第三单元写人要抓住特点.docx
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第三单元写人要抓住特点
写人要抓住特点
【教学目标】
1、通过本次习作指导，教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
【教学重点】
教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
【教学难点】
有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”，“众口同腔”。
这样的作文，了无新意，让人产生视觉疲劳，也很难给读者留下深刻的印象。
那么，如何让我们所写的人物站立起来，走动起来呢?
今天，我们就来解决这个问题，帮助大家走出“大众化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。
二、方法指导：
怎样才能写好记人类的文章？
1、首先确定好你要写谁？
2、确定你要写的这个人的思想、性格、特点和你对他（她）的感情。
即确定主题。
3、围绕你所确定的主题选取1—2件能集中反映这个人思想、性格特点的典型事例。
典型既可以是人物在关键时刻做出的重要行为，也可以是看似细小、平常却能表现人物个性、思想特点的事情。
（注意事例不能过多，要注意取舍，只选最具有代表性的。
）
4、全面观察，全面了解，以形传神写出个性。
观察他（她）外在的外貌、神态、动作、语言；
了解他（她）内在的心理、品质、气质、修养。
如果他（她）就在你身边你可以和他（她）做简单交流进一步了解他，如果他（她）不在你的身边可以上网搜集一些有关他（她）的资料和照片。
5、在记叙描写中插入抒情、议论让人物形象更生动。
6、标题、开头、结尾紧扣主题（要有点题意识）。
总要求：
写出个性。
三、观察能力测试
每个人都有不同的特点。
有的头发浓密，有的头发散乱；有的眼窝深陷，目光深沉，有的目光清澈平和：
这是外貌的差异。
有的活泼好动，有的老成持重；有的沉默木讷，有的风趣幽默：
这是性格的差异。
要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。
教材54页图2、图4分别是文学家鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画，以夸张的形式突出了人物的外貌特征。
把它们分别跟图1、图3的人物照片对比一下，看看画家抓住了人物哪些方面的特征。
四、片段赏析
请大家欣赏下列精彩片段，边读边想，为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没，反而愈发清晰，似珍珠般熠熠生辉呢？
王熙凤：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
——《红楼梦》
孔乙己：
......涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷么？
”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
......孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。
”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！
多乎哉？
不多也。
”——《孔乙己》
父亲：
戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边，他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
——《背影》
小弗郎士：
我几乎还不会作文呢！
我再也不能学法语了！
难道这样就算了吗？
我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰......想起这些，我多么懊悔！
我的这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了，我再也不能看见他了！
想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
轮到我背书了，天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。
——《最后一课》
五、指点迷津
读过之后我们不难发现，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理，或者几方面相结合对人物进行细细的描摹——善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢，这一点就是细节描写，所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。
话说起来容易做起来难，我们具体应该怎样做，才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢？
别急，跟随老师一起走进“指点迷津”！
只要用心听，我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠！
1、关于外貌描写：
外貌描写是指对人物的容貌、体态、神情、服饰等外貌特征的描写。
即容貌（面容长相，五官等）、身材（高、矮、胖、瘦）、衣着（穿着打扮）等的描写。
指导：
人物的外貌特征与人物的职业、教养、社会地位、生活环境、文化程度和性格特征有着极密切的关系，能揭示人物的内心世界和性格特征，显示人物的独特个性。
写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他人之处。
先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用点夸张手法也未尝不可。
强调：
切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈，而应该有所选择，有所侧重。
要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。
提醒：
不是所有写人的文章都要写人物的外貌，如果人物的外貌不突出，而且与表现人物特点的主要时间没有任何关联，那么就没有详加描写的必要，大可一笔带过。
就算要写也不要什么都写，要写有特点的地方，同时还要注意写作的顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。
还可用哪些手法来写人物外貌？
①用旁人反应来烘托。
例：
写罗敷的美貌——过路人看到罗敷，不由自主地放下担子捋着胡须注目而视；青年人看到罗敷，脱下帽子戴上纱巾，想引起罗敷的注意；耕地的人竟然忘了身边的犁，锄地的人忘记了手中的锄，回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。
②用人物对比来表现：
例：
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
③在具体环境中点染。
例：
走下楼梯，远远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟的秋风中，白发和落叶一起飞扬。
在空旷的操场上，她瘦弱的身影显得那么的无助与苍老。
④在动静变化中展示。
例：
她的脸色陡然变成灰黄，死了似的；瞬间便又复生，眼里也发出了稚气的闪闪的光泽。
比一比：
下面是老师搜集到的几个学生的习作，都或多或少的存在着一些问题，希望同学们能引以为戒，不再犯同样的错误。
病例1：
“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。
诊断：
词汇贫乏。
（呆板式）医治：
多积累词汇，丰富自己的语言仓库。
病例2：
“我爸爸四十多岁，明眸、皓齿，精神矍铄，身材丰满，力大如牛。
”
诊断：
盲目追求华丽词藻，常会弄得词不达意。
（拼凑式）医治：
除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外，还要记住鲁迅先生的话：
“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。
”
病例3：
“我的表弟真可爱，明亮的大眼睛，像苹果一样红的圆脸蛋。
他一笑时，脸上还有两上小酒窝呢。
”
诊断：
一描写小孩肖像，就用“像苹果一样红”来形容脸，就用“小酒窝”来标明特征，常会造成“千人一面”的笑话。
（脸谱式）医治：
应在生活中仔细观察，抓住人物的特征，刻画出“这个人物”与从不同的个性。
病例4：
“哥哥长得很胖，四肢粗大，肚子圆圆的。
”
诊断：
过于简单，缺乏形象性描绘。
（干瘪式）医治：
可以选择含义具体并富有形象感的词语，或恰当运用一些修辞手法，使之具体、生动、形象起来。
病例5：
“她，长头发，柳叶眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，红底白花的衬衣，黑色的裤子，发亮的皮鞋，她就是我的老师。
”
诊断：
生怕会漏掉什么没写上，以致从头写到脚。
（罗列式）医治：
写外貌的目的是为了突出人物的思想性格，而不是为写外貌而写外貌，因此要根据需要有选择地刻画。
2、关于语言描写：
语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
语言描写包括人物的独白和对话。
俗话说：
“言为心声”，由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。
人物的语言应当切合人物的年龄、身份、职业、经历和当时所处的环境，反映他的思想感情。
从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。
不看写作对象，想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。
用描写老奶奶的语言描写小姑娘，用描写知识分子的语言描写劳动人民，这并不是你描写的人物自己在说话，而是让他们说你设计的话，这是一定要避免的。
指导：
（1）把握语言风格，避免众口同腔。
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
例如：
小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：
“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”
（2）人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例：
小明的语文课本不见了
①课堂上不见课本：
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：
“语文书，语文书呢，在哪呢？
”
②下课时不见课本：
他着急地翻着抽屉，大声喊道：
“我的语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？
书！
书！
”
③在家里不见课本：
“老妈！
快来呀！
我的语文书飞了！
快，帮我找找！
”
（3）对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
例如：
A.“有过这样的事么？
”他神色凝重地紧盯着我说——他什么也不记得了。
B.“有过这样的事么？
”他惊异的笑着说，就像旁听别人的故事一样——他什么也不记得了。
同样的语言，不同的人说话时的神态、动作是不一样的。
又如：
某一学生的语言描写（原文）：
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天说：
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见的？
”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会增强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门！
”旁边的张小勇，朝老师做了个鬼脸：
“哈……，开了窗，好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢......”董小天脚一跺：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么做了坏事还要抵赖？
”老师说：
“还有谁看见了？
”“我，我……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
点评：
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，调皮捣蛋；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
（4）对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
例如：
①说话吞吞吐吐结结巴巴时：
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
②说话时表示声音的延长：
我们对着高山喊：
周总理———
3、关于动作描写：
人物的行为、动作是人物性格、思想、品质的具体体现。
个性化的动作能够突出人物的思想、性格，表现人物特点。
动作描写要做到：
①准确、真实。
人物是怎么做的就怎么写，实事求是，真实地反映生活实际。
在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当，最能反映人物性格的词语，最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写（重视细节描写），写出动作的连贯性，并加以修饰，
②对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。
动作描写成功的例子：
A.父亲蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快的流下来了。
（《朱自清《背影》》）
B.扫出一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒下秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
C.食堂里，张先生急着要去上班，他端起饭盆，一仰头便呼噜呼噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。
《节俭的张先生》
4、关于心理描写：
心理描写要符合具体的情境；写出人物细微的感情和心理变化过程，反映出人物感受、特点。
心理描写的技法：
①内心独白。
②梦境幻觉。
③利用环境景物衬托人物心理。
④神情肖像、动作语言行动式。
心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。
例文修改：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
用以下几种方式修改：
①内心独白式。
②幻觉描写式。
③环境描写式。
④神情肖像、动作语言行动式。
①内心独白式：
我不停地在心里念叨：
“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！
我再也不听单放机，不看电视，不打游戏了。
唉！
都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。
老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！
老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心呀！
”
②幻觉描写式：
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
③环境描写式：
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上，我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！
”一个同学不小心把书碰到了地下，我的心随之猛跳了一下。
同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
④语言行动式：
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。
我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，“唉”，可怜的“48”，我瘫在了桌上。
六、写人作文小结归纳
1、细心观察。
观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点，找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。
1、选典型的材料事件。
——最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的事情。
2、把人物放在社会生活的矛盾冲突中去描写。
如《我的叔叔于勒》。
3、采用多种手法描写人物，正面直接写，侧面烘托写反映人物性格和神采。
外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选取最能反映人物身份与性格特征的来写，不求面面俱到。
4、捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，做细节描写，突出人物性格、思想品质，反映人物心灵。
5.通过具体的事件来反映人物性格。
七、写作实践
片段写作。
从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。
写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。
如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！
提示：
“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。
八、展示成果
小组推荐人选读作品，同学评价，老师点评。
九、课外写作实践：
作文题目：
他（她）是位性格的人。
要求：
1、补全题目,紧扣个性,写一篇记叙文，写本班的老师或同学。
2、运用描写,突出个性,力求形象生动。
3、展开想象,情节设计,巧妙有真实感。
4、字迹端庄,文面清洁,不少于500字。
指点迷津：
1、选定对象。
最好选择有特点有个性的人物。
2、发掘个性。
研究此人的个性特点，在横线上填上概括这一特点的词语（“内向”“泼辣”“刚强”“软弱”“粗中有细”等”）。
3、设计情节。
要能生动再现主人公的性格特征，巧妙，符合生活真实。
4、注意描写。
叙述人物活动，应力求再现，充分运用描写，语言生动。
人物的个性特征要通过对他的外貌、动作、语言等的描写中表现出来。
特别提醒：
1、拟题：
文章所写内容与所填词语相一致，否则文不对题。
2、人称：
适宜用第三人称写主人公，如果用第一人称或第二人称，易写偏题。
3、语言：
尽量描写人物的肖像、语言、动作、心理等来体现个性，叙述不应过多。
4、情节：
择取最典型的素材，设计巧妙有曲折，另外还可以展开丰富的想象，但应力求自然有生活真实感。
范文导航：
她是位性格独立的人
我有一位堂妹，她叫安妮。
也许是在旧金山住得太久，受美国生活方式的影响，安妮同我们中国女孩不一样。
尽管从表面上看，安妮也是黄色的皮肤，大大的眼睛，乌亮润泽的头发，以及那中国人特有的热情。
但内骨子里，她与中国女孩风格大相径庭。
〔抓住外貌的一致突出内在个性的独特〕
中国孩子一直在父母的呵护下，不敢独立生活。
而安妮不是这样，这次她从美国回来，就是她独自驱车到机场；独自办理海关手续，验证护照；独自登上飞机来到中国，整个行程没有一个亲人跟随着。
〔联想人物的做法突出个性〕这令我敬佩不已。
我不知道：
一个涉世未深，乳臭未干的小女孩，怎么会产生这样大的勇气，独自从容地穿越人流，穿越太平洋，来到异地？
〔适当的议论和抒情，通过自我的感受，突出人物的个性〕
我带着疑问问她，她莫名其妙地看着我，耸耸肩膀，摊开双手，认真地说：
“哦，我的上帝！
小孩也是人啊，我们难道不能自由地生活吗？
我们难道一直需要依赖父母吗？
我认为上飞机出国飞越太平洋，是一件非常美妙非常好玩的事情，它比‘彼雅娜’钢琴好
玩得多了。
”〔运用人物的神态和语言描写，突出个性〕天！
上飞机这是冒险的事，她竟然说好玩！
美国人的思想真是怪怪的。
〔通过自己的感受，突出人物个性〕
安妮的中文不是很好，平时我们交流时，她总是一半汉语里夹一半英语单词。
这样的交流，迫使我不得不听一半揣摩一半。
她爱吃中餐，对街上的小吃眼馋嘴也馋。
我想给她买，可她就是不让，非要亲自购买。
于是，麻烦来了，她说的话，营业员阿姨只能听懂一点点，常常是连说带比划手势，阿姨才能明白七八分。
有时，实在搞糊涂了，我不得不出马做安妮的翻译。
就这样，安妮还怪我多事。
她得意地说，“再过两年，我还想一个人闯遍黑非洲，到那时，难道你还想做翻译？
”〔观察人物的做法和语言，突出个性〕天，她胆子好大啊！
〔抒发自己的感受，突出人物个性〕
不过，我最后还是读懂了安妮。
是的，人，就得培养自己的独立生活能力。
安妮给我带来的最宝贵的财富，就是：
人，必须具有独立的精神！
〔结尾适当简洁的议论，高度肯定了安妮的独立这一个性，升华主题〕
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