《麻雀》第二课时说课稿.docx

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九年义务教育六年制小学教科书语文第七册

《麻雀》第二课时说课稿

一、说教材

《麻雀》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册中的一篇精读课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。

他以新颖的构思，精炼的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。

文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

《麻雀》是第四组课文的开篇之作。

学习该组课文，要继续运用“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”的阅读方法，在整体感知课文的基础上，读懂重点句段，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

同时，学习作者抓住神态、动作具体地描述和表达真情实感的方法，深入地感受动物之间的真情，并激发学生热爱生活，懂得爱的伟大。

根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：

（一）知识目标：

1、继续运用“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。

2、根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。

3、有感情地朗读课文。

（二）能力目标：

在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。

（三）德育目标：

懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。

（四）教学重点：

1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大的力量。

2、练习有感情地朗读课文，加深理解。

（五）教学难点：

体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

（六）教学准备：

动画课件

二、说教法和学法：

新课改精神强调：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。

因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。

在设计教案时，我结合“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知

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课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题：

“老麻雀是怎样拯救幼儿的？

”“老麻雀怎样用自己的身躯来拯救小麻雀？

”让学生合作探究，采取“读——找——画——议

——读”的方法，从文章中找答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来。

在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解。

通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。

三、说教学过程

（一）谈话导入（出示课题）

今天我们继续学习屠格涅夫的散文 《麻雀》。

用最直接的方式进入课堂学习，节省时间，提高效率。

（二）转换角度，整体感知

1、回忆上节课所学，说说课文中有哪几个主要角色？

板书：

我 猎狗 老麻雀 小麻雀

一个感人至深的故事就在这四个角色中展开。

2、指名读三个大段，其余思考：

课文的每个大段写的是谁和谁之间的什么事？

学生读完后，教师提问：

第一大段，写的是谁和谁之间的什么事？

（猎狗和小麻雀）

板书：

猎狗︵小麻雀

第二大段，写的是谁和谁之间的什么事？

（老麻雀和小麻雀）

板书：

老麻雀 小麻雀

︶

第三大段，写的是谁和谁之间的什么事？

（我和猎狗）

板书：

我 猎狗

︶

3、对照板书概括课文主要内容。

你能站在不同的角度说吗？

比如站在“我”的角度，“猎狗”的角度，“老麻雀”或

“小麻雀”的角度。

（请3-4名同学说。

）

这一步既对学生上节课所学进行了检查，又锻炼了学生的概括能力，既有条理性，又减轻了难度。

让学生了解事情的起因、经过、结果，从整体上把握文章的主要内容。

（三）创设情境，品读感悟学习第一大段

1、自主读课文。

用自己喜欢的方式读课文，边读边想，这是一只怎样的小麻雀？

你是从哪些语句中感

受到的？

课件出现第1、2、3自然段

（填空）这是一只（ ）小麻雀。

培养学生的自主性，这是新课标极力强调的。

为尊重学生的个性，我特别要求用自己喜欢的方式读课文，使学生能积极主动地参与学习。

同时又提出读的要求，使学生明白读课文的时候，注意力要集中，要开动脑筋。

在阅读时做到眼到、口到、心到、手到，边读边思、边读边记、边读边学，边读边画，使学生养成良好的读书习惯。

2、提问：

这是一只怎样的小麻雀？

（指名回答）

生：

老师，我体会到这是一只刚出生的小麻雀，从“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”等语句感受到的。

生：

老师，我体会到这是一只可怜的小麻雀。

生：

老师，我体会到这是一只弱小的小麻雀。

生：

老师，我体会到这是一只不能飞行的小麻雀。

从“呆呆的”、“无可奈何的”等语句中感受到的。

生：

老师，我体会到这是一只急需帮助的小麻雀。

3、谁能把自己体会到的通过朗读表现出来？

（指名读。

）

4、课件出示凶猛的猎狗的图片。

这样的一只猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，露出锋利的牙齿。

对小麻雀而言，这是一个怎样的时刻？

（这是一个极其危险的时刻）

是平常马上要摔跟头的这种危险吗？

是小刀割破手指的危险吗？

（不，都不是！

是性命忧关的危险时刻。

）此时，老麻雀出现了。

学习第二大段

1、默读，老麻雀是怎样拯救幼儿的？

用“ ”划出有关语句。

2、指名说，课件出示句子1

“老麻雀用自已的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

”

体会“自己的身躯”

（也就是用生命来拯救自已的幼儿。

）

老麻雀怎样用身躯来拯救小麻雀，再默读，划出有关语句，想想这些句子的深刻含义，待会谈谈自已的感受。

3、指名说，课件出示句子2

“突然，一只麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

”

体会“像一块石头似的”

生：

老师，从“像一块石头似的”我体会到老麻雀飞落下来时用了很大的力气。

生：

老师，从“像一块石头似的”我体会到老麻雀飞落下来时速度非常快。

谈感受，指名读。

从你的朗读中老师感受到老麻雀飞落时用力之猛，动作之快，因为只要它稍一迟疑，小麻雀就很可能被猎狗吞入腹中。

老麻雀非得救自已的孩子不可，它多么着急，紧张，又多么勇敢！

4、课件出示句子3

“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

”

理解“扎煞”

（像小刺猥一样。

）

“绝望”是什么意思？

（完全没有希望。

）

已经没希望了，为什么还那么坚定地像一块石头似的飞落下来？

（孩子比它的命更重要，它不能忍受自已眼睁睁地看着幼儿被活活吃掉，所以奋不顾身地飞落下来。

）

此时，运用多媒体电脑动画显示：

“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

” 通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞浑身的羽毛，并且配上老麻雀绝望的尖叫声，使学生感受更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做，突破难点。

师：

通过刚才这一幕，我们清楚地知道老麻雀对自己的举动能否阻挡猎狗对小麻雀的进攻是没有把握的，但尽管如此，它仍尽力地尖叫来保护自己的幼儿。

你们能把自己体会到的读出来吗？

5、自由地有感情地朗读2、3两句话，指名读。

还有哪些句子？

6、课件出示句子4

“它呆立着不动，准备着一场搏斗。

”

“麻雀”多大？

“猎狗”多大？

这是在和猎狗拼命啊！

谁来读？

在这样的生死关头，身前是凶猛的猎狗，身后是幼小可怜的幼儿，如果你是老麻雀，你会对身边的谁说点什么？

（配乐，学生自由说：

）

生：

我会对小麻雀说：

“孩子，你不用怕，妈妈就算拼了我的命也要保护你，绝不会让你受到半点伤害。

”

生：

我会对猎狗说：

“凶恶的猎狗，你别想伤害我的孩子。

要是你敢动他一根毫毛，我就和你拼命。

”

师：

一只小小的麻雀面对这么强大的敌人却不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。

课件出示句子5

“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

”

体会“一种强大的力量”这种强大的力量指什么？

生说师板：

爱

师：

这是在生死关头，父母对孩子的伟大无私的爱。

在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

” 这句话时，我提出问题：

“一种强大的力量指的什么力量？

”因为前面通过电视画面再现故事情节，为这个问题已作了铺垫，直观、真实、具体地体现了老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。

让学生感受到爱的伟大。

师生合作朗读第4，5自然段。

师：

你从老麻雀的表现中想到了什么？

教师通过引读第4、5自然段，进一步体会爱的伟大力量。

再引导学生想象：

“你从老麻雀的表现中想到了什么？

”进行发散思维练习。

这一步能开发学生想象力，培养创造性思维，最大限度开发学生潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，是知识进步的源泉。

丰富的想象是创造的翅膀，通过展开想象，培养学生创造性思维，加深

学生对课文主题的理解。

师朗读第6自然段，故事的结果怎样，读一读第7自然段。

学习第三大段

1、朗读，质疑

猎人为什么唤回了自已的猎狗？

（眼前的一幕实在太震撼人心，连作者也被深深地打动了。

）

2、课件出示：

我唤回猎狗的画面。

正像作者原文中写的那样：

配乐指名朗读：

我崇敬那只小小的，英勇的鸟儿，我崇敬它爱的冲动。

爱，我想比死和死的恐惧更加强大。

（四）升华中心，总结全文

（板画爱心）正是因为有了爱，老麻雀才能吓退猎狗，这一幕深深地震撼了我，也感动了我。

正因为有了爱，生命才得以延续和发展。

爱让世界更和谐更美好！

教师运用煽情的语言，极富感染力地强调爱是一种不可忽视的强大力量，这种力量在任何动物身上均有体现，都值得歌颂和赞美，进一步加深学生对课文中心的理解。

（五）布置作业，结束教学

课后收集能体现人或动物之间的爱的故事，准备在班上交流。

我特意将课内知识延伸到课外，既让学生从具体的事例或故事中进一步感受到爱的伟大力量，又能培养学生收集信息、处理信息的能力，还能提高学生的口头表达能力和思维能力。

四、板书设计

为了突出教学重点，板书我是这样设计的：

13麻雀

我 猎狗 老麻雀 小麻雀

爱