小学教师专业教师职业技能训练必要性分析.docx

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小学教师专业教师职业技能训练必要性分析

小学教师专业教师职业技能训练必要性分析

目录

一、专科小学教育专业教师职业技能训练的必要性..1

（一）毕业生及用人单位的反馈需求....................1

（二）教师职业技能训练缺乏专业化的管理.............2

（三）师职业技能训练对于提高师范生培养质量具有重要作用

二、教师的角色..................................2

（一）研究者角色....................................2

（二）授业者角色....................................3

（三）管理者角色....................................3

（四）朋友角色.................................................................3

（五）心理医生角色..................................3

三、学教育专业教师职业技能训练现状..............3

四、专科小学教育专业教师职业技能训练策略.......4

五、教师质量评估...................................5

（一）的教育法律体系................................5

（二）对教师行为的良性监督机制......................5

（三）教师的专业化水平..............................6

（四）行为失当的调节..........................6

六、教师的精神素养.................................6

（一）教师职业的认识.........................................6

（二）教师的专业精神..................................7

（三）角色修养....................................7

（四）教育的投入..............................7

结束语................................................................................8

前言

针对深化教育教学改革、加强学生能力培养提出“高度重视实践环节，提高学生实践能力”[1]。

美国心理学家威廉詹姆士说“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运”［2］当代教育家叶圣陶说“什么是教育简单一句话，就是要养成习惯。

”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。

”［3］

教师用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。

实施素质教育的关键在教师。

建设高素质的教育，必有高质量的教师。

摘要：

当前社会处在体制转型的时期，人们的观念、行为也发生了变化。

教师作为现代社会的特殊群体，他们的变化尤其令人关注。

教师行为与其所扮演角色相符合是社会所期望的，也是教师应该达到的目标。

通过查阅资料，借鉴一些优秀教师培养的经验，结合我国教育课程改革要求，就如何培养教师行为素养，提高教师普遍素质进行相关理论研究，力求寻找出提高教师行为素养的多种方法，探索出培养合格教师的有效途径。

教师职业技能是教师专业素养的重要构成部分。

加强专科小学教育专业教师职业技能训练具有现实的必要性和重要意义。

针对专科小学教育专业教师职业技能训练现状给出了若干技能训练对策建议。

关键词：

专科小学教育专业、业技能、师素质、技能训练

一、专科小学教育专业教师职业技能训练的必要性

（一）毕业生及用人单位的反馈需求

1、小教专科师范毕业生新教师对当前教师教育提出的建议中，最主要的建议就是:

“加强促进专业知识的课程，如习字、语言表达、儿童心理、交流艺术、班主任管理、科研、新课改辅导等”；

2、分析这些毕业生的建议可以看出，其实要求的几乎都是技能方面的加强。

而在小教专科师范毕业生的什么基本技能最重要的反馈意见中，43.39%的新教师首选“实践操作能力”，其次是38.26%的新教师首选“组织管理能力”。

（二）教师职业技能训练缺乏专业化的管理

1、学校领导反映，现在的小教专科专业的毕业生，“师”的味道冲淡了，“范”的感觉被削弱了，学生特色个性不明显了，具有特长如钢琴、绘画的学生少了。

与原来的师范或专科比，学生的表达能力、肢体语言等都有所下降，中文字写的不好了。

现在的毕业生做小学老师缺乏“师爱”，缺乏责任感，缺乏沟通能力。

主题班会做起来比较困难。

专业思想不强。

2、专科毕业生适应期较长。

师范院校应该让学生早日进入教师角色。

3、功夫去求新求深。

专业知识运用能力差。

学生对教材的理解不到位，加工、消化不好，过分依赖资源（太多），没有自己的思想。

4、面窄。

现在的毕业生人文素养欠缺，经典名著阅读很少，即使语文方向毕业的也似乎没看多少书。

学生要多看书！

知识面要宽才有可能成为优秀教师。

（三）师职业技能训练对于提高师范生培养质量具有重要作用

1、研究学者诺尔·希勒及其团队对大学毕业的中小学教师考核的结果表明，在达到一定的智力和认识水平之后，从事教师工作不可缺少的思维能力、口头表达能力、组织教学活动能力等技能是影响教育教学效果的关键因素，与其工作效果呈正相关，并提出一旦达到或超出一定的智力和知识“水平线”，教师的智力和知识水平将不再是影响教学效果的重要因素。

这表明，在专科小学教育专业培养方面，不可忽视教师职业技能的训练范生的教学技能水平。

2、“对高师生进行教师职业技能训练，使他们在学校接受训练课的系统学习和训练，体验未来的教学情境，掌握一些必需的教育技能的基本规律、方法，再经过由理论到实践，进一步上升为理论的认识过程，初步形成教育的基本技能和能力，就便于他们将来比较顺利地完成由学生到教师的角色转换过渡，缩短适应期，减少可能出现的不必要的失误。

能直接有效地提高教师的教育教学能力，对于全面贯彻教育方针，全面提高义务教育质量有重要意义。

因此，必须把小学教师基本功训练抓紧抓好。

”其中，“教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

”

二、教师的角色

（一）研究者角色

世纪是知识的世纪，大学教师是知识界的精英，肩负着为国家培养合格人才的历史重任这就要求教师具备培养下一代的知识才能，必须终身勤奋学习，不断充实提高自己，必须追踪当代科学与学术的发展，通过科学研究来提高自己的学术水平，改造老专业，更新教学内容。

（二）授业者角色

在教育中，教师的作用主要体现在指导学生有效地学习方面，要以学生为中心，根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习技巧，养成自学的习惯。

（三）管理者角色

在许多情况下，教师是以指导者和管理者的身份出现的，这一角色要求教师在指导学生去掌握基础知识和基本技能的同时，指导学生学会学习、学会发展各种能力，从而保证在未来的社会生活中能够不断扩充知识。

（四）朋友角色

研究表明，学生认为对自己帮助摄大的教师是具有民主作风、关心体谅别人，平等亲切，对教学精通，被学生视为朋友与知己的人。

（五）心理医生角色

现在的学生由于学习压力大、父母的期望过高、家庭的娇生惯养等一些原因，自尊心十分敏感，由于家庭、社会的原因而共产生了许多问题的学生，表现为行为异常。

教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。

教师要提供科学、有效、实用的心理辅导技巧和方法，提高学生的自我控制能力，提高学生的适应能力，健全他们的人格发展[4]

三、学教育专业教师职业技能训练现状

（一）教师职业技能训练意识淡薄，课程培养方案中教师技能训练课程设置不全。

1、专科小学教育专业毕业生授予教育学学士学位，所以，一些高校在专科小学教育专业学生培养方面重心多放在教育理论的提升，而教师职业技能训练的意识相对比较淡薄。

2、高校培养重心放在“学科能力”提升上，存在严重的“学科主义倾向”，轻视技能性和实践性课程。

3、当前专科小学教育专业课程培养方案，一般多设通识类课程，又称“教养课程”，包括政治、外语、计算机、体育等；学科类课程，又称“执教学科课程”，是培养未来教师执教科目的课程，即解决未来小学教师“教什么”的课程。

4、同课程模式予以设置教育类课程，又称“教师养成课程”或“教师专业课程”，是培养小学教师专门职业的基本知识、技能、方法与研究的课程，该类课程体现了教师教育专业的特点，即解决未来小学教师“怎么教”的课程，多包括教育学、心理学、教育科研方法、小学语文教学研究、小学数学教学研究、教师口语、书法以及教育见习、实习等教育实践课程、教育活动类课程、专题性教育课程等。

但是，就是缺少技能训练课程。

一些学校即便开设了一些相关课程，也多为“纸上谈兵”，缺乏一套行之有效的实施和考核机制。

（二）教师职业技能训练缺乏专业化的管理

1、能训练是个系统工程，需要将所有训练内容在时间上、空间上（各部门之间）进行科学合理地系统安排，构成一个有机整合的训练网络。

因涉及到的部门多，相互间的分工协作缺乏主动性与积极性，训练内容的安排也缺乏整体的、统一的协调，训练有时成了走过场。

2、科学的训练指导

师范生教师职业技能训练离不开教师的指导。

目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱。

缺乏科学指导是师范生职业技能训练不足的重要原因。

调查表明，51%的学生认为，在平时的学习过程中，缺乏有效而科学的指导，再加上整体的学习氛围和课时都难以得到保证，直接导致技能训练不足。

[5]

3、职业技能指导教师自身的技能素养不高，也是导致专科小学教育专业职业技能训练缺少科学有效的指导的重要原因。

相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教学管理部门较为重视，也有专门的语言教师对学生训练，能够提供良好的指导，而其他技能缺乏专职的教师进行指导，指导教师自身在教学技能方面可能就存在缺陷，更难以进行有效指导了。

4、支持力度不够

有些师范院校学生的教师技能往往只有测试，没有指导，原因涉及到没有完备的指导计划、没有工作量的核算方法等制度保障，没有专业的训练场馆，没有足够的经费投入，因此出现教师技能训练走过场现象也就不足为奇了。

专科小学教育专业师范生职业技能训练不到位的现象，目前仍在一定范围内存在着，必须引起培养单位的高度重视。

必须结合实际情况，有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。

四、专科小学教育专业教师职业技能训练策略

教师职业技能是教师在教学过程中，运用与教育教学有关的知识和经验，促进学生学习，达成教育目标的能力或一系列的行为方式。

因此，对专科小学教育专业学生的教学技能的培养要形成制度，纳入课程体系，制定标准，严格考核。

（一）学校及管理部门必须高度重视，健全保障机制

学校主管部门和领导必须正确认识教师职业技能训练对师范生的重要性，并给以高度重视，进而健全技能训练的保障机制，包括技能训练课程安排、训练场所及设施、教师队伍建设等问题的落实。

技能训练课程的安排是训练的基础，高素质、专业化技能训练教师队伍的建立与稳定是训练工作获得可持续发展的保证，配置先进的硬件设施是教师职业技能训练取得实绩的保障。

功能齐全的实训中心与校外稳定的实习基地的有机结合，可使教育理论学习与教学技能训练更具针对性和实效性，将促进教师职业技能训练与学生专业成长的顺利达成。

（二）建立系统的开放性教师职业技能训练体系

《高师范学校学生的教师职