劳动教育模式课题研究报告.docx

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国家社会科学基金“十一五”规划课题

《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》

子 课 题 实 验 学 校

课题研究报告

子

课

题

名

称

小学劳动与技术教育课程教学模式实验研究

项目负责人：

刘 伟

实验学校名称：

山东省滕州市南沙河镇冯庄小学

制 表 日 期：

2010年12月

16

一、课题研究的时代背景、指导思想

新的历史时期，学生在家庭、学校及社会的劳动条件与内容等也都发生了较大变化，学校劳动技术教育课程的地位、作用与实施一直是学校教育教学中的薄弱环节。

以科学为基础的技术创新必将引起人类社会生产、生活、学习与工作等方面迅猛的发展和变化，处于这种新环境下，开发和构建具有学校特色的综合实践活动课程，对于有效实施综合实践活动课程，实践新课程理念，进一步实施素质教育，培育具有个性化学校的办学特色，从而逐渐改变学生学习和进步方式、教师教学和成长方式、学校教育和发展方式都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

随着我市新课程实验的全面推进，综合实践活动课程得到了全面实施。

我校适时开发并实施了综合实践活动课程资源，组织教师学习有关理论知识，结合我校教育基础和教育资源情况，组织学生开展综合实践活动,特别是对劳动与技术教育课堂教学模式进行了较为系统的实验研究,取得了初步的成效。

本课题作为国家社会科学基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的子课题，立足于学校实际开展研究活动，进行了较深入研究与探索。

人类今天能够实现技术创新，必须具有技术创新意识和技术创新能力，而能作到这样就必须从小手脑协调发展、具有手脑协调工作的创造性实践能力。

多年来我们的基础教育课程强调动脑训练的很多，而强调综合运用知识、手脑结合、培养创造性实践能力的课程却不多、也不被重视。

然而，以现代脑科学研究成果为依据，人类手脑协调的发展必须从小（从幼儿园开始）就有计划、有目的的去逐步培养和训练，如果错过了儿童少年这个人生的“关键时期”，以后培养训练就将“事倍功半”，而且会影响人脑功能的开发和创造性实践能力的形成。

教育教学的实践证

明，劳动技术教育课程是从小培养学生创造性实践能力的有效载体。

它有利于开发人脑功能，最终可有效提高全民族技术创新能力与综合素质，所以，在学校实际教学中应给予其应有的地位和重视。

实践证明，学校师生在综合实践活动中均得到了发展，学校也形成了一定的办学特色。

课题研究坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持马克思主义唯物论和历史唯物主义的观点，坚持贯彻落实江泽民主席1994年全教会上关于强调“教育与产劳动相结合”并指出“学生适当参加一些物质生产劳动，应成为一门必修课，不是可有可无”等重要讲话精神；坚持贯彻执行2010年7月第四次全教会提出的“素质教育重在把更多的自主权还给学生，培养孩子们从小就独立思考，让他们从小就学会创造；素质教育，是让孩子们不仅仅埋头书本，而应成为全面发展的人”有关要求；坚持教育科研为教育改革实践服务的指导思想；本课题研究紧密联系了学校当前教学改革的实际，各项研究成果及时应用于学校劳动教育课程教学改革的实践，从而为我校劳动技术教育课程的改革与发展，最终是为提高劳动者的综合素质，为培养新世纪合格的社会主义现代化建设者和创新型人才，打下终身发展的必要的基础。

二、课题研究的主要内容和研究方法

选择劳动技术教育课程的内容，一定要根据学生的生理与心理特点及其认知结构，适时适量提高技术含量；还应及时吸纳现代科技成果，增加具有时代性、科学性、能激发学生学习兴趣和培养其对解决技术问题内在要求、动手动脑相结合的技术设计与实验的学习内容；选择利于培养学生创造性思维、引导其主动探究、使其能形成基本技术素养和现代劳动价值观念的学习内容。

综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识教授方式的课程。

它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、课程“空间”最广、“课程实施”最为灵活的课程，是教师引导下学生自主创新、自由翱翔的课程，是学生开拓潜能、发展个性的课程。

新课程改革的亮点是综合实践活动，从理论和实践中，都被看作是新课程的一个创新点。

我校此次重点研究综合实践活动的一个领域 劳动与技术教育的课堂教学模式。

综合实践活动课程中的劳动与技术教育是以学生获得积极体验、形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

就其课程的功能和课程的特性来说，劳动与技术教育必须体现以下基本特征：

1、动手与动脑结合

劳动与技术课程基于“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性。

其基本技能与态度的习得是以学生的个体经验和亲身实践为基础的，任何学习者都不可能通过间接经验获得熟练的劳动与技术的操作技能和情感体验。

劳动与技术课程强调每个学习者都应通过现实的操作过程获得直接经验和操作体验。

劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学习。

2、以项目为载体

劳动与技术课程的学习不是就技术学技术，而是以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行一项设计的项目形式展开。

一般的，一个项目浓缩着若干个教育要素，是一个系列性的技术过程，成为技术学习的载体。

3、可感的操作对象

劳动与技术课程的学习对象和操作对象一般与可感的事物、问题相联系。

除了学习过程中人与人互动外，劳动与技术学习的过程更多地伴有与工具、与材料、

与物体的作用。

学生通过这一作用，加深自己的学习体验，加深自己对材料、对工具、对技术过程的理解，同时也加深在价值观、道德观、审美观等方面的认识。

4、多学科的视野

劳动与技术课程具有跨学科的特征，它综合运用数学、语文、艺术、思想品德等学科的基本知识，同时也融合了社会、伦理、心理、环境等方面的教育视野。

劳动与技术课程既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。

5、贴近现实生活

劳动与技术课程一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有意义、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心组织和设计活动。

在学习过程中应引导学生联系生活、热爱生活，应引导学生把所学的知识和技术应用于生活，并创造新的生活。

劳动与技术课程的生活取向要求课程内容安排上应更富有弹性和开放性，应体现农村和城市的不同特点，体现多样性和选择性。

6、开放的学习领域

劳动与技术教育的内容包括劳动实践、家政实践、技术实践、职业指导四个方面。

劳动实践涉及自我服务劳动、家庭生活劳动、简单生产劳动、社会公益劳动；家政实践涉及内容有家庭理财、家庭烹饪、物品洗涤、家用电器安全使用等方面；技术实践小学阶段则有纸塑、泥塑、种植、养殖、信息技术等内容，职业指导在小学阶段主要是职业了解。

一般来说，劳动与技术教育的过程包括：

活动导入：

由问题情境引导学生进入实践活动环节。

由教师激发学生兴趣，激起学生探究的欲望。

活动组织：

教师集中进行动员，安排活动时间范围，提供活动相关资料，学生在教师指导下，自主确立活动的具体内容、形式、进程等。

活动开展：

活动开展阶段，以学生自主活动为主，有的活动可采取师生合作的方式进行，当学生有需要时教师给予适当指导。

总结评价：

以学生自我评价为主，多种评价方式结合，重在感受和体验、展示和表达，以改进学生的学习方式、促进学生的发展为目的，提倡鼓励、积极和发展性的评价。

拓展提升：

提出一些进一步思考、探索和延伸训练的问题，激发学生探索和求知的欲望，引导活动向纵深方向发展。

也可按以下过程操作：

问题与思考——实践与活动——研究与讨论——收获与总结——拓展与创新。

课题研究的方法及措施：

1、加强领导管理，建立保障机制，进一步完善和加强对劳动与技术教育课堂教学模式实验研究的管理和领导。

建立责任制，构建科学的组织管理网，按规定配置并培训教师、安排课时、建立基地、落实研究经费等。

成立课题小组，明确分工，各负其责。

为了确保课题研究工作的顺利实施，我们建立了教研员、教导主任和实验教师“三结合”的研究队伍。

教研员吕霞主任和学校校长刘伟是课题研究的主导力量，其主要任务是指导实验的规划与设计，提供研究的理论依据，从理论上总结实验经验，确保课题研究的有效进行。

学校教导主任朱广俊是课题研究的中坚力量，其主要任务是将理论转化为实施方案，具体指导和组织实施调控研究过程，收集资料，总结经验。

实验教师王美华、王艳、赵云龙是基础力量，其任务是实施研究方案，发挥主动性和创造性，在实践中积累经验。

综合实践活动课程的全面实施与研究，关键在于建好一支高素质的教师队伍，学校根据师资队伍状况，精心挑选学历层次高、责任心强、组织能力强、动手能力强、有一定特长的教师担任综合实践活动课任教师。

根据课题的进展情况，对他们进行有针对性的培训。

（1）定期学习教育教学理论文章和专著。

我们课题组成员每两周进行一次集中的理论学习和研讨，课题组长带领大家学习有关综合实践活动学科教育教学的理论，教学模式、教学评价等相关材料，并要求各成员平时加强理论学习和经验体会的整理，每月坚持写教育随笔至少一篇，在反思中进步提高。

（2）积极组织教师外出参观考察，学习兄弟学校的经验。

（3）积极参加上级课题组组织的各种形式的课题研讨活动。

2、开发学校综合实践活动课程。

从课程资源、课程目标、课程内容、课程评价等方面进行校本课程开发实验研究。

3.不断派教师外出学习,观摩、研讨,不断借鉴兄弟学校好的理论知识和做法，为加速劳动与技术教师的成长、尽快担当起研究课题的任务搭建良好的平台.

4.建立构筑学生劳动态度、操作技能、行为习惯、劳动成果等方面的考核与评价体系.

5.不断探索研究的方法与途径，不断总结经验,提升理论,鼓励教师撰写研究论

文.

本课题主要采用文献法、调查法、观察法、实验法、经验总结法等方法进行

研究。

研究分工：

刘伟吕霞 负责活动组织与联系，经费筹措，活动创意和总结，理论研究等。

王美华朱广俊王艳赵云龙负责教学模式的研究和推广。

课题研究步骤：

1、准备阶段：

（2007年5月）

成立课题组，搜集和学习有关资料，提出研究目标，设计研究方案。

主要参加者的背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）：

刘伟，小学高级教师，枣庄市优秀教师，学校校长，课题主持人。

有着严谨的研究和治学态度，并能自觉把研究成果与工作实际结合起来，使学校各方面工作都走在我市前列，在省、国家杂志上发表多篇论文，曾在滕州、枣庄两市作过综合实践活动研究的专题报告。

王美华，滕州市首届“十佳名师”，山东省优秀教师，山东省优秀劳动与技术

教师，山东省中小学劳动与技术教育教学专业委员会理事，在省级教育报刊发表论文1篇，执教的综合实践活动课被评为省级一等奖和国家级一等奖。

吕霞，小学教研室主任，大学本科学历，小学高级教师，枣庄市课改标兵，滕州市优秀教师，曾在省、市级以上发表多篇论文，多次担任市级优质课评比的评委。

朱广俊，小学高级教师，学校教导主任，枣庄市社会学科先进工作者，撰写的多篇论文获市、省级奖励。

王艳，小学高级教师，滕州市骨干教师，滕州市优秀教师，滕州市首届“十

佳班主任”教师，多篇论文获市、省级奖励。

赵云龙，小学一级教师，学校教导处副主任，多篇论文、教案设计获市、省级奖励。

课题研究目标：

1、探索、构建学校劳动与技术教育课程教学模式，为总课题提供实践经验和理论研究资料。

2、通过开展劳动与技术教育课程教学模式实验研究活动，促进学生和教师发展，进一步推进素质教育。

3、通过开展劳动与技术教育课程教学模式实验研究，全面提高教学质量，培育学校特色。

论证课题，向有关专家、教师介绍本课题的内容、目的及方案，征求意见，进一步完善本课题。

组织课题组成员学习理论，研究方案，明确各自研究任