景明情”，能够多方位的调动学生的生活体验，使得学生的情感与诗歌的情感融为一体。

3、课堂实施过程中注重了学生诗歌鉴赏能力的培养，如诵读法，缘景明情，授予学生以“渔”。

4、课堂实施过程中，老师能够充分的发挥学生的学习积极性，注重学生自主合作探究能力的培养，有利于学生学习的长远发展。

5、设计问题有一定的梯度，有利于锻炼学生的发散性思维。

6、在实际授课过程中，本篇设计中的关于“哲理”这一小节，学生理解比较模糊，还需进一步努力。

八、教学反思

1、本篇教学设计做到了对教材的处理合适，主导者能从从单元和教材的实际出发，既紧扣教材，又有自己的创新。

2、从整个教学的流程看，设计内容由浅入深，循序渐进，从注重朗读到感知理解情感，既充分调动了学生的情感体验，又让学生对诗歌有了整体认识。

3、本篇重难点突出，注重一课一得。

在诗歌阅读教学中注重阅读方法的传授而不是知识的灌输，以文本为重点，有一定的深度，又有一定的拓展，可操作性强。

4、问题的设计与讨论旨注重培养学生自主学习与自我探究的习惯与能力，学生参与积极充分，很好地展开了想象的翅膀，从而置身诗境，缘景明情。

5、存在问题：

学生对诗歌的情感体验不够准确，对宇宙人生的思考有些困惑。

板书有些简单，在以后的教学过程中加强改进。

九、板书设计

春江花月夜

春江月夜美景——月升——美好愉悦

↓

哲理思考——月悬——哀而不伤

↓

游子思妇离情——月斜、月落——离愁别绪

专家点评

（陕师大文学院王元华）

《春江花月夜》是一首很难教的古诗。

难在诗歌写景、抒情的时空转换，难在江、花、月、夜的浑然一体，教学硬要在浑然一体的江、花、月、夜景致中切割出清晰的时空、情感转换单元，以组织起线性的教学序列。

教师以月的空间位移为脉络，抓住意象、意境、修辞手法等组织美景、哲思、离情的解读和鉴赏，难能可贵。

解读和鉴赏过程中，提问比较到位，要点和细节抓得比较准，显示了教师对诗歌内容的深刻理解。

在教学设计中，教师有意识地追求一课一得，注重传授方法，以文本为重点，有一定的深度，又有一定的拓展，深得个中三昧。

然而，美中不足的是，课堂教学的内在脉络还是不太清晰，教学推进过程中因为要突出的内容太多太杂而难以通畅淋漓。

在设计理念上要学会取舍，化繁为简。