建构主义学习理论对成人教学改革的启示.docx
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建构主义学习理论对成人教学改革的启示
建构主义学习理论对成人教学改革的启示
摘要：
建构主义关于学习的一系列新的主张，深刻地影响着人们对于人类学习机制的理解，并正在成为世界各国进行教学改革的一种主导理念；建构主义学习理论对成人教学改革也具有十分重要的指导意义；在成人教学改革中，教师理应正确地对待知识；更新教师教学观念；构建和谐的师生关系；实施多元化评价。
关键词：
建构主义；学习理论；成人教学
在科学技术飞速发展的20世纪，学习理论在发展中出现过不同的流派，它们各自在不同时期主导着世界范围的教育研究和教学实践。
从20世纪80年代以来建构主义学习理论成为主流，该理论指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视学习结果的质量。
建构主义关于学习的一系列新的主张，深刻地影响着人们对于人类学习机制的理解，并正在成为世界各国进行教学改革的一种主导理念。
建构主义学习理论对成人教学改革也具有十分重要的指导意义。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义知识观
建构主义认为，知识不是对现实绝对准确的反映，它只是一种解释或假设，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
知识的运用也是需要根据具体的情境，不可能是一用就准，一用就灵，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行加工和再创造。
另外，建构主义认为，知识不能以实体的形式存在于个体之外，尽管语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至还得到了普遍的认可，但这不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能是由学习者自身基于自己的背景经验而构建起来的，取决于特定情境下的学习活动过程。
Clasergfeld1990年甚至认为，①应该用“生存力”（viability）来取代“真理”一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就有了类似于适者生存的“生存力”了，而不必追求经验和客体的一致。
建构主义学习观
建构主义认为，学习是学生主动建构自己知识的过程。
学生新旧经验之间是一个双向交互作用的过程，即通过同化和顺应两种途径来建构意义的过程。
学习就是一个同化、顺应，再同化、再顺应的循环往复的过程。
同时，学习是一种带有反思性色彩的智慧活动，这种活动使学习者能够应用先前经验来理解或评价当前所处的状态，进而影响未来的活动，形成新的知识，即学习是再创造的（教育）活动。
可以看出，这个定义包含了三个要点：
②
（1）学习是利用已有的经验及意义对相关的新的知识进行的积极的处理（再构），并且这个过程的实质是对相应的观点、技能、思维等的整合；
（2）学习是对过去、现在、未来的联系，并不总是呈现出线性关系；求知和再知是一个不断循环往复的过程；（3）学习是一个动态的变化过程，它会根据情境的变化而变化。
建构主义教学观
建构主义的教学观与传统教学观在教学观念、教学目的、对教学环境的认识上都有所不同。
在教学目标方面强调发展学生的主体性。
在教学观念上首先强调教学的理解性，其次是重视教学的情境建构，第三是重视活动与主体的交往，第四是在师生观上建构主义认为学生必须树立经验世界的丰富性和差异性，要善于建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯；而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题，为学生提供一定的辅导，在于为学生创设良好的学习环境，其角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。
同时在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用，要求发挥学生的主体性。
二、建构主义学习理论对成人教学改革的启示
正确地对待知识
建构主义的知识观尽管不免过于激进，但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战。
建构主义的知识观认为知识是灵活的，而不是死的教条，不是最终的定论。
知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板。
而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成。
另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
更新教学观念
建构主义从认识论上指出学习活动的认知规律，强调学习的建构性、社会性和情境性，提倡创造性，提倡批判精神，关注教学主体的有效学习，对人们革新传统教学观念，实现主动、开放、有效地教学具有重要的指导意义。
所以，在成人教学中，教师要关注以下几个问题。
开发学生研究性学习能力。
传统的学习方式过分强调了学生要掌握多少知识（书本知识），即“知什么”（knowwhat），掌握已表述的陈述性知识。
教师也围绕此目的来展开教学，结果是课堂教学满堂灌。
学生死记硬背，学习成了复制知识的过程。
而教师则成了真理的化身，知识权威的代表。
而建构主义的知识观则认为知识是“知如何”（knowhow），知道怎样去做某事，是操作性、实践性知识。
知识内涵也从静态的结果性知识向动态的过程性知识转化和发展。
因此，学习不仅是接受和掌握已有知识，还应该是发现、探究、解决和创新的过程。
建构主义认为，知识只能由每个学生依据自己已有的认知结构来主动地加以建构，学生是学习的主体，学习的主人。
因此，教学活动必须充分发挥学生的学习主动性和学习自主性，培养和开发他们的研究性学习能力。
培养学生的批判意识。
罗杰斯认为传统教育的主要特征是：
教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式支配学生的学习，从教育政治这个角度来看，这是一种“壶杯”教育理论。
教师拥有理智的和事实性的知识，学生是消极的容器，知识可以灌入其内。
因此，罗杰斯提出要废除传统意义上教师的角色，以促进者取而代之。
③这样的教学模式将会禁锢学生的思想，窒息学生的思维和智力，使学生失去进取性和创造性。
因此，教师在教学过程中要打破传统垂直给予性的教学，展开平行探讨性的教学，重视学生创造能力、思维能力和理解能力的培养，尊重学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生独立思考、大胆质疑、不盲目尊崇权威，不盲目崇拜，敢于打破习惯性的思维方式，敢于另辟蹊径和别有新意地寻找一个问题的不同答案。
鼓励发散思维，让学生在已有的知识基础和认知能力水平上自由地畅想。
创设良好的教学情境。
建构主义认为，知识的获取不是被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）来主动建构意义的过程，学生要在已知的知识平台上通过不断激活原有的知识经验，在平衡——不平衡的认知活动中搭建新的思维活动。
在建构主义学习环境下，情境创设是教学设计的重要内容之一。
因此，教师在教学活动中应尽可能地把学习任务置于能够更有效地适应社会的学习中，从现实生活寻找、挖掘符合学生心智水平，与现实生活息息相关的真实材料，新旧知识之间建立起链接，使学生能利用原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前所学的知识。
建构和谐的师生关系
和谐的师生关系可以形成良好的教学氛围，可以为学生营造轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境。
师生关系主要体现在教师与学生、学生与学生、教师与教师三个方面和谐关系的建立上。
首先，教师与学生之间的互动与交流，可以增进相互理解，形成平等、民主的师生关系。
当然，师生之间的交流，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息方面的。
其次，由于经验背景的差异，学生对问题的看法和理解经常是千差万别的，而这些差异本身就是一种宝贵的学习资源。
学生与学生之间的合作与竞争，可以使学生在学习动机和创新思维上相互激发，信息资源上相互补充，情感上相互感染，技能操作上相互协作，学习结果上相互评价，从而促进学生学习的良性互动机制的形成和建立。
第三，教师与教师之间的合作与沟通，可以更全面地了解学生，为学生创设更为宽松的学习环境，形成一个强有力的学习支持系统。
实施多元化评价
建构主义提倡以学为主的教学模式，因为采用了自主学习策略，学生可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。
因此，实施成人教学改革，评价理应多维化。
（1）评价角度多元化。
从多元观点看待学生，不偏重知识技能的评价。
不凭片面的分数主义演绎“排行榜”。
（2）评价标准个别化。
是否达到了既定的教学目标，不宜有划一标准。
可因人而异、有多重标准。
（3）评价机会多样化。
实施诊断性、形成性、终结性评价，提供多样的评价机会。
（4）评价形式灵活化。
不偏于客观测验，也采用论文测验、问题情境测验。
注释：
①刘志雅，黄建榕．论建构主义的学习理论〔J〕．现代教育论丛，2004,（3）6．
②王沛，康廷虎．建构主义学习理论述评〔J〕．教师教育研究，2004,（5）18．
③施良方．学习论〔M〕．北京：
人民教育出版社，
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