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走一步再走一步

《从百草园到三味书屋》教学反思（10月）

刘玉萍

《从百草园到三味书屋》一文，鲁迅先生用实在的笔调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，一个年已不惑的男人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋，一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的。

文章的脉络分明，前8个自然段都是描写百草园的生活，第9小节承上启下的抒情式过渡，把读者带到后面的三味书屋枯燥无味的生活里，从10小节开始到文末，则是三味书屋的记忆。

本文无论从记事还是写景抒情，都是很好的典范之作，因此，这一课计划按3课时完成教学，实际上用了4课时。

第一课时，跟学生聊聊鲁迅，讲讲背景，按常规处理了字词词义，理清了文章的条理，一节课就过去了。

第二课时则是围绕百草园的“乐园”来分析，我的设计是让学生找出自己觉得最有意思是的语句进行赏析，然后在理解的基础上进行朗读熏陶，唤起学生的已有经验，体会童真童趣以他们独有的眼光去体会鲁迅笔下的孩童世界，而不是一一罗列总共写了哪些景物、事情，把优美的文字用枯燥的讲解去分析支解，而忽略了文字里蕴含的最美好的情。

通过品读学生感兴趣的语句，就可以两者兼顾，既可以把写得好的妙处落实，又可以唤起学生的兴趣。

“百草园”有乐，“三味书屋”有味。

在学习的过程中，我让学生反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。

但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的童年生活吗?

没有更深层次的目的吗?

我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。

诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。

可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐和忧伤。

因此，当他在年纪不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。

因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。

最后，学生们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、欢乐的心理。

此时，我感觉学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。

我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧?

在教授此文时，我也是把这样的理解传达给学生的，唤起学生的乐趣，呈现出鲁迅另一个温情的形象。

教完此课后，我布置学生写周记就是写有关学了这一课的体会，并且写出自己童年生活中最有趣的事，要模仿课文的样式来写。

从学生的周记中，发现很多学生都从鲁迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了属于自己的乐趣，并用文字流畅的表达出了自己的童真童趣。

但是此课也有很多遗憾之处。

比如没有能兼顾到对学习不怎么积极的同学，一味的强调举手抢答，对那此没有举手的学生很少去关注他们。

即使有问到，学生没有心来听课，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“没有”来回答，面对这样的情景，心里往往觉得赶时间自己也没有很好的去引导他们深入的来解读课文。

在做笔记上，往往也很兼顾得到了。

有时候觉得自己说的还是太多了，没有能够完全放手去让学生说，没有让学生发挥到淋漓尽致，没有让学生发尽量说出他们自己想说的话!

总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。

在备课中还会经常犯的一个毛病就是很难抓到重难点，看到教参里面有什么就什么都想讲，生怕考试会考到，所以备课的时候备得很全，导致上课讲得也很多，学生说的就特别少!

《纪念白求恩》教学反思（11月）

刘玉萍

《纪念白求恩》是初二上册第三单元的一篇文章，这是学生初次接触议论文，教学重点是初步理解议论文的三要素，学习阅读议论文的方法。

教学难点则是了解记叙中的“叙”与议论中的“叙”之区别，学习夹叙夹议的写法。

我选择本文第二课时的教学要点为：

在初步理解课文内容基础上，明确议论文的论点、论据、论证的三个要素，分析本文中心论点及分论点的关系，学习本文夹叙夹议的写法以及对比论证的作用。

在教学环节的设置及学生学法的选择上，我也颇为动了一番脑筋，完全从学生学习需要的角度，由浅入深，由已知到新知，化抽象为具体地循序渐进地推进课堂教学的。

正是有了课前较为充分的认识与准备，一堂课下来，感觉松了一口气似的。

回想起来，本节课有以下几点值得肯定。

一、文本理解较深入。

对全文教学目标、重点、难点、要点的把握，做到了心中有数。

为安排三维目标，突出教学重点，化解教学难点，落实课时要点作好全面的准备。

让学生记住：

议论文重在说理。

二、教学环节紧凑。

上第二课时，主要分为引入新课——细读课文——研读课文——课外延伸等几个主要环节。

由文中所论述人物引出对文中人物精神的概括，由对段落要点的分析到各段要点的整合，由中心论点引出议论性文体，由文体特点引出阅读方法，由课内学习到课外拓展，由学习阅读方法到阅读方法的运用。

每一个环节的过渡显得较为自然，衔接较为紧密；并且预设的教学内容都按时完成了。

三、学生主体地位得到了体现。

学生是学习的主体，教学环节的设置，教学方法的采用，教学手段的选择都体现了以学生为主体的地位。

例如在引入议论文的三个要素时，三个要素概念对学生来说是很陌生的，也是抽象的。

如何把这些概念轻松地介绍给学生？

我选择了让学生参与进来。

于是在课前根据议论文三要素的特点，准备了一个小品文，通过几个学生轻松幽默地表演来让全体学生对此感兴趣。

事实证明，这个环节占时不多，就三四分钟而已，不过从学生的笑容上可以看出效果还是不错的。

同时在让学生获取新知识时，也比较讲究方式方法，注意引导学生从已知中获取新知。

如比较记叙文与议论文中的“叙”时，给出一个学生常见的记叙片断，再与课文中的“叙”事进行比较，两者的区别，一加点拨就能明白了。

四、落实了德育目标，锻炼了学生能力。

如在模仿课文第二段的对比写法，说说身边的榜样时，学生推荐来回答的任辰浩同学的表现让师生交手称赞。

还有李心怡同学原本是一个性格内向，不敢大胆交流的学生。

想不到，外表温柔，内心却非常坚韧，平时默默地学习，这次期中考试，一考完她就跑到老师办公室要答案，她告诉同学们：

“我就是喜欢数学，从小就喜欢，这次虽然没考满分，我会更加努力的。

”通过发言，同学们也能从她的从中吸取了精神力量。

总结起来，也有不足之处：

对于文中概括的白求恩的三种精神为什么是共产主义精神的具体表现，感受还没有讲透彻，从文中找的依据不充足，要学生理解有一些不容易。

没有做到关注全体的学生，对学生学习需要的差别重视不够。

课后发现，少数学生的课堂笔记存在错误，有的不完整，有待今后改进提高。

《走一步再走一步》教学设计（集体备课）

刘玉萍

【教学目标：

】

1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

2、学习景物描写和人物描写的方法。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

【教学重点：

】最后一段话的意思。

【教学难点：

】景物描写的作用；人生启迪。

【教学方法：

】情景教学法、合作探究法。

【教学过程:

】

一、导入新课:

暑假里的一天，一个八岁多大的男孩子，和其他四个和他差不多大的小伙伴，玩倦了弹珠和用透镜烧干树叶烧洞的游戏后，想到了一个新的玩法……

想知道是什么吗？

请你打开书，翻到74页，了解故事内容。

（师板书课题：

《走一步，再走一步》）

二、复述课文。

1、了解记叙文的六要素。

时间、地点、人物、起因、经过、结果

2、初读课文，复述大意。

（1）默读。

本单元训练我们一项读书的基本功——默读。

默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。

这节课我们继续练习。

要求:

用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念;因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

回忆故事要点:

故事的主要人物是谁?

其他的还有哪些人?

有名字的有哪两个?

①故事发生在什么时间?

②故事发生在什么地点?

③故事发生的起因是什么?

④故事发生的过程是怎样的?

⑤故事的结果又是怎样的?

（2）复述。

我们现在根据归纳的要点:

时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

（3）用一句话概述课文所写的内容。

明确:

本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

（4）小组合作复述内容。

（5）指名复述。

三、明确学习目标。

四、检查预习。

1、字音。

闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）着眼（zhuó）卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā）啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

2、常用词语。

训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

五、再读课文，分析内容。

1、出示问题，学生讨论：

（1）“我”爬山的原因是什么?

（2）“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

（3）父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

（4）课文中的两个“啜泣”有什么不同?

明确:

（1）玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

（2）“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

（3）因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

（4）前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

2、学习心理描写:

（1）学生自由朗读，找出心理活动的句子并加以体会。

明确:

课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。

这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化:

最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。

随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

（2）“我”心理变化过程怎样?

最初：

毫无信心（“我下不来……我会摔死的。

”）

继而：

信心萌发（“这似乎是能办得到的。

”）

随后：

信心大增（“我能办得到的”）

最后：

巨大成就感

3、景物描写。

找出景物描写的句子，说说景物描写有什么作用?

4、归纳文章主旨。

（1）找出提示本文的道理的句子，进行分析。

“永远忘不了的经验”指什么?

“屡次”什么意思，说明了什么?

（学生讨论并回答，教师评点）

明确:

“经验”有两层意思:

①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

②再次将这“经验”归纳成:

“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。

这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。

这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

明确:

“屡次”的意思是一次又一次。

课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

（2）归纳主旨。

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

六、体验与拓展。

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义?

面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的?

举例说明。