《走一步再走一步》优秀教案.docx

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《走一步再走一步》优秀教案

《走一步，再走一步》优秀教案

　　导语：

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特写的一篇叙事性的文章。

本文讲解并描述了一个富有哲理性的故事，在故事中蕴含着生活的哲理。

　　一、教材分析

　　1、课文所处的地位及作用

　　《走一步，再走一步》是人教版九年义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册第一单元的其次篇课文。

它是美国作家莫顿.亨特写的回忆童年一次脱险的经验，并蕴涵着生活的哲理的散文。

　　二、学生状况分析及教学设想

　　作为试验班学生，基础学问较扎实，有较强的归纳领悟实力，预习能比较到位，但方法欠佳。

针对学生实际，支配一课时，按引入新课——知内容——明主旨——拓思维——展联想——联实际模式进行教学的，主要进行内容的复述，主旨的提炼，多角度阅读。

首先通过抢答激发学生学习本文的爱好，然后引导学生复述故事，在复述的过程中思索文章的主旨，并进行写作方法指导，最终在老师适当的点拨、归纳中多角度分析课文人物，

　　引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　三、教学目标及重难点

　　课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生情感、看法，价值观的影响是广泛而深刻的，应重视语文的熏陶感染、潜移默化作用，从中获得对自然，社会、人生的重要启示。

依据该单元引导学生体会人生，关爱生命的内容要求，整体把握课文内容，专心领悟作者的写作意图，并联系自己的生活体验想想人生的大问题，我确定了本文的目标和重难点，即：

　　1、教学目标：

　　学问目标：

默读课文，把握课文内容。

　　实力目标：

较完整地复述故事情节，做到条理清晰;感知文章内容与主旨,并从中获得有益的人生启示;绽开多角度阅读,培育探究性阅读和创建性的实力。

　　情感目标：

联系自身生活体验，感悟人生哲理，进行挫折教化。

　　2、教学重点、难点

　　教学重点是默读、复述故事;提炼文章主旨;多角度阅读训练，重在整体感悟。

教学难点是驾驭从生活中感悟道理的写作方法和多角度探究性阅读。

　　二、教学方法

　　1、我依据本课目标和内容，从学生已驾驭的学问基础、发展水平动身，应用各种教学手段调动学生的主动性，以爱好法、导引法、归纳法、发散法进行教学，使他们在老师的主导下围绕中心议题发表各自的看法，相互沟通，相互启发，相互争议，激发他们主动去获得学问，培育健康情感，进行特性化的阅读。

　　2、在教学中，我采纳了电教来丰富教学手段，扩大了教学容量;这样既吸引学生留意，激发学习热忱，又通过干脆感知，促进学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性、直观性原则。

　　三、学法指导

　　教学是老师和学生的双边活动，我遵循教为主导，学为主体，动为主线的教学思路，采纳自主、合作、探究的方式进行学法指导，采纳了主体思维法、小组探讨法及拓展延长法。

　　在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，并在课文研讨后完成课后问题进行巩固延长，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了实力，明白了道理。

　　五、教学过程

（一）引入新课：

　　以清代彭端淑《为学》中开头的语句天下事有难易乎?

为之，则难者亦易矣。

不为，则易者亦难矣。

引入新课，引发学生思索，激发学生的爱好，并用课件出示课题。

进入第一个板快知内容：

默读、复述

（二）知内容：

　　在默读前，让一名学生朗读课前提示老师作补充：

提示中说写的是我童年时一次脱险的经验，既然是脱险，那是什么险呢?

其中蕴涵生活的哲理是什么哲理呢?

问题的设计是使学生在头脑中形成问题，避开默读的盲目性。

让学生带着这些问题默读课文，并提示复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等。

（1）依据学生的心理特点，为激发学习的主动性，减轻复述的难度，尽快尝到胜利的喜悦，分四个问题进行复述前抢答。

（用课件打出）

（2）抢答后请一个学生复述冒险，另一个同学复述脱险，并投影出登山和下山的画面，很直观）

　　（3）完成后概括复述的得失，谈谈自己的默读怎样改进，使之学有所得。

　　（三）内容的理解是为提炼主旨服务的，因为主旨是一篇文章的灵魂，我设计了其次个板块明主旨并通过以下环节理解文章主旨和感悟写作的技巧。

通过这样一个过度性问题引入：

这篇课文是不是仅仅在于教我们怎样下山呢?

时隔57年，作者为什么还要写这次经验呢?

又蕴涵了什么样的生活哲理呢?

　　1、探寻问题

　　用课件打出，用四个小问题分解

　　2、完成问题后，通过最终一段明确文章主旨。

课标指出：

语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。

，本文最终一段是寓情于理，情理共生的抒情争论段，适于朗读，在朗读中玩味，体会生活的哲理，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟归纳文章的主旨。

　　（归纳课件打出）：

克服困难的关键是化整为零。

大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最终就战胜了巨大的困难。

当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

要求学生再次感悟，并且用最洪亮的声音齐读，在脑海中形成难以磨灭的印象。

　　3、学习应温故而知新，学会举一反三，学以致用，指导学生感悟写作。

老师启发：

本文胜利之处在于作家从一件小事，感悟到一个人生的哲理。

指导学生在生活中要擅长感悟。

擅长感悟，对于写作极其重要。

这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，很值得借鉴。

老师举《紫藤萝瀑布》、《敬畏生命》加以说明，要求学生借鉴学习这种写法）

　　（四）一千个读者就有一千个哈姆雷特，课标强调：

　　阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

一篇文章，除了探究中心愿思外，还可以多角度地阅读，这样就不至于总是往一处想，能读得有创意，能提高阅读质量，拓展思维空间。

因此，我设计了第三个板块拓思维，即多角度阅读，启发学生可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节提出问题，思索问题。

针对本文内容，可以着眼于某一人物进行评价。

学生四人小组探讨，归纳，老师启发点拨。

问题是：

你最喜爱文中的哪个人物?

为什么?

你最不喜爱文中的哪个人物?

为什么?

　　设计这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。

　　应留意的是：

　　有争议的人物可能是杰利。

可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对和不对的方面。

这样来谈，针对性可能强一点。

　　（五）为了进一步激活学生的思维，我设计了第四个板块展联想

　　让学生绽开联想探讨下面的问题：

假如我的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰我，一面连忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种?

为什么?

　　（六）为了让学生活跃的思维接着碰撞，培育正确的情感、看法、价值观，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示，进入第五板块联实际

　　接着组织探讨：

（课件展示）你在生活中曾经遇到过什么困难?

当时你是怎么对待的?

结果如何?

假如现在遇到这种状况，你会怎么办?

　　说明：

探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：

既可以是努力一下就能解决的小困难，更应当是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成果落后;父母下岗，家庭经济拮据……

　　（七）总结全文

　　抓住教化的契机，让这种意志力更长久地发挥作用，设计了这样一个问题：

你们现在还怕不怕困难?

请思索半分钟，用最大的声音对困难说一句话：

困难……此时此刻，学生的热忱完全达到高潮，自信念表露的淋漓尽致，在激扬的心情中结束本课的教学，超常完成了预定教学任务。

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