专升本学前教育心理学课本重点.docx

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专升本学前教育心理学课本重点

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一、绪论

1.学前儿童发展心理学的研究对象

从出生到入学前儿童心理发展规律（0－６.7岁）

2.心理发展的特点

1发展具有方向性和顺序性

2发展具有连续性和阶段性

3发展具有不平衡性（关键期、危机期）

4发展具有个别差异

3.关键期和危机期的定义

关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期

危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱,表现出各种否定和抗拒的行为,如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。

3岁、7岁１１-１2岁都是发展的“危机年龄”

4.对学前儿童心理年龄特征的认识

儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征

5.研究学前儿童心理的基本原则

（一）客观性

（二）发展性

（三）教育性

6.观察法及其运用是的注意事项

通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为,可以分析儿童心理发展的规律和特征。

观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。

注意事项：

1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求

2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象

3.观察记录要详细、准确、客观,不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。

记录可运用事先设计好的表格,也可采用适当的仪器设备

4．观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地反复进行

二、新生儿心理的发生（0-1个月）

1.新生儿无条件发射的种类

刚出生的儿童适应变化了的环境,主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射

（一）无条件食物发射

（二）无条件防御反射

（三）无条件定向反射

（四）抓握发射

（五）巴宾斯基发射

（六）惊跳反射

（七）强直性颈反射

（八）行走反射

（九）游泳发射

2.新生儿条件发射的特点

速度慢、不稳定、不易分化

3.对“育应从0岁开始”的理解

（一）新生儿的心理活动能力

1研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应

2新生儿已经具有不可低估的心理能力：

他们不仅能看、能听、能记忆,还能区别不同的感觉信息。

他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息,用不同的行为方式来反映周围事物，表达自己的状态

（二）从０岁开始教育

1对于新生儿，首要地是保证他有一个安全、舒适的环境,使他生理上得到健康发展。

同时,应为他创设一个心理发展好的环境,给予适量和合宜的教育训练

2新生儿在对环境反射活动中,反复使用各种动作,愈来愈熟练，而且愈来愈具有效果

三、婴儿心理的发展

出生后的第一年,是儿童生长发育最迅速的时期,也是心理发展最迅速的时期

1.婴儿动作发展的规律

动作发展包括躯体和四肢的动作发展

婴儿的动作发展受身体的发育,特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用所制约。

规律:

1从整体动作到分化动作

2从上部动作到下部动作

3从大肌肉动作到小肌肉动作。

大肌肉动作比小肌肉动作发展早。

4从无意动作到有意动作

2.眼手协调动作发展的阶段和特点

婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展，主要是在视觉的参加下实现的。

眼手协调动作，即看见东西并能抓住它。

三阶段：

1先学会看物体

2必须快速而准确地将手伸出,为了抓住物体,他必须决定将手张开还是闭紧,特别是五指的相互配合

3当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状,用手不断地玩弄

四个特点

1眼手配合,能按照视线去抓取物体

2既能无意地摇动物体,又能做出一些简单而有效的动作

3动作虽有目标，但还伴随一些不相干的动作

4不会用两手分别抓取物体

3.母子交往在儿童心理发展中的意义

在婴儿的发展中,母亲起着举足轻重的作用

1母亲是婴儿生活环境中的核心因素。

母亲不仅是他们一切生理需要的直接满足者,而且也是他们与客观物质世界的“中间人”

2婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识,都是通过直接照顾他的成人而实现的。

母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者

母子之间的交往,是婴儿心理发展的首要条件

四、先学前期儿童心理的发展

１.１-3岁儿童手的动作发展

四个阶段：

①完全不按用具的特点进行活动

②进行同一动作的时间有所延长，不再延续变换新方式

③能够有意地重复有效动作,不再是等待有效动作的偶然出现

④能够按照用具的特点来使用它,并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式

２.先学前期儿童心理发展的主要表现

①言语真正形成

②思维能力出现

③自我意识萌芽

自我意识是调节自身的原动力。

4.对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育

教育：

先学前儿童的自我意识突出表现为“闹独立”

１岁多的孩子已经产生了独立性的需要,２岁左右,孩子独立行动的愿望更加强烈,表现为固执,不听从成人的吩咐。

这一年龄既是人生的第一个转折期，又是第一个“危机期”

认识:

帮助孩子度过人生第一个转折期,教育是关键。

当孩子的意见和成人意见相矛盾时,不要和孩子硬顶,可以利用孩子的注意容易转移的特点,用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。

表情和实际行动往往比语言禁令更有效

五、学前儿童心理的发展

1.游戏的主要心理结构

游戏是儿童最主要的活动形式

（一）想象

①游戏材料—以物代物，一物多用

②游戏角色—以人带人

想象是游戏活动的首要因素

（二）直接兴趣和愉快的情绪

（三）动作和言语

动作和言语是实现游戏构思的基本手段

2.游戏在幼儿心理发展中的意义和作用

①游戏是儿童认识世界的一种手段,是促进其智力发展的强有力的工具,思维能力也得到了锻炼和提高

②游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质

③游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用,在教育者的正确组织和指导下实现的

３.观察并分析幼儿初期的心理特点

①行为具有强烈的情绪性

②爱模仿

③思维仍带有直觉行动性

4.　观察并分析幼儿中期的心理特点

①爱玩、会玩。

中班处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期

②思维具体形象

5.观察并分析幼儿晚期的心理特点

①好学、好问

②抽象概括能力开始发展

③个性初具雏型

六、学前儿童感知觉的发展

1.　感知觉在学前儿童的心理发展中的意义

①感知觉是人生最早出现的认识过程,是其它认识过程的基础

②感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段

③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位

2.视觉发展的主要表现

视觉刺激位置是距眼睛8英寸处（折合2０.3厘米）

视觉的发展主要表现在两个发面:

视敏度和颜色视觉

①视敏度。

视力主要依靠眼睛内晶状体的变换来调节

②颜色视觉。

俗称辨色力

３.了解学前儿童识别颜色能力的主要方法

①配对法

②指认法

③命名法

配对法的正确率最高,指认法次之,命名法最低

指认法测查的是儿童的“消极”颜色词汇（即能理解却不能正确说出的词），命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇（不仅能理解、而且能正确说出的词）

4．婴幼儿触觉发展的形式

口腔探索、手的探索

５.手的探索活动形成和发展阶段

①手的本能性触觉反应阶段

②视触协调阶段

③手的有目的探索阶段

年龄越小，触觉的作用就越大

6.儿童左右方位知觉的发展阶段

第一阶段（5－７岁）:

儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位

第二阶段（7-9岁）：

开始初步、具体地掌握左右方位的相对性

第三阶段（9-1１岁）:

能比较灵活地掌握左右概念

7.　“视崖”实验

把婴儿放在后玻璃造的平台中央。

平台一侧，紧贴玻璃下面贴上一块图案的布，造成一个“浅滩”的印象。

平台的另一侧，把同样的不放在玻璃板下面几尺的地方,从上面看,似乎是一个深沟，让婴儿的母亲轮流站在两侧呼唤孩子

８.　学前儿童形状知觉能力的发展趋势

①形状辨别能力逐渐增强,不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物

②开始认识基本的几何形状，并逐渐掌握几何图形的名称

③将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。

开始用所掌握的标准对它们进行“解释”,这种解释有三种情况：

a.知觉认同

b．归入标准

c.塑造“模型”

9.　幼儿时间知觉的特点

①时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高

②时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关

③幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”,“由近及远”的发展趋势

④理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关

10.幼儿观察力发展的特点

①观察的目的性

②观察持续的时间

③观察的系统性

④观察的概括性

儿童观察图画能力的发展,大致经过四个阶段：

①认识“个别对象”阶段②认识“空间联系”阶段③认识“因果关系”阶段④认识“对象整体”阶段。

11.　　影响学前儿童感知觉发展的因素

①儿童的活动②知识经验③语词

12.　促进学前儿童感知觉发展的措施

①儿童的感知觉是在活动中发展起来的。

尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展。

所谓适宜刺激，是指给婴儿的刺激不能过多,从数量和质量上要符合年龄特点

②知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西便越多,知觉水平也就越高。

知识经验直接影响着知觉过程。

帮助孩子不断地积累经验，知觉过程逐渐简约化、概括化了

③词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。

词使儿童理解所感知的事物。

词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整。

成人的语言直接影响着儿童的感知

④生理的不断成熟,年龄的增长,知识经验的增多，语言的掌握,使得学前儿童的感知水平在活动中不断得到提高,在此基础上，思维、想象等心理过程也开始发展起来

七、学前儿童注意的发展

1.注意在学前儿童心理发展中的意义

①注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息

②注意是婴幼儿活动成功的必要条件

2.引起学前儿童无意注意的原因

①刺激物本身的特点。

刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起无意注意的最重要原因。

刺激物的强度。

对象的运动。

②人本身的状态

3.幼儿无意注意的发展

①婴儿的注意基本都是无意注意

②先学前期。

先学前儿童仍以无意注意为主，但注意的范围有所扩大,注意的稳定性也有所增长

③小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意

④中班幼儿注意的范围更加扩大,他们对于自己感兴趣的活动（如游戏等）能够较长时间保持注意,而且集中的程度很高

⑤大班幼儿的无意注意进一步发展。

对于感兴趣的活动能集中注意更长时间，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。

幼儿仍是无意注意占优势，有意注意逐渐发展

4.　影响幼儿有意注意的因素

①活动的目的与任务的明确性

②对活动结果的兴趣

③活动组织的合理性

④与已有知识经验的关系

⑤良好的意志品质

5.幼儿有意注意的发展

①婴儿末期或先学前初期，随着儿童活动能力及言语理解能力的发展,有意注意开始萌芽了

②先学前期，有意注意发展得比较缓慢。

只有在成人提出非常具体的任务是,才能将注意集中于有关对象，而且极易分心。

幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。

有意注意是由脑的高级部位,特别是额叶控制的

③小班幼儿有意注意的水平仍然很低,即使在良好的教育条件下,一般也只能集中