幼儿园管理学试题.docx
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幼儿园管理学试题
Companynumber：
【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
幼儿园管理学试题
一、判断或选择
1.解放父母特别是解放妇女劳动力，是她们走出家庭，参加社会生活是幼儿园教育功能中的公益性与服务性功能。
（╳）
2.幼儿园管理内容中，行政管理是幼儿园的中心工作。
（╳）
3.管理的跟本目的在于提高效率，是以最小的投入创造出更多更好的经济效益和社会效益，为社会提供有价值的贡献，充分发挥管理的生产力职能。
（√）
4.作为研究管理问题的独特方法的案例法，重点不在于是否得出正确的答案，而是思考的过程。
不是灌输知识，而是启发学习者的主动探究发现。
（√）
5.代明环包括计划、实行、检查、反馈、总结五个阶段。
（╳）
6.有效跨度原则中划分管理层次，减少每一级的管理跨度以达到最小限度，以管理层次的增多为原则。
（╳）
7.实施民主监督是搞好幼儿园财政工作的重要有效的手段。
（√）
8.幼儿园均是以1岁为限编班的。
（╳）
9.园长是上级领导者和教职工之间的协调者。
（√）
10.保健室不可以开展诊疗活动。
（√）
11.幼儿的安全是幼儿园管理要素中最核心的要素。
（╳）
12.幼儿园管理的两大任务一是保证幼儿园的正常工作秩序，二是促进幼儿的健康成长。
这两大任务从根本上说是方向一致、相辅相成的。
（╳）
13.学习型组织被描述为：
“在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，不断地一起学习如何共同学习。
”（√）
14.一般地，幼儿园内所有幼儿可以使用统一规格的桌椅。
（╳）
15.幼儿的行为表现仅仅与老师的引导和幼儿的个人特点有关。
（╳）
16.保教结合是幼儿园教育的根本原则。
（√）
17.班级工作的开端是班级计划。
（√）
18.常规是管理手段，不是教育手段。
（╳）
19.班级保教工作管理包含保教工作和管理工作，且二者同步进行。
（√）
20.幼儿是教育环境中最具能动性的因素。
（╳）
21.幼儿的身心养护是实施教育的基本前提和基础。
（√）
22.幼儿的行为可能并无所谓对与错，只是在当时情景下是不恰当、不适宜的。
（√）
23.幼儿园的场地条件按规定应起码达到人均2平方米。
（√）
24.经常带幼儿到大自然中去，到社会的教育机构中去，体现了班级保教工作创造性的特点。
（╳）
25.正确的作息制度是组织好幼儿生活的基础。
（√）
26.孩子刚入园头几天分离焦虑很强，教师要特别关心他们。
（√）
27.幼儿园在环境规划上要以家长的需求为第一要务。
（×）
28.幼儿园活动室的朝向以向东或向南为宜。
（√）
29.为小班幼儿提供活动材料应以种类多为宜。
（×）
30.幼儿园为家长服务的目的主要是通过做好对幼儿的卫生保健工作来实现的。
（×）
31.幼儿园教育管理工作是整个管理的核心，其最大的特点是保护幼儿的权利。
（×）
32.从时间上看，幼儿园计划可分为长期、中期、短期计划。
（√）
33.班级保教人员的言谈举止对幼儿具有极强的示范作用，这说明班级保教工作具有的特点是（A）
A.直接性B.全面整体性C.创造性D.开放性
34.幼儿园教育工作的根本原则是（A）
A.保教结合原则B.动静结合原则
C.循序渐进原则D.正规教育与非正规教育相结合的原则
35.在下列班级管理内容中，属于大班重点培养的是（B ）
A.让幼儿尽快适应幼儿园环境
B.培养自我管理能力，包括管理自己的行为、生活、物品、语言等
C.注意常规管理，培养良好的生活常规和教育常规
D.妥善对待幼儿的“分离焦虑”，以积极的情感代替消极情感
36.幼儿园实施保教任务的基本单位是（D）
A.教研室B.年级组
C.兴趣小组D.班级
37.从工作性质上看，幼儿园工作计划可分为（C）
A.长、中、短期计划B.全国、部门和个人计划
C.常规性和临时性工作计划D.上学期计划和下学期计划
38.幼儿园的桌椅，应根据幼儿的身高设计不同的尺寸，一般地说，使用同一高度桌椅的幼儿，其身高相差不应超过（ C ）
厘米厘米
厘米厘米
39.造成重视教育方面的工作，而忽视保育方面的工作的主要原因，不正确的是（D）
A.人事管理制度
B.旧有的工作模式
C.对保教结合原则的认识
D.身份地位的差别
40.与小班相比对中班孩子的生活常规训练通常采用（D）
A.示范法B.模仿法
C.实验法D.练习法
41.幼儿园的楼梯高低要符合幼儿身心发展特点、家具的棱角不能过尖，玩具要常消毒等做法，体现幼儿园物质环境创设的（A）
A．合乎安全、卫生与教育要求B．发挥现有条件的实际效用原则
C．因地制宜原则D．自己动手，发挥自觉性原则
42.幼儿园管理的首要原则（B）
A教养为主的整体性原则
B民主管理原则
C方向性原则
D社会协调性原则
43.幼儿园各项规章制度的核心（D）
A部门性规章制度
B全园性规章制度
C会议制度
D岗位责任制
44.以下哪一项不属于全园性制度（D）
A接送制度
B家长联系制度
C教职工考勤制度
D生活作息制度（部门性制度）
45.总务工作的根本宗旨和基本要求，也是总务工作最大不同或特点在于它的（D）
A政策性
B先行性
C全局性
D服务性
46.全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为：
（C）
A1:
4~1:
5B1:
5~1:
6
C1:
6~1:
7D1:
7~1:
8
47.幼儿园实施保教任务的基本单位是（D）
A教研室B年级组
C兴趣小组D班级
48.某幼儿园部分班级人数如下，其中哪个班级人数超出了规定（A）
A小一班30人B中一班30人
C大一班30人D大二班35人
49.幼儿园中负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生的是（B）
A保育员B医务人员
C炊事员D事物人员
50.下列选项中，哪一项不属于常用的反思性教学和教育视导方式（B）
A教学观察B个人自学进修C反思日志D个别访谈和督导会议
51.下面是幼儿园教研活动的具体开展方式除了（D）
A观摩活动B专题讲课C以老带新D集体备课
52.构建学习型组织的管理策略包括（D）
A建立共同愿景，规划团队发展B注重师德培养，组织文化建设
C将教师作为培训和学习主体，优化组织资源、营造研究氛围D建立学习型管理制度
53.家庭工作的意义有哪些（ABC）
A使家园配合一致，促进幼儿健康成长B指导帮助家长承担起家庭教育的责任
C调动家长关心支持参与幼儿园教育与管理的积极性D密切双方的联系沟通
54.幼儿园家长工作的管理与指导上需要注重的方面有（ABCD）
A对家长工作的认识要到位B加强家长工作的计划性
C家长工作制度化D明确岗位职责，注重培训和指导
55.一般地，在幼儿园的环境规划设计上，需要遵循原则是（ABCD）
A确保安全，合乎卫生要求B环境条件要为保育和教育服务
C环境创设要因地制宜、经济适用D建设与管理并行，适用与维护并重
56.幼儿园的建筑最佳应为（D）
A四层以上（含四层）的楼房B三层楼房C两层楼房D平房
57.幼儿园里全部工作的中心是（C）
A.师资建设B.环境创设C.保教工作D.教育教学
58.关于幼儿园的编班形式，主要有（AC）
A.按年龄编班B.按性别编班
C.混龄编班D.按身高编班
59.教学主题资源通常包括（ABCD）
A.相关图片的收集B.与教学主题有关的儿歌图卡的制作
C.教材教具的使用D.试听媒体的补充
60.班级保教工作除了具有更直接的目的性、教育性、全面整体性，还具有（ABCD）。
A.集体性B.主导性
C.创造性D.开放性
61.晨检通常要求的“一摸二看三问四查”中的“三问”是指（D）。
A.孩子有无发烧B.孩子的精神情绪状态
C.有无携带不安全物品D.幼儿的饮食、睡眠和大小便的状况
62.幼儿上课时不专心的行为属于（A）。
A.不是问题的行为B.轻微的问题
C.范围和影响有限的问题行为D.问题扩散或扩大
63.教师处理幼儿不适当行为时，需要遵循（ABCD）
A.坚持教育的一致性和一贯性原则B.正面教育原则
C.及时性和适度性原则D.宽严相济原则
64.当孩子毫无道理的发脾气时，最好的办法就是（D）。
A.哄B.惩罚
C.教育D.忽略
二、案例题
案例1
幼儿园管理者响应国家低碳环保的号召，在幼儿园环境设计时打算利用大量的废旧物品。
王老师在传达园所目的时列举了诸如瓶瓶罐罐，纸盒，碎布等材料目录，发动家长一起帮助收集，几天过去了，响应的人很少，即使带来的材料也有许多不符合要求的，王老师感叹到：
“现在的工作真难做啊，家长不支持，领导也不满意啊！
”同时也听到家长抱怨：
“幼儿园也真是的，舍不得花钱，让我们找这些破烂，不美观也不卫生，这不是瞎折腾吗！
”
问：
1.在家园合作中为什么会出现这种问题
2.作为管理者、教师怎么做才会更好的得到家长的支持
答：
1.幼儿园与家庭是合作关系，强调家长和教师之间平等，教师不可以权威自居，只知道给家长布置任务，应该尊重家长，主动激发家长参与热情，出现这种情况的原因主要有两点
（1）家长不清楚教师需要废旧材料的目的，对废旧材料的开发利用及意义价值缺乏直观感受和有效认识，对利用废物布置环境是否安全，卫生心存顾虑
（2）教师对所需材料数量形状大小等没有具体规定，易造成盲目的收集。
2.在活动开展前教师应主动向家长介绍活动的目标内容，争取得到家长的理解支持参与，管理者可以利用家长会开设讲座，发放宣传资料等方式，让家长了解环境作为重要教育资源有效的促进了幼儿对环境保护的认识，可以发展幼儿的想象力，动手创造的能力等等，从而调动家长的积极性。
管理者也可用书面的形式交流，要注意文字简洁，表述清楚，语气亲切。
案例2
一位家长责问园长：
“你们园老师怎么回事，罚我孩子半天不能玩玩具!
这么小的孩子不让玩玩具，那还能干啥”园长也很纳闷，园里从来没发生这样的事情。
见家长正在火头上，园长递给她一杯水，请她坐下，让她先消消气把事情原委说清楚。
家长告诉园长：
“昨天，我接孩子回家，问孩子，今天玩得怎么样，孩子说：
‘老师半天不让我玩玩具’。
园长说：
“我先了解了解情况，一定给您一个满意的答复。
”于是，园长找到了带班老师询问此事。
老师说道：
“乐乐昨天淘气，我就对他说：
“乐乐，你再淘气的话，老师可让你半天不准碰玩具”。
但我只是让他安静地呆了一分钟，并没有真正让他半天不准玩。
”保育员也向园长证实情况属实。
园长将事情的真相告诉了家长，并且向家长道歉。
事后，园长找来带班老师，没有批评她，而是与她一道探讨教育的技巧，并建议她第二天主动向家长道歉。
问：
1.园长在与急躁的家长沟通时需要注意的问题
2.评价园长对教师的行为
答：
1.园长对待家长的态度和行为得当。
当家长怒气冲冲地对教师工作发泄不满时，园长没有与家长针锋相对，避免了矛盾激化；也没有推卸责任，而是先稳住局面，弄清情况，进而消除误会，并主动道歉。
当家长在保教工作方面有疑惑时，园长和教师要尽可能耐心细致地帮助家长园长和教师应理解包容家长，等待和帮助家长冷静下来，然后向家长摆事实讲道理，向他们介绍国家的教育方针，引导他们树立正确的教育观念，还可以有意识地为他们讲授相关的育儿知识等。
如果家长提出的意见、要求合理可行，园长和教师就应积极地采纳，实施有效的改进措施.
2.园长对教师的态度和行为正确。
当家长反映教师工作的不足之处时，园长不是武断地否定教师，而是尊重、信任教师，深入实际，调查了解，给教师解释说明的机会，维护了教师的自尊心，使事情真相大白，同时又从中及时发现了教养工作中存在的问题。
案例3
某幼儿园大班中午午睡前，教师在活动室督促幼儿收拾整理游戏材料，先进去的几名幼儿在过道玩，一幼儿一不小心摔倒在地上，其他幼儿赶紧告诉当班老师，教师立即检查，发现其没有外伤，两只胳膊也能动，幼儿自己也没有异常反应，便安抚其入睡；交接班时，由于教师疏忽，未曾将情况交接给下午班的教师，幼儿起床时，下午班的教师发现该幼儿穿衣服时抬不起胳膊，教师翻开衣服发现右肩处红肿，随机将幼儿送医务室，保健医生检查后，建议马上到附近医院拍片检查，经检查，该幼儿锁骨骨折。
之后，通知其父母，父母将幼儿领回，于第二日向幼儿园提出幼儿住院的要求。
问：
分析出现这件案例的原因
答：
原因：
第一，教师擅离岗位，没有明确幼儿园交接班时的职责；第二，在伤害发生后，教师对幼儿的伤后处理方式太随意，不具备基本的保育、保健知识；第三，幼儿园本身的规章制度还有不完善的地方，现有的规章制度没有有效的规范教师的行为。
案例4
美术课孩子们正在画画，陆续有四五个孩子画完交给老师后，老师悄悄的耳语几句后，孩子们悄悄的走进盥洗室，自觉盥洗后，选择自己喜欢的区角开始活动起来。
五分钟之后，许多小朋友都已经画好时，老师把区角的小朋友叫回来，开始点评小朋友的画。
问：
评价老师这样的做法。
答：
幼儿园比较强调集体性活动和统一行为，每日活动的安排和时间的分配强调统一，固定，这样一来便时常导致时间的隐形浪费和幼儿的无谓等待。
特别在一些集体活动中，由于不同幼儿完成“任务”的速度不一样，就会出现多数人等少数人的时间浪费现象。
《纲要》明确指出：
幼儿园应科学，合理的安排和组织幼儿一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
根据实际情况充分利用各环节间的时间差，打破以往整齐划一的时间安排，使一日活动安排既具有相对的稳定性于又具有一定的灵活性。
案例5
准备做游戏时，两位小朋友因为同一个位置发生争抢，教师安抚两位小朋友并让全体小朋友坐下来，教师利用这次机会组织全班进行讨论，如果遇到类似情况该怎么办。
小朋友各抒己见，两位小朋友也在讨论中认识到了自己的错误。
问：
教师这样的做法可取吗为什么
答：
可取。
教师采用让大家讨论的方法处理这一突发事件，从表面看打乱了原来的教学计划，但这不失为一种办法。
单独找孩子解决问题，势必会造成其他孩子的消极等待，让大家一起参与事件的处理，可以教育引导其他孩子用正确的态度处理类似的纠纷。
案例6
小严是个好学上进的青年教师,有一股不服输的劲头,样样工作都希望走在别人前面,
无论是公开教学,还是环境布置,或者是带孩子做游戏、排节目,都干得较出色,深得领导的器重。
但小严嫉妒心较强,看不到自己的缺点也不能面对别人超过自已的现实,一旦表扬、评先进没有自己的份,必定闹情绪。
个别园领导以为人有荣誉感终究比没有荣誉感强,况且教学骨干的积极性要保护。
因此,非但没有帮助其正确认识和叶待荣誉,相反还用“质量标兵”、“安全标兵”等其他头街给予补偿,进行给合平衡。
日覆一日,年覆一年,小严的个人主义思想恶性膨胀,发展到评不上先进就大吵大闹,在群众
中造成了极坏影响,也给领导敲响了警钟用才必须爱才,爱才必项育才,响鼓也要重捶。
问：
1.科学选用人员的原则是什么2.结合案例谈谈使用和培养结合的意义
答：
1.科学选用人员的原则：
因事用人；用人之长，用人唯贤；严格要求，用人唯精；重视绩效，优势互补；结构合理
2.案例深刻地揭示了一个道理:
用才必须爱才，爱才必须育才，否则将毁掉人才。
爱才即爱人之所优，育才则须摔打锤。
铁，千锤百炼方可成钢；树,修枝剪叶才能成材。
育才还须克短扬长,对其短不姑息、迁就、放纵。
小严“有一股不服输的劲头,样样工作都希望走在别人前面,这是她之长,“嫉妒心强”则是她之短,对于这种优点突出、缺点也突出的人究竟怎么“育””仅仅是补偿、平衡是不可取的。
是响鼓更要重捶,鼓点捶在摆正个人与集体的关系上,摆正个人与他人的关系上。
捶在引导她发现周围同志的闪光点上。
幼儿园领导在用人上，即使每个人的业务能力和特点专长得到尽可能的发挥，又要注意在工作中培养与提高，将使用与培养结合。
案例7
为了开阔眼界，获取新信息,我园组织部分青年教师赴沪观摩学习。
经园领导研究决定,每班去一位教师另一位留下带班。
中班一位教师因病缺勤,这个班的老师就不可能去了。
虽然这位老师没说什么,但我从她的眼神、表情中察觉到她那期待和欲言又止的心态。
这时有人议论,说这位老师最精了,从来不愿多干一点事,没人带班,去不成也好,让她反思反思。
我考虑良久,最后还是决定让她去。
次日,我告诉她准备和大家一起赴沪,班级工作由我们园长顶。
她惊喜地说了声‘谢谢”,并向我投来一道感激的目光。
赴沪观摩返宁后,她工作比先前主动多了,班上
缺人时顶着干,常把方便留给别人。
大家都说,她变了一个人。
今年她被评为区先进教师。
问：
1.案例中反映了教师管理中的什么问题
2.试分析这位园长的做法遵循了哪些用人原则，同时抓住了什么管理要点
案：
1.案例中反映了如何调动教师工作极性的问题,带有普遍性。
2.这位园长紧紧抓住了尊重爱护教师,理解信任教师，关心帮助教师的用人原则,恰到好处,地释放了教师的不良清绪。
这表明园长抓管理首位的是人的管理。
而人的管理关键在于调动其工作的积极性、主劝性和创造性。
这“三性”的调动与发挥,是领导工作的核心。
案例8
甲幼儿园只注重开拓教师联系家长的途径，忽略开拓家长向教师流通信息的途径。
乙幼儿园提供“家园宣传栏”，“家园联系电话”，“家长便条”等诸多便利，方便家园联系，并且组织家长、幼儿教师共同倾听专家讲座，积极提倡、鼓励家长主动参与家园共育。
问：
1.幼儿园家长工作的途径和方式有哪些2.试分析两个幼儿园的工作对家长参与活动积极性的影响。
答：
1.
（1）教师与家长之间的日常交流
（2）家长宣传页和家长园地
（3）家访
（4）召开家长会
（5）举办家长开放日等活动
（6）家长参与活动
2.甲幼儿园在家园合作中只有单向联系，将家长长期置于被动地位，家长自然难以形成主动参与的意识。
乙幼儿园营造了亲切的家园互动氛围，自然调动了家长参与的兴趣。
案例9
一天傍晚离园前，园长正在院中巡视，一位小班家长领着孩子走到跟前说：
“园长，我们孩子说，他带来的零食，老师给扫进簸箕倒了。
园里如有规定不让吃，我们就不吃，别给倒了呀！
”
听了家长的话，园长觉得老师如果真这样做，是老师的不对。
于是，就对家长说：
“您先别急，我问问老师是怎么回事。
”园长来到班级询问老师，方知：
离园时孩子拿出带来的零食吃，不小心洒了一地。
于是老师扫进簸箕，把它倒了。
孩子年龄小，没有把意思表达清楚，只说倒了，扫进簸箕，因此让家长产生了误会。
园长将真实情况反映给家长，家长得知也不好意思了，马上说：
“怪我，没听清楚孩子的话。
看来孩子的话也不能全听。
”园长说：
“这里也有我们的责任。
孩子年龄小，老师应主动把这个情况向您介绍，就不会产生误会了。
以后在工作中我们一定会注意！
”
问：
这则案例中，园长尽管排除了家长的误会，但您认为该园管理中是否存在疏漏和进一步改进之处
答：
是。
幼儿园的家长工作中的一个要点就是要与家长形成有效沟通。
首先，幼儿园与家长有效沟通。
该园管理中形成规定的要求应明确的告知家长。
如果家长在知道幼儿园不允许吃零食的情况下，家长就不会给孩子带零食了。
其次，教师与家长有效沟通。
幼儿在园中的情况应由教师与家长及时沟通以免发生误解，即使发生误解也应有教师当面与家长说清楚，这样有利于促进日后教师与家长沟通工作的顺利开展。
案例10
甲幼儿园教师在组织主题教育活动的时候，由于担心家长参与会扰乱教育计划，只进行简单层面的家园合作，比如让家长提供人力、物质上的帮助，或者仅让家长观摩主题活动成果。
乙幼儿园组织家长参与主题教学，将家长资源进行分类，科学合理地利用了家长的人力、信息、人际关系等方面的资源。
在活动过程中，家长还积极主动地提出意见与建议，帮助教师及时调整教育教学的一些环节，使之更加合理。
问：
1.幼儿园家长工作的内容有哪些2.结合幼儿园家长工作的内容，对案例中两所幼儿园的家长参与情况及效果进行对比分析。
答：
1.
（1）密切双方的联系沟通
（2）发挥教育机构主导作用，积极宣传引导
（3）为家长提供有效服务
（4）争取家长的配合支持，通过家长打开幼儿园通向社会的渠道
2.甲幼儿园在教育过程中，家长的参与程度不够深入具体，只是形式上的参与，家长既体会不到合作的成功感，也不可能深入具体地了解自己的孩子。
久而久之，家长就会对这种合作完全失去兴趣。
乙幼儿园在制定教育活动计划时就注意引导家长参与。
家长在参与过程中，能够更多地了解自己的孩子，也习得了一些教育经验。
这种成功的体验必然调动家长长期参与幼儿园教育的积极性。
案例11
李老师为小班的孩子们布置了丰富的活动区域，且各区域之间以低矮的玩具架隔开，其中积木区里盥洗室最近，图书区两侧是娃娃家和美工区，美工区与盥洗室之间隔着积木区。
孩子们进入了自己喜欢的活动区，没过几分钟，图书去的孩子看到娃娃家的孩子玩得津津有味都放下了图书加入娃娃家。
而美工区的孩子因为需要用水，经常会不小心将积木区里刚搭建好的“成果”打翻了，并总是将水洒一道。
问：
李老师布置的活动区合理吗，为什么
答：
不合理。
（1）动静活动区的布置要尽量分开以避免相互干扰。
如需要安静的图书区与易喧哗的娃娃家应尽量离得远些，以互不影响。
（2）区域之间应有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响，如幼儿无目的的“乱窜”、分散注意力等。
（3）美工区因需要用水，应布置在离水源较近的地方。
（4）积木区因活动量大，最好有一块比较宽敞的和幼儿流动量较少的地方。
案例12
开学了，中二班的黄老师和姚老师准备重新编排幼儿的一日活动时间表。
黄老师说：
其实时间没必要排得那么细，把几点钟干什么写得太细，反而禁锢了老师。
我们班在搞主题活动，很多活动时间应视内容和孩子的兴趣来定，而不是根据我们固有的时间表定。
姚老师马上反对。
说那怎么行，不写清楚什么时候干什么，老师就没参照，根本无法组织活动。
两人争执不下，于是各写了一份时间表交给园长，由园长来裁决。
黄老师时间表（上午）：
上午8:
00—11:
00
1小时户外活动，可以是晨间8:
00—9:
00，也可以是10:
00—11:
00。
其余时间是教学活动和生活活动。
姚老师时间表（上午）：
8:
00—8:
45户外晨间活动
8:
45—9:
00早操
9:
00—9:
30集体教学活动
9:
30—9:
45休息
9:
45—10:
20区角活动
10:
20—10:
50游戏
10:
50—11:
00餐前准备
问：
你认为哪位老师的时间表更合理，为什么同时说说它又有哪些不足
答：
黄老师的更合理：
黄老师建立了相对稳定又富有弹性的活动日程，她把户外活动以外的其他时间连成一整块，有利于老师科学、合理地安排活动。
但是由于时间松散，孩子容易无所事事，造成时间的隐性浪费。
姚老师的更合理：
活动日程安排得具体细致，非常便于教师执行。
但是在执行的过程中
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