精品获奖公开课部编六上语文《习作有你真好》公开课教案教学设计二 一等奖.docx

精品获奖公开课部编六上语文《习作有你真好》公开课教案教学设计二 一等奖.docx

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精品获奖公开课部编六上语文《习作有你真好》公开课教案教学设计二一等奖

习作：

有你，真好

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过漫画的创作、介绍，习作的速写与交流，确定习作对象和习作素材。

（二）利用各种形式的例文支架和速写片段，学习用第二人称叙述、抓细节描写和场景特写等方法进行场景细节描写，表达自己真实的内心感受。

二、课前准备

创作《有你，真好》漫画一二组，列提纲并速写《有你，真好》；整理学生的漫画作品，完成柱状统计图，视频《平安中国·回家篇》，教学PPT。

三、教学过程

（一）交流谈话，揭示课题

1.观看视频。

通过观看视频《平安中国·回家篇》，交流印象最深的画面。

2.引出话题。

围绕“哪些同学为班级、学校争得过荣誉”等交流点，引出“有你，真好”的话题。

3.揭示课题并齐读题目。

（二）交流选材，打开习作思路

1.引导确定习作对象。

（1）引导。

课前我们进行了“有你，真好”的漫画创作，一起欣赏漫画（三组典型漫画），请漫画作者介绍你的漫画作品。

（2）学生交流。

（相机板书：

亲人、朋友、陌生人）

（3）PPT播放其他漫画：

继续欣赏其他漫画，感受漫画中的温暖画面。

2.指导选择习作素材。

（1）交流“素材选择统计图”。

除了漫画，同学们课前还写了《有你，真好》的作文。

（出示统计图）反馈“亲情之暖”“友情之暖”“陌生人的温情”习作主题的人数统计。

（2）引导明确选材要典型。

①交流。

围绕“为什么选择写亲情之暖的特别多呢？

”交流。

（出示亲情之暖的事例）

下大雨，妈妈拖着感冒的身子为我送来了雨伞；

我不想练琴，妈妈耐心开导我，让我重新有了练琴的勇气。

晚上我睡不着，妈妈给我讲故事，带我进入甜美的梦乡。

爸爸在周末陪我一起晨练，并在我摔伤时严格要求我继续锻炼。

奶奶从早忙到晚，为我们一家的上班族和上学族做细致的服务工作。

我有数学题不会做，爸爸耐心地教我。

深夜，爸爸冒雨跑遍书店和文化用品店，为我买到了第二天必须用的信封。

……

②提问。

如果让你选择，你想先看哪个事例写成的作文，为什么？

③引出选择事例要“典型”。

学生发言后采访作者：

爸爸爱你的事情很多，你为什么选这一件？

借助学生发言，引出“典型”。

（板书：

典型）

（3）交流教材中课文选择的典型事例。

（出示PPT）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》突出父亲严厉的爱，就选择父亲对巴迪写的诗非常不满，让巴迪任何时候不能骄傲的事例。

《慈母情深》突出母亲的慈爱，就选择母亲在家境如此困难的情况下，用辛苦赚来的钱给我买心爱之书的事例。

《祖父的园子》突出祖父的宽容，就选择祖父在自己的园子里，让我无限自由，给予了我一个快乐童年的事例。

3.学生修改速写习作中的事例。

（1）在习作单上改写自己的习作事例。

（2）修改好之后同桌相互交流。

（3）指名交流修改后的事例。

（三）指导方法，修改速写片段

1.梳理本次习作评价标准。

（出示教材）除了选材时选择典型事例体现“真好”，本次习作还有哪些评价标准，说一说。

预设：

事情写具体；第二人称；融入真情实感。

（相机板书：

具体、情感）

2.习作热身一：

辨析片段，引出场景细节描写。

（1）自主学习。

（出示两则学生习作片段）你喜欢哪一个片段，为什么？

片段

“好”在哪里

如何表现“好”（可以抓关键词句举例）

①

关心

②

关心

（2）合作学习。

交流、改进自主学习成果。

（3）全班交流。

（预设：

第二个片段具体，关注了细节，有真情实感）

（4）小结。

这么多的方法，我们可以统称为场景细节描写。

（板书：

细节）

3.习作热身二：

学习特写场景。

（1）学习例文，感受场景特写。

（出示完整的片段二）关注画红线的部分，读一读，你有什么感觉？

预设：

环境描写、人物特写……（相机板书：

特写）

小结：

场景可以突出细节，还可以对某个印象深的画面进行特定描写，我们把这叫做场景特写。

（2）小结。

（出示PPT）

生活中这样的画面很多，比如：

生病的妈妈给你送伞，在雨中等你的画面；家门前，奶奶笑盈盈地等着你放学回家的镜头；同学在烈日下陪伴，鼓励你跳绳的画面……

4.运用细节描写和场景特写的方法，改写片段。

（1）出示要求。

运用细节描写和场景特写描写，改写习作中的一个场景描写片段，一边修改，一边写到习作单上。

（2）学生各自改写，教师巡回分层（根据学生不同的习作能力分层）指导。

习作能力强的重点指导特写镜头的表达；习作能力偏弱的重点指导细节描写。

（3）交流评价。

（出示片段改写的评价标准）借助评价支架进行小组互评和全班交流。

（四）借助对比，修改习作结尾

1.对比片段，交流发现。

（1）对比片段思考。

①引导。

通过修改，我们的习作比之前更充满真情实感了，其实，用第二人称写作文，还有一招也很重要。

②思考。

（出示对比片段）哪一段更能打动人，说说这是为什么。

（2）交流思考成果。

预设：

把你“怎么好”概括提炼出来了，写出了我为什么会有这样的情感。

2.按照要求，改写结尾。

（1）出示修改要求，学生解读。

（2）学生各自修改，教师巡回指导。

（3）根据要求评价交流，教师引导。

（五）根据板书，梳理习作方法

小结：

通过这节课的学习，要写好本次习作，选材要典型；场景描写抓细节和特写；结尾处的总结提炼要充分体现“好”。

附板书：

有你，真好

亲人具体细节

朋友典型场景细节

陌生人情感特写

古诗三首

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）认识“瑟”“骚”“逊”“输”等5个生字和多音字“降”，理解“吟”“铺”“瑟瑟”“可怜”等字词的意思，会写“暮”“吟”“降”等8个生字。

（二）有感情地朗读、背诵《暮江吟》《雪梅》，了解两首古诗大意，感受诗人连续细致的观察。

（三）运用连结、比较等方法，品味作品遣词造句的精妙，体会《暮江吟》表达的情感，理解《雪梅》蕴含的诗理。

二、教学准备

多媒体课件，学生人手一个选择器（用于进行在线选择答题）。

三、教学过程

（一）直接揭题，理解诗题

1.师生对话，回忆写景的古诗。

2.揭示课题。

（板书：

暮江吟）

3.齐读诗题。

关注“吟”的读音，理解意思。

（二）想象画面，了解诗意

1.学习任务一。

读《暮江吟》，找一找诗中描绘了几幅画面；展开想象，试着把这些画面一幅一幅地描述出来。

（1）指名读诗，读准字音。

（2）学生交流在诗中看到了几幅画面。

（3）学生任意选择一幅画面，展开想象，用自己的话描述画面中的景象。

（教师随机点拨，既要鼓励充分想象，又要引导学生有根据地想象，并随机理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的意思）

2.小结。

诗是有声画，画是有形诗，边读诗句边想象画面，就能读出诗意。

3.出示画面，学生再读诗句。

（三）把握“时间”，体悟诗情

1.学习任务二。

这些画面，诗人是按什么顺序来写的？

（1）学生根据画面排列顺序，并说明理由。

（出示打乱的画面）

（2）教师引读，感知“连续性观察”：

黄昏时分，白居易站在江边，看到了——（指名有感情朗读前两行诗）；等夕阳一寸一寸落下，夜幕渐渐降临，他又看到了——（指名有感情朗读后两行诗）

（3）引导进步学习。

小结：

正是诗人长时间的连续观察，才捕捉到了两个不同时间段的不同美景。

2.过渡。

只不过是日落、江水、新月、露珠，诗人白居易却看得如此痴迷，从中你感受到了诗人怎样的情感呢？

3.学习任务三。

从时间的推移中，你感受到了诗人怎样的情感？

（1）学生独立阅读思考。

（2）四人小组讨论。

（3）集体交流，教师随机引导。

（预设：

学生无法感知诗人在诗中所表达的情感或感知不恰当时，补充作品背景，帮助学生了解诗人写诗时的心境；出示作品背景）

诗人白居易，个性耿介正直，因向皇帝提意见和建议而触犯权贵，而且意见和建议也不被采纳。

有才而不能用、无处用，令白居易十分苦恼，于是他主动请求外放，被派到杭州做刺史。

对于杭州，白居易并不陌生：

十一二岁时，他曾随父漂泊到过那里，对它留有很深的印象，心里充满着向往。

《暮江吟》这首诗就是诗人51岁离开长安，赴杭州任刺史途中所作。

（4）学生再次体会并交流诗人所表达的情感。

预设：

诗句表达了作者当时轻松愉悦、悠闲自在的心情。

4.小结。

所谓境由心生——诗人远离朝廷后，心情轻松愉悦，悠闲自在，才会迷醉其间，写下这样明丽的诗句。

5.配乐朗读。

（四）释题扩充，梳理内容

1.过渡。

《暮江吟》这首诗让我们读出了美的画面，读出了诗人隐藏于诗中的情感，那么下面《雪梅》这首诗，我们又能读出些什么呢？

（出示学习任务四）

读《雪梅》，思考诗题“雪梅”指的是什么？

从下列选项中选择正确的一项。

（1）雪中的梅花；

（2）梅花的一种；

（3）雪和梅；（4）诗人的一个别号。

（1）指名读，读准“未肯降”“搁笔”“逊”等字词。

（2）学生自由读，读后用选择器答题，并说明理由。

（3）引导学生梳理内容，了解古诗大意。

随机结合注释、联系诗句、结合生活经验，理解“降”“费评章”“逊”“输”等字词的意思，并明确诗人的别号为“梅坡”。

2.方法提炼。

诗题是全诗的眼睛。

借助诗题读诗辨析，就能很快知道这首诗所写的大概意思了。

（五）对比阅读，明晓诗理

1.过渡。

其实，《雪梅》是一首组诗，我们读到的只是第一首，还有第二首诗。

（出示《雪梅·其二》，学生自由诵读，了解大意）

雪梅·其二

[宋]卢钺

有梅无雪不精神，

有雪无诗俗了人。

日暮诗成天又雪，

与梅并作十分春。

2.学习任务五。

对比阅读《雪梅》组诗，想想这两首诗有什么相同之处，选出说法不正确的一项。

（1）两首诗都写了梅、雪、诗人。

（2）两首诗都是描写初春的景色。

（3）两首诗都说明了一个道理。

（4）两首诗都在写梅雪争春。

（1）学生用选择器投票答题。

（2）根据选项的结果，请学生各自说明理由，教师作相应的评价与指导。

选项①《雪梅·其一》写到“梅”“雪”和“骚人”，“骚人”就是诗人；《雪梅·其二》写到“梅”“雪”和“诗”，有“诗”当然离不开诗人。

选项②《雪梅·其一》写到飞雪迎春，梅花吐艳，它们都带来早春的信息；《雪梅·其二》“与梅并作十分春”说明如果只有梅花独放而无飞雪落梅，就显不出春光的韵味，若有梅有雪而无诗作，同样会让人感到不雅。

的确都写到了春色。

选项③《雪梅·其一》告诉我们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长；《雪梅·其二》则告诉我们每个事物尽管各有独到之美，但只有在相互衬托下，才会更显美妙。

选项④《雪梅·其一》是梅雪的相争与比较，《雪梅·其二》则是梅雪的相互映衬勾画出的诗情画意。

因此④是错误选项。

3.小结。

善于把哲理蕴含在诗中，正是宋诗的一大特点。

4.配乐朗读。

（六）品味言语，尝试鉴赏

1.学习任务六。

细读《暮江吟》《雪梅》这两首诗，你觉得哪些词句写得最为精妙？

说说你的理解。

2.学生独立品读批注。

3.集体分享交流。

（1）“铺”：

这个动词写出了秋天的夕阳贴着江面照射过来，犹如一匹红绸在江面上微微起伏，十分柔和。

（2）“瑟瑟”“红”：

两个描写颜色的词，让我们感受到江面的绚丽。

（3）“露似真珠月似弓”：

用“真珠”比喻露珠，写出了露珠的圆润、光泽；而且九月初三的月亮是上弦月，月牙弯弯，形状就像一张弓，比喻十分恰当。

（4）“争”“未肯降”：

用了拟人的手法写出了梅和雪非常自信、不肯服输的样子，生动有趣。

4.小结。

精准生动、新颖有趣的用词，可以锦上添花，让诗更有味道和意境。

（七）回顾总结

总结：

同学们，连续细致的观察可以让诗人有更多的发现，精准生动的表达才能使读者越读越有滋味。

这个单元其他几篇课文中，也有很多这样的精彩描写，如果你在阅读时能多加关注，一定会收获更多！