七年级语文上册第五单元《动物之窗》教案.docx

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七年级语文上册第五单元《动物之窗》教案

　　　　第五单元　动物之窗

　1.了解重点作家的基本信息和文学常识。

　2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　3.提高对不同体裁文章的整体感知能力。

　4.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。

　5.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。

　1.朗读法。

感知作者对动物的描写,以及其中寄托的思想感情。

　2.能结合生活体验,大胆发表见解,做到观点明确,言之有理。

　3.小组合作交流法、同桌探究法。

　1.激发珍爱生命、关爱动物的情感。

　2.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。

　本单元选编了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。

这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识,对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。

　《猫》这篇课文中,作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。

另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。

　《鸟》是梁实秋写的一篇散文。

作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着作者的情思。

作者这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　《动物笑谈》节选自《所罗门王的指环》,文章通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,表现了动物给人带来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。

　《狼》节选自蒲松龄的《狼三则》,节选部分写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下,表现了屠户勇敢机智的斗争精神。

　1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。

　3.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。

　4.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。

　5.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。

　本单元的文章,都是有关动物题材的,为学生所喜欢。

教师要联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念。

　《猫》一文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。

这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩,要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。

　《鸟》是一篇借物抒情的散文,写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯;然后联系到鸟给人的悲苦;最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。

作者是借鸟的命运,寄托自己对无拘无束生活的向往。

所以在教学中除了引导学生梳理出文章的思路外,还应以理解作者的情感为主要教学内容。

　《动物笑谈》是通过作者仔细观察后写作的一篇非常有趣的观察动物的文章,里面体现了作者的求实精神和认真观察事物的精神,在教学中应引导学生研读课文中细腻的描写,以及动物给人类带来的快乐。

同时教育学生要爱护动物,与动物和睦相处。

　《狼》一文叙事简洁而又情节曲折紧张,引人入胜。

可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。

引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。

文中第三、四自然段的描写,精彩生动,值得品味。

理解本文的主旨主要抓住两点:

一是故事之“奇”,一是作者的议论。

抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。

本文的寓意作者说得很清楚,不必多讲,或过多引申。

学生将本文当作一件奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。

第17课　猫

2课时

第18课　鸟

2课时

第19课　动物笑谈

1课时

第20课　狼

2课时

写作

1课时

第17课　猫

1.易错字

污涩（sè）　红绫（líng）　怂恿（sǒngyǒng）　怅然（chàng）　蜷伏（quán）　惩戒（chéng）

2.多音字

称

几

3.形近字

4.近义词辨析

词语

词义

不同点

巧辨

怂恿

从旁劝说鼓动。

带有贬义色彩,指煽动别人做坏事。

煽动别人用“怂恿”;

勉励别人用“鼓励”。

鼓励

鼓动激励,勉人向上。

带有褒义色彩,指激发、勉励别人积极向上。

5.词语释义

怂恿:

鼓动别人去做某事。

怅然:

因不如意而感到不痛快。

蜷伏:

弯着身体卧着。

惩戒:

通过处罚来警戒。

畏罪潜逃:

犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。

妄下断语:

指轻易下结论。

　郑振铎（1898-1958）,福建长乐人。

作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。

笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。

　【文题解说】

　题目交代了本文的写作对象,醒目、简洁。

　【创作背景】

　这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。

在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。

　文章写了“我”三次养猫的故事,通过对作者这三次养猫过程的不同感想的叙写,告诉我们一个具有普遍意义的道理:

无论对任何事情,千万不能凭个人好恶,带着某种私心和偏见,违背客观实际情况去加以处置;否则就会出现偏差,甚至造成无法补救的严重过失。

　本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的亡失为线索,具有相对的完整性。

三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:

得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。

情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。

另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。

本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。

这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。

　本课为2课时。

　1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。

　2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

　4.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

　1.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。

　2.朗读课文,体会作者表达的思想感情。

　3.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。

　1.形成关爱动物、善待生命的情感。

　2.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。

　【重点】

　1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　2.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

　3.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

　【难点】

　1.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

　2.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。

第

课时

　1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。

　2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　3.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。

　4.朗读课文,体会作者表达的思想感情。

　【重点】

　1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　2.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。

　【难点】

　朗读课文,体会作者表达的思想感情。

新课导入⇒初读印象⇒跳读感知⇒细读探究⇒探读分析

导入一:

点题型

　[设计意图]　直接点明三只猫给“我”带来的喜怒哀乐,让学生对文本有个大致了解;然后带着好奇心再读课文,学生会倍感兴味盎然。

　猫因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱,和人一样,每只猫都会有各自不相同的性格。

作者的家里就曾经养过三次猫,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤恨,甚至还有无尽的懊悔。

今天,我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》。

导入二:

图文型

　[设计意图]　由图片中的猫引出本文课题,增加学生阅读课文的兴趣。

　大家看老师手中的图片,这是什么?

漂亮吗?

可爱不?

喜不喜欢?

看来大家都很喜欢小动物啊!

那么今天,我们就跟随著名作家郑振铎一起走进他的家庭生活,去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。

导入三:

故事型

　[设计意图]　通过讲述猫的故事,激发学生参与课堂的积极性,调动学生阅读文本的兴趣,以提高课堂效率。

　猫,是一种温顺、活泼的动物,非常讨人喜欢,你能否讲一讲你和它之间的小故事?

【学生自由发言。

】同学们的故事更让我们加深了对猫的了解。

【播放猫的图片。

】那么,郑振铎先生和猫之间发生了怎样的小故事呢?

让我们一起来感受他养猫的经历,请大家自由朗读文章。

一、扫清障碍,初读印象

　[设计意图]　此环节旨在通过检查预习,告知学生相关信息,帮学生扫清阅读障碍,为其顺读课文铺垫基础。

（一）检查字词预习情况。

　1.给下列加点字注音。

【课件出示,生独立完成,组内互阅。

】

　污涩（　　）　红绫（　　）　怂恿（　　）　怅然（　　）　蜷伏（　　）　惩戒（　　）

　〔答案〕　sè　líng　sǒngyǒng　chàng　quán　chéng

　2.解释下列词语。

（1）怂恿:

（2）怅然:

　（3）蜷伏:

　（4）惩戒:

　（5）畏罪潜逃:

　（6）妄下断语:

　〔答案〕　

（1）鼓动别人去做某事。

（2）因不如意而感到不痛快。

（3）弯着身体卧着。

（4）通过处罚来警戒。

（5）犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。

（6）指轻易下结论。

（二）师生交流作者和背景信息,为顺读课文打基础。

　1.作者。

　郑振铎（1898-1958）,福建长乐人。

作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。

笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。

　2.背景信息。

　这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。

在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。

（三）交流初读感受。

【学生在组内随意交流读后感受,然后教师指名回答,不作任何评价。

】

　1.本文讲述了一个什么故事?

　2.你从这个故事中读出了什么道理?

或发现了什么?

二、跳读课文,感知文本

　[设计意图]　此环节旨在通过组织学生跳读课文,了解文章的主要内容;通过表格形式加深对文本的印象,让学生对三只猫的经历一目了然,起到对比阅读的效果。

　跳读要求:

在预习的基础上,根据要求找出相关信息,并且用笔勾画出重要内容。

　要做的事:

根据表格要求,在课文中用横线标注出三只小猫的相关信息。

第一只猫

第二只猫

第三只猫

来历

隔壁要来的

舅舅送的

蜷伏在家门口

外形

花白

黄色

花白、不好看、很瘦、毛烧脱

性情

很活泼

更活泼,更有趣

忧郁、懒惰

家人平时对它的态度

喜欢

喜欢

不大喜欢它、若有若无、不注意

结局

死亡

丢失

死亡

小猫结局对“我”家的影响

难过、酸辛

愤恨、诅骂、怅然

难过、良心受伤

　三、细读课文,探究内容

　[设计意图]　此环节旨在通过组织学生细读课文,探究文本内容,理解作者的情感,培养学生寻读、连读、比读的能力。

　【在教师引导下,学生快速阅读其中某一段落或语句,在这些语句中找寻答案。

在不断找寻、对比中,让学生逐步理解作者的思想状况。

】

　1.文章生动地记叙了“我”家三次养猫的经过。

其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。

（1）“它便扑过来抢,又扑过去抢。

”

　〔明确〕　写出了小猫玩耍时的动作和情态。

（2）“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。

”

　〔明确〕　写出小猫随着蝴蝶的飞舞而伺机捕捉的样子。

　（3）“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。

”“隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捕捉什么似的。

”

　〔明确〕　小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!

　这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。

这样的描写,叫细节描写。

它可以使文章生动而富有情趣。

　2.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。

然而,这种平静的生活很快消失,不幸随之而来,猫的遭遇是什么?

（跳读第17~29自然段）。

　〔明确〕　被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

　3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

　〔明确〕　“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。

”

　4.“凝望”是何意?

猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　〔明确〕　目不转睛地看。

想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。

它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

　5.“我”的判断是否准确?

是什么咬死了芙蓉鸟?

根据是什么?

　〔明确〕　不准确。

一只凶恶的黑猫把鸟咬死。

　根据是:

“一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟。

”

　6.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?

　〔明确〕　因为第三只猫的死责任在“我”。

“我”主观臆断,断定鸟是被它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋脊上。

“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。

四、探读课文,分析案例

　[设计意图]　此环节旨在通过“分析案例”的形式,鼓励学生探究阅读文本,培养学生阅读课文的兴趣和找寻要点的准确性。

　是的,作者对于第三只猫的亡失是最难过的,那么我们一起来分析一下这个案例,看看作者为什么会如此的难过。

齐读第15~34自然段,完成下面的案例分析:

　【围绕问题提示,找到相应语句,探究文本内容。

】

　1.案发现场情况。

　〔明确〕　鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。

羽毛松散着,好像曾与它的敌人挣扎了许久。

　2.犯罪嫌疑人。

　〔明确〕　那只丑猫。

　3.犯罪嫌疑人作案的可能性。

　〔明确〕　

（1）案发前的表现:

对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。

（2）案发后的表现:

躺在露台板上晒太阳,嘴里好像还在吃着什么。

　4.对犯罪嫌疑人的惩罚方式。

　〔明确〕　拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下,以为惩戒得还不够。

　5.事实真相。

　〔明确〕　鸟被一只黑猫吃了,而不是那只丑猫。

　两个月后,第三只猫悲苦地死去。

这真是一只“可怜猫”,它来得可怜（在冬天的早晨被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀）。

活得可怜（不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠）。

去得更可怜（受了冤苦,遭“我”棒打而屈死）。

让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”!

　课外找找郑振铎先生的其他文本,如《海燕》《家庭的故事》,了解郑振铎先生。

猫

第

课时

　1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

　2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

　3.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。

　【重点】

　1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

　2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。

　【难点】

　体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。

　新课导入⇒细节探究⇒精段探究⇒思想探究⇒读后感悟⇒拓展延伸

　[设计意图]　通过检查上堂课所学知识,帮助学生回顾旧知,为本堂课探究文章的主旨奠定基础。

　1.为什么“我”对第三只猫的死,比对以前两只猫亡失更难过得多?

　〔明确〕　第三只猫的死,与“我”的武断、粗暴有关,它使“我”良心发现,感到内疚和悔恨。

因此,比对前两只猫亡失“更难过得多”。

　2.在写第三只猫的结局时,用了什么词语直接描写“我”的思想感情?

仔细体味词语的含义。

　【体会作者的情感,可抓住关键词,如“难过”“更难过”。

】

　〔明确〕　作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。

相对以前两只猫亡失的感情,“难过”所表达的痛苦要强烈得多。

因为自己的武断冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自责。

越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。

　这篇写猫的文章表面上看是表达了对三只猫亡失的难过,其实它还有更为深刻的内涵。

透过作者养猫的经历,能够折射出作者怎样的情感呢?

这节课就让我们一探究竟。

一、细节探究

　[设计意图]　此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。

　请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。

　【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。

同桌互相交流。

】

　预设:

　①第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。

　〔明确〕　比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。

　②“在廊前太阳光里滚来滚去”。

　〔明确〕　动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。

　③“扑过来抢,又扑过去抢”。

　〔明确〕　作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

　④“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。

它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。

”

　〔明确〕　描写第二只小猫的可爱。

　⑤“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?

　“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。

”——一只可怜的猫。

　〔明确〕　来得可怜:

在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。

　活得可怜:

不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。

　去得可怜:

受了冤苦,遭“我”冤屈而死。

　〔明确〕　在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。

从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。

本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。

你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。

我们写人也要写出人的不同个性。

二、精段探究

　[设计意图]　此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。

培养学生逻辑推理的思维能力。

　【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解其中的细节描写的作用。

】

　1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应?

　〔明确〕　全家人把罪状都安在它头上。

因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。

（1）我很愤怒,叫道:

“一定是猫,一定是猫!

”于是立刻便去找它。

　【这个句子要读出什么样的语气?

请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?

】

　〔明确〕　读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定”以及标点符号“!

”可知。

（2）妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:

“不是这猫咬死的还有谁?

……”

　【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?

】

　〔明确〕　通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。

　2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗?

　【“嘴里好像还在吃着什么……它一定是……”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断,大家觉得合理吗?

假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?

】

　〔明确〕　主观的好恶感情,使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见:

由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步,全家不约而同地断言:

凶手“一定是猫”!

于是在偏见的支配下,“我”“怒气冲天”,“惩戒”凶手了。

猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。

　3.这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢?

　〔明确〕　或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文——《智子疑邻》,个人的喜好会影响人的判断,凡事不能单凭印象,主观臆（yì）断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心。

　4.小说安排第四只猫的出现有什么作用?

　〔明确〕　这是小说矛盾的激化点、高潮,体现了第三只猫的无辜,让“我”发现了自己的“错”……

三、思想探究

　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生理解作者抒情的语句,探寻作者是一个怎样的人,进而达到联想阅读和分析阅读的效果。

　1.你在文中还能找到表现“我”悔过的语句吗?

　〔明确〕　我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!

　2.这是一种深切忏悔,请同学们一起齐读表达作者最深情感的第30~34自然段,思考这样两个问题:

刚才大家一致认为家人与“我”最喜欢的是第二只小猫,那么——

（1）在这三只猫中对“我”以后的人生影响最大的是哪只?

为什么?

　【同学们可以从这三只小猫亡失后,表现“我们”的态度的语句中找找原因。

】

　〔明确〕　是第三只猫。

　学生找到后请一起朗读“自此,我家永不养猫”,与第14自然段作比较:

“自此,我家好久不养猫”。

　“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。

　“从此永不”是指一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。

　【朗读指导:

重读“好久不”,读得低沉、余味无穷;“永不”读得深沉痛心。

】

（2）真相大白后,从“我”的忏悔中同学们可以看出“我”是一个怎样的人?

　〔明确〕　从真相大白后的忏悔中可以看出“我”是一个知错就改,同情弱小,善于自省的人。

四、读课文,说感悟

　[设计意图]　此环节为深入探究环节。

这里围绕着作者的情感深入认识作者的内心世界和他的性格特征,培养学生延伸阅读和联想阅读的能力。

　1.通过赏析,我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受。

跳过这些情感不谈,作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理。

你听到了吗?

　【要求学生从文本的内容实质和写作背景出发进行探究。

】

　〔明确〕　

（1）待人要公正,不能歧视和欺负弱小,要宽容大度,满怀善意地给弱小者以帮助,免受良心的谴责。

（2）不能因为没有根据的揣测,就妄下定论,误解他人,不给对方辩白的机会,否则有可能造成难以弥补的过失。

　（3）做人要严于律己,处理问题要客观公正,要实事求是,反对主观臆断。

　（4）弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。

　2.你喜欢文中的“我”吗?

能不能说说理由?

　【学生会说喜欢,以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。

】

　老师介绍并评价郑振铎。

【课件出示。

】

　郑振铎（duó）,我国现代杰出的爱国主义者,著名的作家、学者、翻译家。

1958年,因飞机失事去世。

　他是鲁迅、冰心