花开有声幼儿园绘本教学研究活动纪实.docx
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花开有声幼儿园绘本教学研究活动纪实
花开有声幼儿园绘本教学研究活动纪实
花开有声
——幼儿园绘本教学研究活动纪实
武进新城阳光幼儿园
一、活动背景
顾名思义，园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。
园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。
它是促进教师专业成长，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。
“园本教研”是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。
图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐的源泉。
正是这样的背景，“绘本阅读”悄悄地进入了我们的幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。
但是，由于部分教师对绘本教学的本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，在课堂教学中出现了一些误区。
例如：
对绘本盲目崇拜，拿来主义，不加选择；绘本教学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学或看图讲述；教师导读过多，缺少幼儿自己的发现与思考等等。
今年10月份我园组织开展了一次名为“花开有声”——幼儿园绘本教学研究活动，旨在通过研究，使绘本教学真正发挥其独特的教育价值。
现在就让我来带领大家一起去回顾那一个月的花香！
二、活动方案
（一）研究目的
通过对绘本《彩虹色的花》的系列研习，由点及面，提高教师对绘本价值的解读能力、教学目标制定的能力，以及绘本教学活动设计的能力。
（二）研讨主题
活动1研讨主题“绘本蕴含的教育价值”、“绘本教学中教学目标的制定”
活动2研讨主题（待定：
将根据教师的关注热点及时调整）
（三）教研形式
以体验式教研理念为主旨，让教师在充分参与中获得和提高。
将采取分组研讨、网络互动、现场观摩、工作室引领等多种教研形式，调动教师参与积极性。
（四）活动时间及参加人员
10月12、19、26日下午1:
00~2:
30。
全体学科组教师参加。
（五）活动准备
资料准备：
秦燕（研讨主题“关于教学目标制定的注意点”PPT制作）
现场记录：
胡亚春宋晓琪
博客维护：
洪柳
三、活动纪实：
活动1：
花蕊初绽（2011年10月12日）
周三中午是全园教师业务学习的时间，和往常一样，老师们带着笔记本走进学校的会议室。
我们一起来看一下活动片段：
视频：
主持人：
“每一本书就如同一朵花，当你打开它的时候，‘花儿’就盛开了。
花开无声亦有声，能否听到，全凭你的有心抑或无心。
今天，让我们一起来品味图画书《彩虹色的花》，来期待一朵美丽鲜花的盛开。
首先，我们请绘本推荐者赵娜老师为我们讲述《彩虹色的花》”
哪个女孩不爱花？
用花开无声亦有声来暗喻我们的有心抑或无心，是多么贴切，老师们立刻被这朵彩虹色的花吸引住了，静静地聆听着……听完故事，大家报以热烈的掌声，并开始悄悄讨论彼此对故事的感受。
视频：
主持人：
在今天的活动开始之前，我已经对大家进行了分组，不过我们今天的分组和以往有所不同，不是按照教研组为单位，而是按照年龄来划分的。
各组的组长已经指定好了，现在就请各位组长带领组员进行活动，要求各组先给自己的小组取个名字，名字中必须要有“花”字，然后按照大屏幕上的两个问题进行进行讨论和记录。
（出现大屏幕上的讨论主题1、该绘本蕴含的教育价值。
2、请拟定适切的教学目标。
）
经过热烈讨论后，各个小组就自己的组名、讨论结果和大家进行交流分享。
视频：
第一组代表（吴珺珺）：
君子兰的花语是君子谦谦，温和有礼，有才而不骄，得志而不傲，居于谷而不自卑。
我们觉得这非常切合十年以上教龄老师的淡定从容的心态。
君子兰之所以特别受人喜爱，不仅因为鲜艳娇美的花容，更由于它有一种其他花卉无法比拟的优越性：
那就是它既有令人赏心悦目的花朵，更有值得欣赏的碧绿光亮、犹如着蜡、晶莹剔透、光彩照人的叶片。
就像作为十年以上教龄的老师对于教材的分析和把握，不会停留在作品文字表面的把握，更多的是对深层内涵的挖掘。
《彩虹色的花》给我们描绘了一个温暖、充满想象力的故事。
一朵彩虹色的花，用自己美丽的花瓣为遇到困难需要帮助的小动物们换来了快乐。
当最后一个花瓣飘落，彩虹色的花也随之枯萎了，被覆盖在雪下。
一句“谁会想到，在这里曾经开过一朵彩虹色的花呢！
”让人充满感伤和感动，感伤于生命的消逝，感动于彩虹色的花舍己助人的高尚情操。
可“就在这个时候”故事有了新的转折，当春天到来时，新的花朵在阳光下又绽放开来。
这是一个圆满而温暖的结局，让人觉得既在意料之外又在情理之中，在揭示了生命的轮回同时也让我们坚信助人为乐的精神永远不会消失。
现在的孩子大多是独生子女，在成人的世界里，孩子永远是被保护的对象，接受爱抚、接受照顾，接受祝福，似乎他们永远处于接受的位置，却很少考虑付出和回报，更别说是助人为乐了。
因此，我觉得通过这个绘本可以让幼儿在欣赏和感动之后初步懂得帮助别人的快乐，和乐于助人的美好。
这就是本绘本蕴含的最大教育价值。
活动目标：
1、欣赏绘本，充分想象，理解故事的主要情节，并学说角色间的对话。
2、借助图片，大胆猜测，并能用适当的语言表达自己对作品的理解。
3、感受故事中彩虹色的花助人为乐的美好情感，体验帮助别人的快乐心情。
第二组代表（沈旦华）：
我们组的名字是风信子，它的花语为“只要点燃生命之火，便可同享丰盛人生”，而红色的风信子又代表着让人感动的爱。
就像今天绘本中的主角彩虹色的花一样，将自己美丽的花瓣都用来帮助有困难的小动物，最后自己枯萎了，这种感情，这种精神无不让人感动。
从这个绘本中，我们小组觉得可以从以下几个方面谈一谈它的教育价值。
1、通过故事的学习，增加幼儿的分享意识。
分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。
现在的幼儿都是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了它们乐意接受别人的东西，却不愿意将自己的东西让与别人的行为。
而绘本《彩虹色的花》从一个个助人为乐的故事情节中，让幼儿逐步体验到帮助别人，使他人获得快乐是件多么愉快的事情。
生动的故事是最受幼儿欢迎的，在故事潜移默化中，让幼儿了解什么是助人为乐，什么是分享，感受分享的快乐，而逐步在日常生活中学会与他人相处，与他人分享自己的快乐！
体会到“你快乐，于是我快乐！
2、鲜明色彩的对比，激发幼儿的审美能力。
在绘本《彩虹色的花》一书中，最吸引人的就是它的色彩，翻开书的扉页就是一张由七色组成的画面（红橙黄绿青蓝紫），色彩鲜艳而饱满，一下子吸引了读者的眼球，特别是孩子们，对于幼儿园的孩子，他们最喜欢的就是鲜艳的色彩。
在此绘本中，绘图者采用了很多色彩搭配的方式，如对比色搭配，冷暖色调搭配等等，让孩子不仅能认识多种颜色，还掌握很多在小学才接触到的美术的基础知识。
3.生动明了的画面，易于幼儿表演讲述。
这本绘本十分适合幼儿自主的表演，画面简单而鲜明，每页纸出现一到两个角色，让幼儿能一目了然地看清楚绘本的主要内容，不需要老师的阅读，自己也能看懂图画的主要意思，书本的角色不多，语言也不多，画面简易清晰，便于幼儿表演。
活动目标：
1、仔细观察画面，理解故事的发展、变化，并简单学习角色间的对话。
2、大胆想象，猜测彩虹色的花帮助别人的方法。
3、感受故事中彩虹色的花慷慨的帮助别人的美好情感。
第三组代表（高阳）：
大家好，我们组的组名是向日葵。
向日葵永远追随太阳，那种给点阳光就灿烂的特性象极了我们这些工作还未满5年的新老师，我们也许还没有君子兰的沉稳、风信子的夺目，但我们的热情、活力和潜力是任何花都无法比拟的。
俗话说：
年轻就是资本。
相信我们会像向日葵一样释放自己的阳光与朝气，种下累累硕果。
就《彩虹色的花》这个读本，我们向日葵组认为：
情感是人对客观现实态度的体验，它反应了客观事物与人需要之间的关系，幼儿期是情感教育的重要时期。
《幼儿园教育指导纲要》指出：
“社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应该渗透在多种活动和一日生活各个环节之中。
”幼儿期也是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期。
一、绘本作为儿童的“人生第一本书”，能给孩子生活的启迪、情感的滋养：
绘本中彩虹色的花，将自己美丽的花瓣都用来帮助有困难的小动物，最后自己枯萎了，被覆盖在白雪下面，可是它的希望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来。
二、绘本能激活孩子的思维，开拓视野，此绘本的学习，可以让幼儿初步懂得与人分享快乐是件美好的事情，帮助别人是个快乐的时刻。
活动目标：
1、理解故事内容，学习故事中的对话。
2、体会帮助他人的快乐，愿意为别人做力所能及的事。
3、引导幼儿主动思考，鼓励幼儿大胆地表达自己的想法。
主持人：
今天，我们三个小组都和大家分享了各自的阅读感想。
在大家的发言中，我深切地感受到“多元”的意义，聆听了花开的声音。
三个小组，三种解读，今天的活动使我们的眼界更加开阔，也让“彩虹色的花”这个故事变得更加精彩。
在教学目标的制订上，大家都能关注了三个维度，但我们通过三组的对比，我们还是发现一些差异，现在就请几位老师来点评一下这三组目标，（ppt呈现三组教学目标制订）
点评者：
贺静瑜（教龄十年以上）：
我们都知道，在制订教学活动目标的时候，一般要从三个方面进行考虑，也就是知识、情感、技能。
那么，从今天我们三个小组根据绘本《彩虹色的花》制定的语言目标来看，大家都能围绕这三点来进行。
但是仔细分析，我觉得还是存在一定的问题。
例如，第三组的活动目标，第一条“理解故事内容，学习故事中的对话”太笼统了，不具体，没有针对性，无论哪个故事教学都可以套用。
而第二、第三条目标，都是社会性发展方面，可以把它们融合在一起，而在这个目标中，缺乏对图画书阅读、对画面观察等方面的要求。
另外，前两条目标，都是以幼儿为主体的，但是第三条目标又以教师为主体了，在同一个活动中，制定目标时主语是否要一致？
而第二小组的教学目标，都是立足于这个绘本本身来制订的，都属于知识方面，是否可以把语言重新组织一下，把它们放在一起。
我觉得是否还可以对幼儿在“大胆表达”这个语言能力发展方面提出目标与要求。
而第一小组的目标，相对来说，我觉得是比较具体与恰当的。
本次活动属绘本教学范畴，我觉得在目标中也应该有所体现，可以有阅读的兴趣与需要，阅读的基本技能与良好的习惯方面的体现，
点评者：
刘熠（教龄三年）：
在这三组目标的制订中，我们更倾向于第一组的活动目标，不但适合大班幼儿的年龄特点，同时制订得详细并全面。
第二组活动目标的制订相对来讲，我觉得也是比较全面的，但是与第一组目标相比，可能还可以考虑得更详细、更完善些。
例如，在第三条情感目标中，“感受故事中彩虹色的花慷慨的帮助别人的美好情感”是否可以把“慷慨的帮助别人”改为“助人为乐”这个词语。
我觉得第三组活动目标制订得太简单，就像贺老师说的那样，可以套用到任何一个年龄段、任何一个故事教学中去。
另外，不知道老师们在分析这个绘本，制订教学目标的时候，是否有考虑到是采用怎样的教学形式与手段，是图片展现，还是采用PPT或其他形式，那我们在目标中是否也要有所体现？
主持人：
其实刚才的几位点评老师已经把教学目标制订的几个关键问题提出了，现在让我们再来重温一下（PPT：
“有关教学目标制订的注意点”）
PPT1：
目标适度明晰
目标确定的一般原则：
围绕一个教学内容三维定位
第一层次：
认知领域、知识技能目标
第二层次：
智力、能力培养目标
第三层次：
情感、态度、社会性发展目标。
PPT2：
目标是否适切
1、目标是否具体，核心目标是否突出？
（避免标签目标，太宽泛太笼统）
2、目标是否与领域的教育策略（教学法）一致。
3、目标是否适合该年龄班的幼儿？
4、目标是否考虑到三维：
知识、动作技能、情感态度？
PPT3：
目标如何表达
从教师角度表述：
常用“鼓励”“引导”“使”这些词语
从幼儿角度表述：
常用“感受”“体验”“理解”“尝试”“学习”“萌发”等
在一片教案表述中要一致，要从统一的角度表述。
接下来的时间，请各小组把你们的教学目标继续完善，同时讨论活动设计，并把你们小组的活动设计在本周五之前发送在学校网站上。
下周将由赵老师选择一份教学活动设计进行现场开放，在下一次的业务学习中，我们将结合活动现场进行研讨。
今天的活动就到此结束，谢谢大家的参与！
反思：
体验是我园组织园本教研的重要理念。
我们认为，教师的体验直接关系到幼儿的体验以及幼儿在课程中的发展。
本次教研就是希望老师们通过体验教材内容，进而分析教材的价值并制订适宜的教学目标。
在这一环节中，我们根据教师可能会遇到的问题“教学目标”的制订进行了预设，提供了相关的学习支架和相互学习的机会，这种习得经验加深了教师对目标制订的理解，提高了本次教研活动的实效性。
在本次教研中，考虑到不同年龄人群所具有的价值取向相对一致的特点，教研组采取了按年龄划分小组的策略。
从活动中老师们的表现来看，这种策略还是非常有效的。
其有效性体现在以下三个方面：
（1）相同阅历，便于归纳。
年龄相近的老师在人生阅历、生活背景、工作经验方面存在一定的相似性，在讨论时便于做出一致的价值判断。
（2）畅所欲言，平等对话。
在讨论问题时，激励各组成员畅所欲言，避免了“权威干扰”所造成的沉默，提高了讨论效率。
按年龄分组使具有相同教学经历的教师聚在一起，大家在业务水平方面相当，在讨论时不用担心说错话，从而更加积极主动地参与讨论。
（3）思维开放，内容多元。
促使讨论出现“百花齐放”的场面。
这可以从各组对组名及交流内容中看出。
活动2：
花语幽香（2011年10月19日）
第一次教研活动后，许多老师在教研博客上发表了自己对《彩虹色的花》的个性化体验感受，三个小组也如约在网站上共享了她们的活动设计。
我们让赵老师结合自己对绘本的理解，整合了一份活动设计，进行了一次展示课《彩虹色的花》，邀请老师们观摩后，紧接着，第二周的业务学习开始了——
视频：
主持人：
上一周，老师们在网站上都发表了自己的想法，昨天下午，赵老师也向我们进行了一次教学现场开放，现在就有请赵老师来进行花语解析，谈谈自己是如何进行活动设计的。
赵娜：
第一次欣赏这个绘本时，我就被它蕴含的情感所感动。
当老师们通过讨论与分析，进一步挖掘出了这本绘本所潜藏的教育价值后，我们一起分析画面、分析故事、分析目标，全身心地投入到了一个优秀绘本活动的设计中。
参考三组老师提出的目标定位和活动分析，大家在博客上进行了热烈的讨论，老师们的意见和想法更深入了，这仿佛把我带到了一个奇妙的世界，在思想的碰撞下，我对《彩虹色的花》这个绘本有了更深刻的解读。
它细腻的笔触，看似平凡的情节，却揭示了生命可以轮回，助人为乐的精神永远不会消失的深刻哲理及高尚情操。
在进行活动设计时，我也萌发了自己的几点思考：
1、如何借助绘本，使孩子通过短短的三十分钟达到最大的学习效果？
考虑到课堂的有效性，也考虑到大班初期幼儿语言学习的特点与能力，我对故事内容进行了删选与提炼，首先，删除了原故事中“小鸟与花”对话的段落，缩减了故事篇幅，降低了学习的难度。
其次，对故事中角色间的对话进行了提炼，使之更加工整规范，有利于幼儿的学习与讲述。
2、如何借助白板形象的演示功能，最大限度地发挥其交互性的优势？
我利用了动画、聚光灯、魔术效果和连线等功能，使教学更具有生动性，并根据情节加以变化的音效，为幼儿营造了身临其境的氛围，引发了孩子的情感共鸣，让孩子们想说、敢说、能说。
3、如何引导幼儿有层次地学习，突出活动的重点？
整个过程，根据故事内容，我利用“听”故事、“猜”故事、“说”故事等多种形式引起孩子的阅读兴趣，从学说对话到丰富对话到尝试有感情地对话，逐步深入，让幼儿在语言学习的同时，深刻地感受到故事角色之间的情感。
通过执教，我同时也产生了几点困惑，希望老师们给我新的启发：
1、如何采用多元的学习方式，更强地发挥幼儿学习的主动性？
在教学活动中，教师的教和幼儿的学，是交互存在的，孩子们是在教师的牵引下进行学习，还是主动地想参与活动，是体现一节优秀教学活动的关键之一，我也想请各位老师给我多提宝贵建议，让我能更好地运用多元的学习方式，激发起幼儿学习的主动性。
2、如何恰当地取舍绘本内容，有效地开展生动有趣的课堂教学？
绘本的内容往往是完整的，不可分割的整体，但是在教学活动中，考虑到时间的限制和幼儿学习的特点，会选取一部分的内容进行教学，如何取舍才是恰当的，这又需要教师的智慧和思考，在这里，我也想请各位老师多提点，让我对绘本的取舍有更明确的方向，从而达到最好的课堂教学效果。
主持人：
上周我们通过研讨，各组已经设计了一份较为完善的活动设计，昨天又观摩了赵老师的现场教学，一定会有许多感想，现在我们先分组讨论，然后由中心发言人提出你们的观点。
由于老师们心中都有一份教案，因此在观摩了赵老师的现场教学和活动都设想后，都在无形中做着对比思考，这样的研讨更有话可说。
视频：
第一组代表（孙霞）：
昨天听了赵娜老师的语言活动《彩虹色的花》，收获颇多，现在就由我代表我们君子兰队来发表一下对本次活动的看法。
首先，我们觉得本次活动选材非常用心。
绘本《彩虹色的花》叙述的是一个温柔细腻的故事，是一本不可多得的好读本。
通过阅读，可以使我们的独生子女懂得与人分享快乐是一件很美好的事，这给孩子的爱心教育带来了一场及时雨。
其次，我们觉得教具的设计非常精湛。
教师巧妙地运用白板中的特殊功能将绘本制作成动画形象，并采用聚光灯、魔术效果、拖拉法、连线法等方式增强幼儿对绘本阅读的兴趣，特别是在白板中插入了对话录音、背景音乐伴奏营造了浓厚的情感氛围，从始至终，神奇莫测的变化形式深深吸引着孩子们的眼球。
另外，我们觉得赵娜老师的语言组织非常有魅力与艺术性。
整个活动中，提问设计非常到位，能引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。
同时，赵老师温婉柔和的语调深深感染着幼儿与我们老师。
但是对于本次活动，我们组还有一个小小的疑问想和大家一起探讨。
赵老师在本次活动中删除了原故事中对话的段落，我们感觉有些不妥。
这样的做法破坏了故事的完整性，作者设计了这些连续的情节，目的就是为了让大家感受花儿倾其所有、无私奉献的精神。
如果把后半段删除，那么情绪情感的走向就不连贯了，所以我们认为这一段不能删，不知大家是否认同我们的观点，希望大家能一起来讨论一下这个话题。
第二组代表（张亚燕）：
下面由我代表风信子组，谈谈我们的讨论结果。
1、选材适宜。
《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品。
厚重的纹理，大块的色彩，都给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事。
彩虹色的花，用六片花瓣给朋友们提供了帮助，使朋友们获得了快乐，而自己也感受了帮助别人的快乐。
2、形式新颖。
教师将故事内容制作成白板，还插入了flash动画和不同角色的配音、优美的背景音乐，为孩子们创造了宽松的阅读环境，利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式有效的保证了孩子的阅读兴趣和注意力。
3、层次清晰。
从《彩虹色的花》绘本中节选了三个小片段进行重点剖析和学习。
第一段故事主要通过观察，学说对话；第二段故事在幼儿学习了对话的基础上，通过flash的动画效果，让幼儿观察、讨论发生了什么事，在提问的帮助下来讲述；第三段故事让幼儿通过观察，猜想是谁在说话，要求幼儿运用对话的方法来讲述；最后剩下的三片花瓣让幼儿拓展经验，利用句型想象、创编故事。
教学层次比较清晰，遵循了由易到难的教学规律。
4、关注情感。
关注幼儿情感体验，老师试着将自己、孩子都带入故事，让孩子把自己当成故事的主人公，身临其境的想象如果是我，这种情况我该怎样做？
激发思维的火花。
活动中，幼儿模仿小动物的对话，把自己当成故事的主角。
激发所有的孩子都参与进来，使之成为一个活的、生动地活动。
建议：
1、最后几片花瓣的创编，老师直接提问“还会有谁遇到困难，彩虹色的花又是怎么帮助它的”。
这样的学习任务要求过高，虽然有几个孩子回答，大多也是故事中已有的情节。
如何打开思路，充分发挥想象。
在我们组设计的教案中，我们提供了几幅背景，让幼儿自由分组讨论，再把自己的想法说给大家听，让孩子有充分的时间去思考。
2、在讲述“从雪中升起一道耀眼的彩虹色的光芒，把天空照亮了。
蚂蚁、老鼠、刺猬都从远处跑了过来。
”一处时，可以让孩子一起品读，想想这些小动物可能会对彩虹说说什么？
从而获得难忘的情感体验。
第三组代表（鞠香）：
首先，赵老师的这次绘本教学，是通过用电子白板这样一个多媒体教学来完成的，我们也都看到孩子特别地感兴趣，让孩子成为了多媒体教学活动的主人，充分参与到活动中来，实现了更多的师生互动。
从活动的设计上来看，老师通过创设情境，营造身临其境的氛围，吸引孩子的注意力，然后过渡到分段讲述，帮助幼儿分析角色之间的对话，感受角色之间的情感。
在孩子理解故事内容的基础上，引导孩子拓展想象，彩虹色的花还会去帮助谁。
整个活动下来，我觉得赵老师有两个地方处理得比较好，值得我们去学习的：
第一个是因为绘本的篇幅较长，不利于在一节活动中进行教学，老师考虑到大班幼儿的年龄特点，删除了原故事中部分对话的段落，缩减了故事篇幅，降低了学习的难度。
第二个是对故事中角色间的对话进行了提炼，使之更加工整规范，有利于幼儿的学习和讲述。
在三组发言中，有两组老师提到了绘本的取舍问题，围绕经典绘本的“取”与“舍”，一场辩论赛开始了——
视频：
张娟凤：
我觉得绘本都是大师的手绘之作，从最初的构思到很长的脚本，再到与画家的合作，需要经历很长的时间，所以它不仅是一本读物，更是一件艺术品。
如果教师在教学活动中，对作品加上自己的主观意识进行删减的话，这就改变了作者创作绘本的初衷，所以我认为应该保持绘本的完整性！
张丽群：
绘本的篇幅长短并不是千篇一律的，有些绘本简洁明了，教师在引导幼儿阅读绘本时不需要刻意地去关注取舍。
而有些绘本情节复杂，而且页数也比较多，这就要求教师在选取绘本时要注意详略，尽量选取所要表达故事内容，所要表现故事内涵的那几幅，让孩子们重点关注，真正在绘本中提炼知识经验。
同时还要考虑到幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄特征选择绘本。
所以我认为在选择绘本进行教学时应该进行删减。
李亚燕：
在赵老师《彩虹色的花》活动中，她删除了原故事中的“蜥蜴与花”和“小鸟与花”对话的段落，破坏了画面的连续视觉映象，同时破坏了整个故事的完整性。
没有完整的故事情节还会导致句子的表达具有跳跃性。
这些都不利于幼儿对绘本的学习。
所以我认为绘本教学应具有完整性。
钟慧丽：
就让我们一起来说说大班《彩虹色的花》这个绘本，考虑到大班初期幼儿语言学习的特点与能力，赵老师对故事内容进行了删选与提炼，首先，删除了原故事中“蜥蜴与花”和“小鸟与花”对话的段落，缩减了故事篇幅，降低了学习的难度。
其次，对故事中角色间的对话进行了提炼，使之更加工整规范，有利于幼儿的学习与讲述。
所以我们认为删得比较合理。
施菊英：
刚才张老师说到，有些绘本简洁明了，有些绘本情节复杂页数多，那么为什么不可以根据幼儿年龄特点来选择适合的绘本呢？
如：
小班小朋友就可以选择简洁明了的绘本，何必硬把情节复杂的绘本进行删减在小班课堂教学呢？
朱莉：
其实，教师对绘本的删减是有自己的想法的，针对《彩虹色的花》这个绘本而言，中间的每一段都是平行关系，而不是逐渐递增的，根本就不会有跳跃的感觉，所以删减其中的某段是不会影响绘本的连续性的，而且绘本中间那几段对话也都是雷同的，反复出现的话，会引起幼儿的听觉疲劳，所以这样的删减能够更加有效地服务于教材和幼儿。
如果将绘本比喻成一棵大树的话，不修剪它就会无休止的生长，最终会杂乱无章，适当的修剪不仅不会破坏它的生长，而且会让他更加茂盛且美观，所以我认为适当的删减绘本是非常有必要的。
殷志燕：
在教学中注重多种教学方式的变化运用才能吸引幼儿的注意，在无声的绘本中更需要变化的语言。
在赵老师的活动中修改了对话，改成工整的句式，让幼儿在阅读的时候产生了阅读疲劳，所以首先修改对话是不合理的。
另外教师删除了“蜥蜴与花”和“小鸟与
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