小学语文桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文桂花雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《桂花雨》课标分析

小学语文课程标准中年级的年段要求是：

1．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

2．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

根据课标要求，在教学这篇文质兼美的文章时，不仅要让学生在把握课文内容，体会作者的思想感情，更应该领悟作者的表达方法。

教学中可以透过文中的重点句子，紧扣句中的关键词语，来达到教学目的，所以在教学中本课主要从以下几点进行落实：

1．通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

2．体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

3．课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

《桂花雨》学情分析

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。

他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。

对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。

在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。

喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

多数学生已养成了良好的学习习惯。

班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。

但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。

根据情况我设计了自主学习卡，让学生在老师精心设计的问题中系统地进行课前自学，通过读课文、查字典、查资料等多种方式有效地进行预习，并提出自己预习中的问题，以便于课堂上有效地指导。

学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的深入理解和分析。

所以课堂上我根据阅读课文的教学特点，在核心问题的引领下放手让学生自学，通过小组合作交流，在老师地引领下进行阅读能力训练，尤其是抓住重点词句让学生学会品味词语，进行朗读训练，提高学生的语文素养。

《桂花雨》评课

李玉菊老师：

孙老师较好地把握了语文课程的特点，以读为主线，贯穿教学的始终，运用多种朗读方式，努力让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

如：

教师课件的播放中展示了读的四个步骤，可以想见平时十分注意语感的培养；另外在教学小作者是怎样帮妈妈摇桂花的，教师不但让学生朗读，自己也“美美的”读了一回，既起到了示范作用，又读出“迫不及待”的心理。

刘安荣老师：

孙师注意培养学生想象能力。

时时挖掘教材中的训练点，放飞学生想象的翅膀，对学生进行言语训练。

如出示一个提前准备好的句子，让学生进行想象然后填空。

虽然孩子们的词汇还不够丰富，但是，他们的回答拥有他们各自的特色和适合他们的年龄特点，他们的答案，可能是我想象不出来的。

这样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。

李颖老师：

孙老师真实、恰到好处的点评，幽默、亲切的语言，照顾层次不同的学生，激励他们乐于表达、展示自己，在老师的课堂上，听她的话就是一种享受，就像一股清泉一样缓缓流入学生的心田，老师用自己的爱去爱每一个学生。

在于老师的课堂上总能看到许多高高举起的小手，充满了学生对知识的渴求，折射出智慧的光芒，我想这是老师尊重学生的结果。

董丽芬老师：

这节课也小有不足，教师在引导学生理解课文最后一段的时候不够深刻明白，其实这是课文的文眼，前面的准备工作已经做得很足了，后面分析时，教师应当有一两句过渡性的话语起个桥梁作用，很容易就能让学生自己总结出来。

可能教师自己心里面明白，嘴上就没说出来，所以学生一看问题有难度，思维一时僵住，做答就架空了。

《桂花雨》教材分析

《桂花雨》这篇课文，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

《桂花雨》，仅题目而言，应该很容易引起中年级学生美好的遐想。

课文自然朴实，可在这些朴实的文字里却流露着作者对桂花，对故乡的那一份浓浓的爱。

读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

我想，在教学这篇文质兼美的文章时，不仅要让学生在把握课文内容，体会作者的思想感情，更应该领悟作者的表达方法。

教学中可以透过文中的重点句子，紧扣句中的关键词语，来达到教学目的。

句子一：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。

桂花，永远香在人们的心里。

它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

句子二：

可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”事实上，是不是像母亲说的这样呢？

我们不妨看一看课文中的这些句子：

“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

那，为什么母亲要这样说呢？

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空间。

家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？

桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

句子三：

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

我们不能无视这个“又”字。

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。

淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

《桂花雨》教学设计

设计理念：

桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。

思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”这是乡情的浓缩。

以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。

教学目标：

1.认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

重点：

通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

课前准备：

课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

教学过程：

一、复习导入,揭题释题

1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3．齐读课题并质疑：

桂花雨是什么样的？

（结合预习指名回答）

【设计意图：

让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。

】

二、初读课文，整体感知

1、自由轻声地读课文，注意认准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

2、检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

3、指名说文章主要讲了什么内容？

（师板书：

爱桂花，摇桂花，思桂花）

4、根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

【设计意图：

先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。

】

三、深入学文，品析感悟

1、爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢？

（香）

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。

（换字比较）

【设计意图：

语文课程标准指出：

“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。

引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

】

2、摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢？

能用一个字简单概括一下吗？

（乐）

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？

（动作、语言）

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子：

，纷纷落下来，都是。

我高兴地喊着：

“　　　　　　　！

”

　体会桂花雨的多、美、香

【设计意图：

引导学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中——人与自然、人与人之间和谐相处——还有什么比这更让人心动呢？

还有什么比这更让人怀念呢？

由此，引出下文的思乡之愁。

】

3、思桂花──情

A、作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说　　　（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

B、母亲为什么这样子说呢？

到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

C、比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

D、是啊，触景生情的何止母亲一人呢？

作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

E、回味“摇花乐”，体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

【设计意图：

理解母亲话中的含义，是教学的难点。

通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

】

四、课堂小结

课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思之乡情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。

（全体师生朗诵）

五、课外拓展

故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？

或者是家乡的特产等。

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

七、、板书设计：

7．桂花雨

爱桂花──香　　　　点点桂花雨

摇桂花──乐　　　　片片思乡情

思桂花──情

《桂花雨》教学反思

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。

文笔疏淡有致，令人回味。

文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半