《江雪》教学设计8篇.docx

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《江雪》教学设计8篇

《江雪》教学设计8篇

《江雪》教学设计1

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

一、环境——寒冷凄凉

1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。

这一首诗，是古诗中的精品！

咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。

写字有哪些要求呢？

十个字：

美观，大方，有一定的速度。

写好之后请你自由地读一读这首诗。

指名试读，纠正字音。

2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？

如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？

你是从哪体会到的？

“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？

——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。

二、心情——孤独寂寞

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。

在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

此时，你能感受到渔翁的心情吗？

你是从哪体会到的？

“孤”、“独”——孤独

把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？

——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。

三、精神——顽强不屈

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？

由学生提问引出问题：

在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？

有没有被寒冷征服？

从渔翁身上你看到了一种什么精神？

谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。

3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。

这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？

因为——

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。

他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。

《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！

是古诗中的精品！

千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。

《江雪》在语言上很有特色：

你能从这首诗中找出几对近义词？

几个“数字”？

几幅“对联”？

同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：

江雪－－＝

每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。

最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

答案：

江雪－－＝

江雪－－＝

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

《江雪》教学设计2

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解诗意。

2、初步了解古诗的语言特色。

3、有感情地品读，背诵古诗。

4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。

教学重点：

1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。

2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。

教学过程：

一、诵读名句，感受古诗魅力浪淘沙：

唐教坊曲名。

创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。

后又用为词牌名。

浪淘：

波浪淘洗。

3.了解诗人。

学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

刘禹锡，唐代诗人，字梦得，洛阳人。

是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。

他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。

他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。

二、读通读顺。

浪淘沙刘禹锡

三、抓字眼，明诗意。

1.初读，理解词义。

浪淘沙：

唐教坊曲名。

创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。

后又用为词牌名。

九曲：

自古相传黄河有九道弯。

形容弯弯曲曲的地方很多。

浪淘：

波浪淘洗。

簸：

掀翻。

牵牛织女：

银河系的两个星座名。

自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。

后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

2.再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？

查字典，联系上下文解决。

——理解第一、二句。

借助简笔画理解。

——理解第三、四句。

引导学生联想进行理解。

——学生连起来说说诗意。

万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。

现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。

借用图片理解。

3.品读，深化理解。

名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。

”

这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。

同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。

直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。

这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

引导学生发现问题：

引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。

。

三、想意境，熟读成诵。

四、品用词，练语感。

品评“上”字

1.诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

2.猜猜他曾用过哪些字？

把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

小结：

是啊！

一个“上”字，引发了我们学生多少联想

尝试推敲。

现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？

并说说为什么。

1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。

2.风乍起，吹一池春水。

五、自主小结，自主作业。

1.这节课，你有什么收获呢？

2.你认为这堂课应做什么作业。

3.在下面这幅画上，抄写古诗。

看看谁的“古诗配画”最美。

江雪

教学目标

1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。

体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．学习古诗的方法步骤。

教学过程

一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。

他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?

咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？

今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。

二、初读课文，正音辨字。

1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片。

让学生举例加点字与何字相似。

三、学生析题，教师简介作者。

1．《江雪》是什么意思?

看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。

他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?

下面我们就学习这首诗。

四、精读，理解诗句。

出示诗句卡片边贴边读。

1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

检查自学效果，学生订正补充。

“千山”是什么意思?

采用了什么修辞手法?

“绝”是什么意思?

你是怎么知道的?

“鸟飞绝”的意思是什么?

指名意译此句的前半句。

“径”是什么意思?

你是从何处知道这个字的意思的?

“万”字是否就是“一万”呢?

“人踪”什么意思?

“灭”什么意思?

查字典选义项。

指名意译此句的后半句。

让学生思考品味：

该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

指导朗读。

千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

过渡到第二句。

大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。

然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?

这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。

在这样的环境中，有没有人呢?

请自学第二句。

先逐字理解，再理解整句意思。

⑥检查自学效果。

学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

“孤”、“舟”、“翁”、“独”。

学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

难点理解：

“钓寒江雪”是什么意思?

有人钓雪么?

从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。

指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

指导朗读。

孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

五、品读，体会诗句深意。

1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。

启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?

表达了作者怎样的思想感情?

你觉得这位老人有着怎样的精神品质?

其间可启发学生求异思维：

在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。

在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。

“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。

2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

3．出示幻灯片。

生口述画面内容，意译全诗。

再指导背诵，默写全诗。

六、总结学法。

让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片：

A.解题，了解作者。

B．朗读，弄准字音。

C．讲析，试述句意。

D．晶读，体会诗境。

E．赏读，背默全诗。

《江雪》教学设计4

《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。

此诗为柳宗元被贬永州之后所作。

诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。

其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

古诗文作为中华民族传统文化领域里的’一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。

四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松