中小学数学教学案例点评.docx

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中小学数学教学案例点评

中小学数学教学案例点评

开放内容，让学生回归生活

《数学课程标准》指出:

“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

而我们平时在教学中往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了学生数学知识学习与生活应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力低下,直接影响了学生的创新素质的培养。

因此,教师要以教材为依据,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为数学教学中一个非常重要的资源,让数学课富有生活气息,唤起小学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。

新课程标准强调数学课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法、教学设计的生活化。

新的数学课程标准充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无处不在。

数学的学习就是建立在日常生活中，学好数学是为了更好的生活，解决问题。

数学设计要充分利用这一点，将数学教学生活化，将学生经验纳入课堂。

数学中许多概念的获得本应建立在学生对实际生活的体验中，例如，计量单位的教学。

如果抛开学生的生活与实践，学生永远也得不到真正的理解，更谈不上应用。

如下面的《克与千克》的教学：

一、课前准备

让学生到超市调查有关物品重量的问题并完成表格。

“克与千克的认识”家庭实践调查表

（1）

（2）

（3）出示10枚1角钱的硬币。

师：

你们知道10枚这样的硬币有多重吗？

（10克）

掂一掂10枚硬币的重量，感受10克有多重。

（学生动手掂）

（2）师：

如果有100枚、500枚这样的硬币有多重？

（100克、500克）（板书）

找出重量分别为100克和500克得物品。

（饼干100克、食盐500克）

师：

你是怎样知道的？

（看包装袋的标签）

（3）掂一掂这两样物品。

体验他们的质量。

3.建立千克的概念

（1）出示一袋大米。

这袋大米的质量用什么单位？

（千克）（板书）

（2）在桌上找出用千克做单位的物品。

（洗衣粉1千克）（板书）

提一提，感受1千克。

4.进率教学

（1）师：

桌上哪些物品的质量和也是1千克呢？

生1：

两包砂糖共重1000克，和一包1千克的洗衣粉一样重。

生2：

10包饼干共重1000克，和一包1千克的洗衣粉一样重。

（2）使用盘秤验证。

两包砂糖的质量等于一包洗衣粉的质量。

得出结论：

1000克=1千克。

（板书：

1000克=1千克）

四、在生活中实践

1.对比估计

出示：

将本子、苹果、书包与硬币、饼干、洗衣粉比较，估一估它们的质量。

反馈：

生1：

我估计本子是几十克，因为它比一个硬币重，比一包饼干轻。

生2：

我估计苹果是几百克，因为它比一包饼干重，比一包洗衣粉轻。

生3：

我估计书包是几千克，因为它比一包洗衣粉重。

验证：

将本子、苹果、书包放在秤上称，检验估计的结果是否正确。

2.实践活动：

当个小小售货员

师：

老师要买1千克苹果和500克鸡蛋，请同学们估计几个苹果中大约1千克，几个鸡蛋重大约500克。

要求：

先用自己的方法估计出大概的个数，再用盘秤验证。

是：

说说你是怎么做的。

生1：

我先拿4个苹果放到袋子里，然后一手拿苹果一手拿洗衣粉，感觉苹果轻了，再发1个进去，感觉差不多了，放到秤上一称，是1100克，我估计得还可以。

生2：

我先拿10个鸡蛋和1包盐比，太重了就拿掉1个，太轻了就再放1个进去，称一称，才440克，还可以再放一个。

五、抽象练习

1.说出这些物品的质量（图略）

2.看看这一家子的体重（图略）

小结：

比较轻的物品用克做单位，比较重的物品用千克做单位。

3.填上适当的单位

一个文具盒约重300（）

一包大米约重25（　　）

六、总结：

师：

这节课你学到了什么？

你们还有什么疑问？

生：

老师，卡车上写着３吨，“吨”也是质量单位吗？

案例评析

本节课体现的基本观念是：

数学的学习内容是有现实基础的、有意义的和富有挑战性的，使学生主动地进行观察、实验、验证、推理。

采取让生活走进数学，让数学贴近生活，让学习成为实践、感知、体验、领悟的教学过程，让学生体验数学就在生活中，感受数学与现实生活的联系，认识数学的价值和力量，激发学生学习数学的兴趣与热情。

有关物体质量的知识，学生并不陌生，他们在生活中有一定的感性经验。

在这节课中，教师较好地了新教材的特点与新课程标准理念，把数学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验上，在丰富多彩的数学活动中实现三维目标的有机统一、协调发展。

设计课前调查活动，可以充分开发学生的学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。

本节课突出了“情境体验”在学习中的意义，引导学生在活动中体验，在体验中领悟。

本节课在建立1克和1千克的观念和培养学生估计物体质量的意识时，创设了让学生“掂一掂物品，体验它们的质量，找一找哪些物品与它们一样重；估一估几个鸡蛋重500克；称一称自己估计得是否准确”的活动。

让学生体验物品的轻重，悟出克与千克的关系，悟出估计的方法。

使学生建立了单位质量的观念，培养了估计物体质量的意识。

本节课也关注了情感态度的动力作用。

情感、态度、价值观是新课程三维目标之一，是推动学生学习成功的内部动力。

本节课，注重让学生在调查等活动中产生兴趣，在探究新知、体验新知、体验学习中产生情感，从生活中引入数学，并通过将数学知识应用到生活中来感受数学的价值。

在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。

否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。

因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。

如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。

在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。

这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。

更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。

让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。

调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。

使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。

数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。

让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。

让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。