农村幼儿教师队伍建设现状调查与研究结题报告.doc

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农村幼儿教师队伍建设现状调查与研究结题报告

岱山县高亭镇中心幼儿园　陈娜

一、调查目的

教育发展，教师为本。

幼儿园教师是幼儿教育发展的关键所在。

优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质是提高教育质量的基础和保证，是推进基础教育均衡化发展的关键。

岱山县地处海岛地区，经济虽然比较发达，但教育相对滞后。

由于历史和现实的原因，在幼儿教育领域，尤其是农村幼儿教育领域还存在着许多问题，本次课题调研的目的在于进一步了解我县农村幼儿教育师资队伍建设情况，总结各农村幼儿园在师资队伍建设上的经验，并紧紧围绕农村幼儿园建设一支什么样的师资队伍、怎么样建设师资队伍这个中心，深入实际，认真调研，系统分析，争取新的政策突破，切实解决农村幼儿教育师资队伍建设中存在的问题，为农村幼儿教育师资队伍建设的决策与实施提供依据。

面对新形势、了解新情况、研究新问题、提出新方法，这是课题研究的最基本要求，因而研究体现了在三个层面上的重要意义：

一是通过调查研究，针对性地获取资料，摸清我县农村幼儿教育师资队伍目前的状况以及在师资队伍建设中存在问题。

这是对该课题研究所做的必要的准备。

二是通过整理、分析、比较，对研究的既定问题给予适当的解释，创造性地提出对策，亦可发现和探讨新问题，丰富农村幼儿教育科研的内涵；三是在理论化地解决农村幼儿教师队伍建设的若干问题基础之上，开发有益的经验，提出合理化建议，为教育的决策和施行提供可行性的指导，以期解决实际问题。

二、调查方法

1、调查研究法。

2、文献研究法。

3、行动研究法。

4、统计法

三、调查结果分析：

（一）农村幼儿教育机构状况

第一、农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低。

我们发现农村幼儿园普遍存在办园规模小、办园层次偏低的现象，象我们调研的五所农村幼儿园中，班级数很少只有2班或3班，规模较大的也只有4班。

大多属于“家庭型圈养式幼儿园”，“黑屋子、小教室，孩子拥挤不堪”的现象十分普遍。

第二、城乡幼儿教育差别较大。

城市幼儿教育发展比较迅速，而农村地区发展滞后。

在城乡多元结构下的农村幼儿教育直接导致了教育资源分配不公与教育质量上的差异，一方面，投入不足导致幼儿教育机构短缺，大批幼儿无缘接受教育。

另一方面，经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为幼儿提供基本的生活与教育设施，教育质量相对低下。

（二）农村幼儿教育师资状况

1、农村幼儿园教师来源以民办为主。

我们发现调研的五所农村幼儿园中专任教师为54人，其中公办教师20人，占37.03%；民办教师28人，占51.85%；临时代课教师6人，占11.11%。

很明显民办教师占了一半的比例。

2、教师年龄结构较为合理，且年轻化，其中30岁以下30人，占55.56%；30——39岁15人，占27.78%；40—49岁7人，占12.96%，50岁—退休2人，占3.7%。

3、教师的学历有所提高。

通过函授、自考等形式，农村教师的学历有了较快提高，调查显示54名专任教师中拥有本科学历的4人，占7.4%。

拥有大专学历的26人，占48.14%，中专13名，占24.07%，高中及以下11人，占20.37%，但与城区教师相比高学历比例较低。

4、农村教师职称普遍偏低。

其中小教高级仅有2人，占3.7%；小教一级25人，占46.29%；初级14人，占25.92%；未定级13人，占24.07%。

5、幼儿教师待遇极低。

相比经济发达地区，我县整体工资本来偏低，而幼儿教师的工资又处于偏低位置。

农村幼儿教师（除公办教师外）月薪最高的只有800元，最低的只有400元左右，平均工资还不到600元，年收入在10000以下。

（三）农村幼儿教育师资队伍建设情况

1、教师的学历达标，但实际素质偏低。

农村幼儿教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村幼儿教师学历都达标。

尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前幼儿教育的需求，将制约农村幼儿教育教学质量的提高。

2、教师数量不足，专业师资严重缺乏。

 《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》要求全日制幼儿园平均每班配专职教师、保育员各0.8～1人。

在实地考察中我们看到，绝大多数幼儿园都实行包班制，各班的所有保育、教育工作由一人负责。

由于办园规模小，一些园长为降低成本而不配备保育员；也有部分园长想配备保育员，但因工资低而难以聘到。

教师配备不足，致使教师整天疲于应付，很少有时间备课、学习，只能满足于不出事故。

3、骨干教师缺乏

  由于存在着园际之间城乡之间的差别，教师流动频繁。

有“能耐”的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的幼儿园挖走，导致幼儿园骨干非常稀少。

无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，生源大量流失。

4、教育观念滞后，教改意识不强。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。

一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

农村幼儿园由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。

传统的教学方式，根深蒂固，机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前教改的瓶颈，严重制约着农村幼儿教育的改革和发展。

5、竞争意识不强，工作无紧迫感。

  农村缺专任教师，但不缺编，基本上是一个萝卜一个坑，没有剩余人员。

加上幼儿园规模较小，每个班段仅有1—2个班，无法开展教研活动，以致于教师缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此幼儿园的教育教学发展缓慢，停滞不前……

6、教师在职培训机会少，形式单一，收效低

   关于教师在职培训，我们调查了教师对在职培训的态度、教师能够得到的培训机会以及培训内容和培训效果等。

调查结果表明，59.4％的教师会经常关注幼儿教育方面的信息，26.5％的教师有时会关注幼儿教育方面的信息，说明大部分教师有较强的专业成长意识和提高自己业务能力的愿望。

仅有5.3％的教师能够获得脱产学习的机会（如通过暑期面授方式攻读学前教育专业的成人教育专科或本科），有21.3％的教师每年能获得l～2次培训机会，听专家讲座则主要限于幼儿园的个别教师。

教师在职培训机会难得的主要原因有三：

一是幼教相关部门如教育行政部门、教研室及幼教学会等每年组织的教师培训活动仅1～2次，且能够接受培训的教师人数较少；二是农村幼儿园经费紧张，培训费用难以解决；三是包班制导致“工学矛盾”突出，教师很难脱身外出学习。

园本培训是提高幼儿教师水平的重要方式，但由于目前农村民办幼儿园专业教师匮乏，有经验的教师欠缺，园本培训收效不大。

教师培训内容主要是幼儿教育理论、教育教学技能及幼教政策法规。

调查数据显示：

有45.4％的教师接受过教育教学技能的培训，38.6％的教师接受过幼儿教育理论的培训，10.5％的教师接受过政策法规的培训。

总体来看，培训内容涉及面较广，但部分教师反映，有些授课内容与实际工作联系不大。

教师培训方式多采用教师讲、学员听，少有现场观摩、专家点评等活动。

单一的培训方式难以满足不同年龄、教龄、学历及水平教师的需要。

不能使所有参训教师在不同水平上得到提高。

从以上调研结果显示，农村幼儿教师师资队伍建设中主要存在着以下几个问题：

待遇相对偏低、学历水平不高、工作强度大、接受继续教育的机会少、不能有效地解决教师的退养问题、社会地位不高等以上问题的存在，造成了农村幼儿教育的种种不利，如教师队伍的不稳定，教师素质偏低，教育质量不高等。

四、农村幼儿教育师资队伍建设改进对策及建议             

提高教育质量，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好一支高素质的师资队伍是提高农村教育质量，深化课程改革，落实素质教育，改变农村面貌，实现城乡一体化的当务之急。

1、提高农村幼儿教师的工资待遇

只有物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业。

工资待遇差是农村幼儿教师反映最强烈的问题。

政府应适当考虑增加财政拨款，拓宽资金来源，扶持农村幼儿园的建设。

政府还应从制度上给与农村幼儿教师稳定的政策保障。

农村幼儿园的开设或关闭不能单纯以生源的多少来衡量，更应从长远的利益来考虑。

此外我们应呼吁主管部门和社会给与农村幼儿园教师多一点关爱，关注他们的生存状态，倾听他们的心声，营造一个尊师重教、关心支持农村幼儿教育的良好氛围。

2、拓宽师资来源、提升教师学历。

现在农村幼儿教师的主要来源还是民办教师居多，他们只是进行了短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能还与专业幼儿教师有较大差距。

一部分来自幼儿师范学校的教师相对集中在中心幼儿园数量也远远不够。

我们应鼓励中师及中师以上学历毕业生到农村幼儿园工作。

对于职业高中、职业中专、幼师函授的毕业生加强职后培训，不断适应教育的新形势。

3、大力实施教育培训

（1）参加上级培训

教师队伍建设的成败决定了教育的兴蓑，因此，农村幼儿园要在经费紧张的情况下保证教科研的投入，鼓励教师积极参加上级组织的教研活动、教科研培训。

各级政府应制定优惠政策，积极鼓励农村幼儿教师通过成人教育、网络教育、自学考试等多种途径，提高学历层次和业务水平。

（2）实施园本培训

对于园本培训不管是城镇幼儿园还是农村幼儿园都在搞，相对来说农村幼儿园不管是在形式上还是内容上都落后于城镇幼儿园。

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对我县农村幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是保教工作发展的关键所在。

因此，农村幼儿园要把这项工作作为重中之重来抓。

首先加强教师的业务培训，保证教师有机会参加各种形式的培训和学习，并通过组织各种教学科研活动：

如教师岗位练兵、基本功达标、青年骨干教师教科研讲座、示范课、观摩课等来加强幼儿教师的基本技能培训，鼓励、帮助教师开展园本研究，同时，为满足不同年龄、教龄、学历及水平教师的需求幼儿园可实行分层互动式培训，让不同层面的教师在实践培训中得以提高。

其次，要树立科研兴园思想。

各级主管部门应配备专门的幼儿教育教研员，广泛收集幼教发展新信息、新动态，引导农村幼儿园办园者主动探索科学、合理的教育教学方法，形成教研带科研，科研促教研的良性循环，走科研兴园之路。

4、实行城乡园际互动。

教育行政部门、教研部门应加强对农村幼儿园的指导、扶持力度。

积极倡导城乡互动，片内学习的方式。

组织城镇幼儿园的教研组长、骨干教师到农村幼儿园送教，真诚地送去先进的教育理念和教育教学方法。

并通过现场辅导备课、设计各类活动；深入班级进行随堂听课和作课后反思指导；亲自上示范课等形式，帮助农村幼儿园教师解决活动中的重点难点问题，鼓励她们多利用直观教具开展教育教学活动，引导她们大胆开展教育实践，并寓教育于各项活动之中。

同时鼓励农村教师走出去，接受新的教育信息，学习新的教育理念。

通过教师间手拉手结对子，相互学习，相互提高等形式，来促进园际间的交流，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制，有效促进城乡教育均衡发展。

5、加强对农村幼儿教师的考核管理。

建立科学的农村幼儿教师考核淘汰机制,包括教师德、智、体评价考核机制，定期对农村幼儿教师进行专业知识考核，对基本能适应现行教学，但理念和专业知识不足的教师，分期分批进行强化培训，尽快提高其专业素质和教育教学水平；对德、智、体考核不合格的教师（年纪大、体弱多病、不能适应新课程教学的教师），出台相应政策，尽快让其离岗或转岗，加快农村幼儿教师队伍更替步伐，尽快优化农村幼儿教师队伍。

加强农村教师队伍建设，是一个永恒的主题，随着教育改革的不断深入，这个主题将不断赋予新的内涵，这就需要我们不断地去研究、去探索，去开辟新途径。