七年级语文上册第五单元《动物之窗》教案.docx

1、七年级语文上册第五单元动物之窗教案第五单元动物之窗1.了解重点作家的基本信息和文学常识。2.积累生动的词语和优美、深刻的语句。3.提高对不同体裁文章的整体感知能力。4.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。5.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。1.朗读法。感知作者对动物的描写,以及其中寄托的思想感情。2.能结合生活体验,大胆发表见解,做到观点明确,言之有理。3.小组合作交流法、同桌探究法。1.激发珍爱生命、关爱动物的情感。2.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。本单元选编了四篇描写人类的生存伙伴动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识,

2、对人与自然关系的思考,而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。猫这篇课文中,作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。鸟是梁实秋写的一篇散文。作者爱鸟,鸟的喜,鸟的悲,鸟的生,鸟的死,无不牵动着作者的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思,寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。动物笑谈节选自所罗门王的指环,文章通过写“我”扮鸭妈妈、学鹦鹉可可叫、观察可可的调皮等实验,表现了动物给人带来的乐趣,同时表现了“我”探求真理的实验精神。狼节选自蒲松龄的狼三则,

3、节选部分写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量,狡诈的狼想吃掉屠户,却最终双双毙命于屠户的刀下,表现了屠户勇敢机智的斗争精神。1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。3.感知并概括课文内容,理解作品中蕴含的丰富、细腻的思想感情。4.体会文中细腻的描写和严谨的结构形式。5.初步思考和认识人与动物的关系,感悟动物身上折射出来的可贵精神。本单元的文章,都是有关动物题材的,为学生所喜欢。教师要联系学生的生活经历,帮助他们理解作品中蕴含的丰富的情感,培养他们爱护生命、善待动物的观念。猫一文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选

4、几个片段,引导学生去揣摩,要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。鸟是一篇借物抒情的散文,写欣赏鸟鸣、鸟的形体以及对鸟的爱好单纯;然后联系到鸟给人的悲苦;最后写现在很难看到鸟听到鸟鸣。作者是借鸟的命运,寄托自己对无拘无束生活的向往。所以在教学中除了引导学生梳理出文章的思路外,还应以理解作者的情感为主要教学内容。动物笑谈是通过作者仔细观察后写作的一篇非常有趣的观察动物的文章,里面体现了作者的求实精神和认真观察事物的精神,在教学中应引导学生研读课文中细腻的描写,以及动物给人类带来的快乐。同时教育学生要爱护动物,与动物和睦相处。狼一文叙事简洁而又情节曲折紧张,

5、引人入胜。可因势利导,将学生引入故事的情景之中,使学生的思维活跃起来,对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言,认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性,以及屠户心理、行动的变化过程,正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四自然段的描写,精彩生动,值得品味。理解本文的主旨主要抓住两点:一是故事之“奇”,一是作者的议论。抓住这两点,也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者说得很清楚,不必多讲,或过多引申。学生将本文当作一件奇异的故事来读,并理解作者的议论,也就可以了。第17课猫2课时第18课鸟2课时第19课动物笑谈1课时第20课狼2课时写作1课时第17课猫1.易错字污涩(s)红绫(lng)怂恿(sng

6、yng)怅然(chng)蜷伏(qun)惩戒(chng)2.多音字称几3.形近字4.近义词辨析词语词义不同点巧辨怂恿从旁劝说鼓动。带有贬义色彩,指煽动别人做坏事。煽动别人用“怂恿”;勉励别人用“鼓励”。鼓励鼓动激励,勉人向上。带有褒义色彩,指激发、勉励别人积极向上。5.词语释义怂恿:鼓动别人去做某事。怅然:因不如意而感到不痛快。蜷伏:弯着身体卧着。惩戒:通过处罚来警戒。畏罪潜逃:犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。妄下断语:指轻易下结论。郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。笔名西谛,主要著作有短篇小说集家庭的故事桂公塘,散文集山中杂记

7、,专著文学大纲俄国文学史略中国文学论集等。【文题解说】题目交代了本文的写作对象,醒目、简洁。【创作背景】这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。文章写了“我”三次养猫的故事,通过对作者这三次养猫过程的不同感想的叙写,告诉我们一个具有普遍意义的道理:无论对任何事情,千万不能凭个人好恶,带着某种私心和偏见,违背客观实际情况去加以处置;否则就会出现偏差,甚至造成无法补救的严重过失。本文围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以猫的

8、亡失为线索,具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失永不养猫。情节三起三落,层层推进,表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。另外,通过学习本文,学生们在感悟作者的仁者情怀的同时,可以获得许多写作方面的启示。本文要着重揣摩对动物的细节描写和直抒胸臆的抒情文字。这两个方面都是文章的精华,可以精选几个片段,引导学生去揣摩;要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的联想和想象。本课为2课时。1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。3.理解作

9、者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。4.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。1.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。2.朗读课文,体会作者表达的思想感情。3.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。1.形成关爱动物、善待生命的情感。2.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。【重点】1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。3.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。【难点】1.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。2.理解感情

10、基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。第课时1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。3.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。4.朗读课文,体会作者表达的思想感情。【重点】1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。【难点】朗读课文,体会作者表达的思想感情。新课导入初读印象跳读感知细读探究探读分析导入一:点题型设计意图直接点明三只猫给“我”带来的喜怒哀乐,让学生对文本有个大致了解;然后带着好奇心再读课文,学生会倍感兴味盎然。猫因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱,和人一

11、样,每只猫都会有各自不相同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤恨,甚至还有无尽的懊悔。今天,我们就一起走进郑振铎先生笔下的猫。导入二:图文型设计意图由图片中的猫引出本文课题,增加学生阅读课文的兴趣。大家看老师手中的图片,这是什么?漂亮吗?可爱不?喜不喜欢?看来大家都很喜欢小动物啊!那么今天,我们就跟随著名作家郑振铎一起走进他的家庭生活,去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。导入三:故事型设计意图通过讲述猫的故事,激发学生参与课堂的积极性,调动学生阅读文本的兴趣,以提高课堂效率。猫,是一种温顺、活泼的动物,非常讨人喜欢,你能否讲一讲你和它之

12、间的小故事?【学生自由发言。】同学们的故事更让我们加深了对猫的了解。【播放猫的图片。】那么,郑振铎先生和猫之间发生了怎样的小故事呢?让我们一起来感受他养猫的经历,请大家自由朗读文章。一、扫清障碍,初读印象设计意图此环节旨在通过检查预习,告知学生相关信息,帮学生扫清阅读障碍,为其顺读课文铺垫基础。(一)检查字词预习情况。1.给下列加点字注音。【课件出示,生独立完成,组内互阅。】污涩()红绫()怂恿()怅然()蜷伏()惩戒()答案slngsngyngchngqunchng2.解释下列词语。(1)怂恿:(2)怅然:(3)蜷伏:(4)惩戒:(5)畏罪潜逃:(6)妄下断语:答案(1)鼓动别人去做某事。(

13、2)因不如意而感到不痛快。(3)弯着身体卧着。(4)通过处罚来警戒。(5)犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。(6)指轻易下结论。(二)师生交流作者和背景信息,为顺读课文打基础。1.作者。郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。笔名西谛,主要著作有短篇小说集家庭的故事桂公塘,散文集山中杂记,专著文学大纲俄国文学史略中国文学论集等。2.背景信息。这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公

14、道、民主、博爱的思想。(三)交流初读感受。【学生在组内随意交流读后感受,然后教师指名回答,不作任何评价。】1.本文讲述了一个什么故事?2.你从这个故事中读出了什么道理?或发现了什么?二、跳读课文,感知文本设计意图此环节旨在通过组织学生跳读课文,了解文章的主要内容;通过表格形式加深对文本的印象,让学生对三只猫的经历一目了然,起到对比阅读的效果。跳读要求:在预习的基础上,根据要求找出相关信息,并且用笔勾画出重要内容。要做的事:根据表格要求,在课文中用横线标注出三只小猫的相关信息。第一只猫第二只猫第三只猫来历隔壁要来的舅舅送的蜷伏在家门口外形花白黄色花白、不好看、很瘦、毛烧脱性情很活泼更活泼,更有趣

15、忧郁、懒惰家人平时对它的态度喜欢喜欢不大喜欢它、若有若无、不注意结局死亡丢失死亡小猫结局对“我”家的影响难过、酸辛愤恨、诅骂、怅然难过、良心受伤三、细读课文,探究内容设计意图此环节旨在通过组织学生细读课文,探究文本内容,理解作者的情感,培养学生寻读、连读、比读的能力。【在教师引导下,学生快速阅读其中某一段落或语句,在这些语句中找寻答案。在不断找寻、对比中,让学生逐步理解作者的思想状况。】1.文章生动地记叙了“我”家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。(1)“它便扑过来抢,又扑过去抢。”明确写出了小猫玩耍时的动作和情态。(2)“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”明

16、确写出小猫随着蝴蝶的飞舞而伺机捕捉的样子。(3)“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捕捉什么似的。”明确小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写,叫细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。2.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。然而,这种平静的生活很快消失,不幸随之而来,猫的遭遇是什么?(跳读第1729自然段)。明确被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?明确“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。”4.“

17、凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?明确目不转睛地看。想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活5.“我”的判断是否准确?是什么咬死了芙蓉鸟?根据是什么?明确不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是:“一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟。”6.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?明确因为第三只猫的死责任在“我”。“我”主观臆断,断定鸟是被它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把

18、它害死的,而且这个过失是无法补救的。四、探读课文,分析案例设计意图此环节旨在通过“分析案例”的形式,鼓励学生探究阅读文本,培养学生阅读课文的兴趣和找寻要点的准确性。是的,作者对于第三只猫的亡失是最难过的,那么我们一起来分析一下这个案例,看看作者为什么会如此的难过。齐读第1534自然段,完成下面的案例分析:【围绕问题提示,找到相应语句,探究文本内容。】1.案发现场情况。明确鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。羽毛松散着,好像曾与它的敌人挣扎了许久。2.犯罪嫌疑人。明确那只丑猫。3.犯罪嫌疑人作案的可能性。明确(1)案发前的表现:对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。(2)案发后的

19、表现:躺在露台板上晒太阳,嘴里好像还在吃着什么。4.对犯罪嫌疑人的惩罚方式。明确拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下,以为惩戒得还不够。5.事实真相。明确鸟被一只黑猫吃了,而不是那只丑猫。两个月后,第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”,它来得可怜(在冬天的早晨被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀)。活得可怜(不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠)。去得更可怜(受了冤苦,遭“我”棒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”!课外找找郑振铎先生的其他文本,如海燕家庭的故事,了解郑振铎先生。猫

20、第课时1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。3.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。【重点】1.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。2.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。【难点】体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。新课导入细节探究精段探究思想探究读后感悟拓展延伸设计意图通过检查上堂课所学知识,帮助学生回顾旧知,为本堂课探究文章的主旨奠定基础。1.为什么“我”对第三只猫的死,比对以前两只猫亡失更难过得多?明确第三只猫的死,与“我”的武断、粗暴有关,它使“我”良心

21、发现,感到内疚和悔恨。因此,比对前两只猫亡失“更难过得多”。2.在写第三只猫的结局时,用了什么词语直接描写“我”的思想感情?仔细体味词语的含义。【体会作者的情感,可抓住关键词,如“难过”“更难过”。】明确作者用了“难过”一词来表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫亡失的感情,“难过”所表达的痛苦要强烈得多。因为自己的武断冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。这篇写猫的文章表面上看是表达了对三只猫亡失的难过,其实它还有更为深刻的内涵。透过作者养猫的经历,能够折射出作者怎样的情感呢?这节课就让我们一探究竟。一、细节探究设计意图此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感

22、受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。同桌互相交流。】预设:第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。明确比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。“在廊前太阳光里滚来滚去”。明确动词“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。“扑过来抢,又扑过去抢”。明确作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,

23、又跑到街上,在那里晒太阳。”明确描写第二只小猫的可爱。“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”一只可怜的猫。明确来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。去得可怜:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。明确在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用

24、多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。二、精段探究设计意图此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解其中的细节描写的作用。】1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应?明确全家人把罪状都安在它头上。因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。(1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读

25、一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?】明确读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定”以及标点符号“!”可知。(2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?”【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】明确通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗?【“嘴里好像还在吃着什么它一定是”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断,大家觉得合理吗?假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?】明确主观的好恶感情,使“我”一家很快

26、形成了对这只猫的偏见:由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步,全家不约而同地断言:凶手“一定是猫”!于是在偏见的支配下,“我”“怒气冲天”,“惩戒”凶手了。猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。3.这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢?明确或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文智子疑邻,个人的喜好会影响人的判断,凡事不能单凭印象,主观臆(y)断,更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心。4.小说安排第四只猫的出现有什么作用?明确这是小说矛盾的激化点、高潮,体现了第三只猫的无辜,让“我”发现了自己的“错”三、思想探究设计意图此环节旨在通过引导学生理解作者抒情的语句,探寻作者是

27、一个怎样的人,进而达到联想阅读和分析阅读的效果。1.你在文中还能找到表现“我”悔过的语句吗?明确我心里十分地难过,真的,我的良心受伤了,我没有判断明白,便妄下断语,冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针!2.这是一种深切忏悔,请同学们一起齐读表达作者最深情感的第3034自然段,思考这样两个问题:刚才大家一致认为家人与“我”最喜欢的是第二只小猫,那么(1)在这三只猫中对“我”以后的人生影响最大的是哪只?为什么?【同学们可以从这三只小猫亡失后,表现“我们”的态度的语句中找找原因。】明确是第三只猫。学生找到后请一起朗读“自此,我家永不养

28、猫”,与第14自然段作比较:“自此,我家好久不养猫”。“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,养猫固然快乐,可是亡失的痛苦更让人难受,干脆不养了。“从此永不”是指一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。【朗读指导:重读“好久不”,读得低沉、余味无穷;“永不”读得深沉痛心。】(2)真相大白后,从“我”的忏悔中同学们可以看出“我”是一个怎样的人?明确从真相大白后的忏悔中可以看出“我”是一个知错就改,同情弱小,善于自省的人。四、读课文,说感悟设计意图此环节为深入探究环节。这里围绕着作者的情感深入认识作者的内心世界和他的性格特征,培养

29、学生延伸阅读和联想阅读的能力。1.通过赏析,我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受。跳过这些情感不谈,作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理。你听到了吗?【要求学生从文本的内容实质和写作背景出发进行探究。】明确(1)待人要公正,不能歧视和欺负弱小,要宽容大度,满怀善意地给弱小者以帮助,免受良心的谴责。(2)不能因为没有根据的揣测,就妄下定论,误解他人,不给对方辩白的机会,否则有可能造成难以弥补的过失。(3)做人要严于律己,处理问题要客观公正,要实事求是,反对主观臆断。(4)弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善,才能避免不幸。2.你喜欢文中的“我”吗?能不能说说理由?【学生会说喜欢,以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。】老师介绍并评价郑振铎。【课件出示。】郑振铎(du),我国现代杰出的爱国主义者,著名的作家、学者、翻译家。1958年,因飞机失事去世。他是鲁迅、冰心