《习作有你真好》说课稿 附反思 共二篇 小学语文六年级上册 人教部编版doc.docx

《习作有你真好》说课稿 附反思 共二篇 小学语文六年级上册 人教部编版doc.docx

《《习作有你真好》说课稿 附反思 共二篇 小学语文六年级上册 人教部编版doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《习作有你真好》说课稿 附反思 共二篇 小学语文六年级上册 人教部编版doc.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《习作有你真好》说课稿附反思共二篇小学语文六年级上册人教部编版doc

《习作：

有你，真好》说课稿

（一）

一、教材分析

《有你，真好》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。

文题中的关键词是“真好”。

“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善...也就是是积极向上的。

学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动。

习作题目暗示了写作的人称一-“你”，本次习作的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，所以,“你〃的范围虽广，但本次习作主要要求写一个人，要选择具体、生动的事情写出有他（她）相伴真好。

二、教学目标

1.针对学生实际，训练他们感受生活，表达感情的能力。

2.训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动，又能扣住主旨。

3.训练学生构思能力，安排文章结构的能力。

4.训练学生语言表达能力，语言力求表情达意，有能生动吸引人。

三、教学重难点

重点：

训练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。

难点：

叙述过程中要融入自己的情感。

、学情分析

小学六年级的大部分学生阅读能力在前期的学习中都得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了更多更丰富的写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。

他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。

但也有部分学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。

因此在教学方面要注意结合实际情况来进行

二、教法学法

（一）做细课堂教学。

1、重视课内阅读；

2、适当的说话指导；

3、加强背诵；

4、重视语言的转化和内化。

（二）做足课外积累。

1、培养课外积累的兴趣；

2、拓展课外积累的空间；

3、教给学生课外积累的方法。

（三）让学生走进生活积累。

让学生积累大量的写作素材，如：

摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。

教具准备：

课件

三、教学过程

（一）、欣赏歌曲，导入新课

1.播放歌曲。

【课件2】刘和刚的《父亲》

2.学生欣赏后谈一谈自己的感受。

3.总结谈话：

父爱如山，在每个人的成长过程中，父亲为了孩子的成长，费尽了心血。

当孩子慢慢成长起来，父亲却像一棵大树一样渐渐枯萎了。

歌曲中“这辈子做你的儿女我没有做够，央求你呀下辈子还做我的父亲。

”这一句感动得无数人流下热泪。

想想一路走来，一直有父亲陪伴左右，真想大声喊出一句话“有你，真好”

4.今天，我们就来写一篇作文：

有你，真好（板书题目）

（二）、用心构思，列出提纲

1.出示：

【课件3】

看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？

为什么觉得有他“真好”

哪件事或哪几件事让你感触比较深？

当时的场景是怎样的？

2.学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。

3.审题指导：

（1）“你”一一可以父母、亲朋、师长，也可是同学、路人、对手等等。

（2）“好”——有你的好处应该在文中明确反映出来，读者应该能够在第一时间感受出来，体会出感情来；

（3）“你”一一要是全文与“你”相符，不要出现人称牵强的现象。

4.列出写作提纲。

（%1）、细读范文，含英咀华

1.学生细读课前下发的范文《有你，真好》。

范文：

有你，真好

是你将我教育成人，是你教我丰富的知识，让我已不再那么幼稚反而成熟许多，同学们都亲切地叫你“老戴”。

你上课十分严肃，上课时很少有微笑，表情十分严肃认真，好像把我们当作你的亲生儿女一样对待。

由于你上课的威严，让我们有几分惧怕。

你为了能让我们考上好的中学，教室里的荧光屏你不知升降了多少次，遇到了难题，你总是非常耐心地一一解答。

有什么事没做好,你会十分具有责任心地耐心教导我们，为了我们，你的眼睛发炎了都还要坚持给我们上课。

虽然“老戴”上课时十分严肃，可到了课后却又十分亲切温和。

记得六年级的我还是十分地健忘，每趟都会忘记带伞，有一天下起了大雨，妈妈上班工作很忙，爸爸又去三明工作了。

“老戴”看见了焦急等待的我，便要送我一程，到了“老戴”家前的那片空地时，她便把雨伞给了我，叫我自己回去，不送我了。

因为“老戴”家中有个女儿要照顾，我便拿着雨伞说了声谢谢消失在雨帘中。

可我却没有注意到“老戴”为了不让我淋着，又怕我看到会自己跑回家，便把雨伞倾向我，而自己却淋了一身。

还有一回，那时体弱多病的我，因为拉肚子去医院看病而无法按时到校，稍好一些才到学校。

一进门“老戴”那双充满些血丝的眼睛就望着我，第一句暖心的话就是：

“好些了吗？

”我点了点头，便进了教室继续上课。

在小学的六年中，有三年都是“老戴”教，在要毕业即将分别的时刻，大家都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎么也止不住。

是你像蜡烛一般燃烧了自己，照亮了我们，是你像园丁一样，哺育了我们，让我学到了不少的知识。

有你真好！

我的数学老师一一戴老师。

2.交流：

从这篇文章中你学到了什么？

（四）、假想情境，精心作文

1.出示题目及要求。

【课件4】

题目：

有你，真好要求：

①结合个人生活经历，选取真实的生活片断，写一篇500字以

上的记叙文；

%1文章叙事清楚，结构完整，内容充实；

%1恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感；

%1作文中不得出现真实的校名和人名。

2.假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。

3.写完后读一读,

看看事情写得具体吗？

融入了自己的情感了吗？

（板书：

事情具体感情真挚）

四、板书设计

有你，真好

事情具体感情真挚

五、教学反思

这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。

力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。

”我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模式。

能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。

本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流的作用，流于形式。

我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自己的真情实感。

虽然这节课不是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相开放。

《习作：

有你，真好》说课稿

（二）

一、说教材

“有你，真好”是这次作文的主题，需要大家理清自己作文的思路:

首先要确立作文的主题，再合理进行选材，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住侧重点进行详细的叙述。

这次习作的关键是逻辑思维的锻炼以及语言的使用技巧，巧妙的引起大家的学习共鸣,观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。

二、说教学目标

知识与能力：

1.能通过具体事例写出人物的“好”。

2.学会使用细节描写的手法。

过程与方法：

通过对人物的动作、神态、心理等细节描写刻画人物。

情感态度与价值观：

学会感悟生活，懂得感恩。

三、说教学重难点

教学重点是能通过具体事例写出人物的“好，

教学难点是能选出新颖的材料，来表现文章的主旨。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

四、说教学过程

第一课时

【课时目标】

1.审清题目，确认要写的人和事。

2.学习范文。

3.与同学交流，丰富习作内容。

4.确定写作思路。

【教学过程】

（一）、导入新课。

1.今天我们来写第八单元的作文，题目是“有你，真好”。

2.你认为题目中的“你”可以是什么人？

（生：

老师、同学、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……）也就是你熟悉的人。

3.“真好”，为什么好呢？

（生：

因为帮助了你，关心了你，让你感受

到了温暖，所以感觉真好。

）

设计意图：

谈话导入，激发表达欲望。

（二）、明确要求。

出示课件1:

习作内容与要求。

1.习作内容：

写出觉得好的原因；用感触较深的一件事或者几件事来写这个人真“好，

2.习作要求：

把事情写具体，融入自己的感情。

（三）、习作指导。

出示课件2、3：

1.审题：

我们可以这样来思考，有了“你”，我真好，我的生活、我们的世界都真好。

也就是说，在“你”的帮助、支持、鼓励、影响下，我变好了，我感受到了生活的美好，感受到了生命的美好。

2.选材：

①一般来说，选择那些在你最需要帮助的时候，最无奈、最无助的时候，帮助了你的人，这样的故事比较容易写出彩。

%1再一点要求就是把事件写清楚，要重点突出为什么真好，特别是要通过细节来展现他对你的关爱、体贴、帮助、鼓励、影响等等。

3.细节描写。

细节描写是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，是衡量这篇习作的一个重要标准。

所以我们应该抓住人物的语言、动作、心理来生动地描绘，这样才能写出活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

细节见人物、细节见真情。

有了细节，才能真正打动读者。

设计意图：

引导学生选材，选择有意义的材料。

选择合适的描写手法，帮助学生更好地完成习作。

（四）、范文学习。

出示课件4：

习作范文。

有你，真好

人们常说：

“母爱如水，父爱如山。

”妈妈给予我的关怀，恰如那涓涓细流。

这份关怀既是热气腾腾的一日三餐，也是干净整洁的衣服，还是每天都必备的责备。

妈妈是一个刀子嘴豆腐心的人，不太会表达对我的爱，所以，她的爱是别具一格的一一混合在每日的叮咛和提醒中。

原来我挺烦的，认为妈妈真是唠叨，但是那一天，我明白了妈妈的良苦用心。

那是个平常的周末，我依然是被妈妈喊醒的。

“起吧，已经十点了，还不快去写作业！

”我摆摆手，闷闷地哼了一声，还是不愿意离开我那温暖的被窝，可是，我还是不得不爬起来，因为我怕了，怕的是妈妈导火索式的唠叨，但显然时机已晚，只见妈妈站在床边，嘴巴连珠炮似的吐出一堆词句：

“喂，快起来，你怎么就那么不用功呢，你看人家小明，多爱学习，每晚都挑灯苦读，家长劝都不愿放下书本。

你可好了，整天睡了吃、吃了睡，一点儿学习的劲头都没有，怎么成材？

”这是妈妈每天都要重复几遍的“六十七字真言”。

我皱了皱眉头，妈妈似乎看到了我眼里的不耐烦，随即又说：

“你看你，我说一两句就烦了，老师说的话你也不听，平时让你读20分钟英语，你读吗?

老师就让你练10分钟吉他，你都不弹……”妈妈就像一只善辞的麻雀，在不停地叽叽喳喳，我气得一扭头，到书房里写作业了，这样便能止住她的责备。

过了一会儿，客厅响起了话语声，我知道，妈妈又开始通电话了。

我一向有听妈妈一举一动的习惯，于是我放下笔，仔细聆听。

客厅里传来了断断续续的说话声：

“你说他……怎么办呀……我都是为了他好,可是不管用，就只能不断地说呀，说呀……都是想让他成材，能有作为……就是的……”，我能听到清楚的抽泣声，我终于意识到这些情意浓浓的话语，那是一个母亲发自肺腑的初衷。

责备、提醒、不断地责备、不断地提醒……这是爱，一种只可意会却不能言传的爱，是真心的，纯洁的。

我静静地走出房间，看着母亲的背影。

我从未从这个角度打量过母亲:

瘦弱的身躯，承载着千钧的苦痛。

对孩子的期望值越高，受到的痛楚就越深。

连年的操累将母亲的青丝熬成了与年龄不相配的灰发。

过了一会儿，妈妈站起身子，转过头来，看见了愣在一边的我。

我连忙假装若无其事地来喝水。

妈妈吸吸鼻子，也装作没事的模样，对我说：

“作业写完了没?

没写完赶紧写去！

”

此刻我听话地去写作业了，但是，在我心中，妈妈的形象已经变了，她变成了一位严师慈母。

妈妈，有你真好!

您是春光丝雨，让我茁壮成长。

我一定不会辜负您的期望！

1.通过读范文，你觉得这篇文章写的重点事情是什么？

小作者是通过什么方法表现的？

2.这篇作文有哪些地方值得我们借鉴？

设计意图：

范文引路，看看别人是怎样把妈妈的“好”写具体的，学生可沿用这种写法。

（五）、分析习作，拓展思维。

1.小组交流选材：

力求新颖，与众不同，能给人耳目一新之感。

2.把握重点，构思立意：

学生大胆发言，说说自己的构思，师生点拨润色。

3.练习写开头结尾：

大胆展示，注意首尾呼应，照应文题，点明主旨，

力求生动。

设计意图：

让学生明确文章的结构和写法。

（六）、习作构思。

出示课件5：

习作提纲。

1.构思：

开头，引出要写的人。

中间：

通过一两件事，写一个人。

（抓住人物的动作、神态、心理等

细节刻画人物形象。

）

结尾：

照应开头，升华感情。

2.开头引导：

%1在这个大千世界中，阳光是温暖的、青草是芳香的、花儿是鲜美的、天空是湛蓝的、露珠是甘甜的……世界如此美好。

而这一切的一切都是因为有你！

%1因为有了你，我的生活变得丰富多彩；因为有了你，我慢慢地坚强了起来；因为有了你，我明白了什么是爱。

%1正因为有了你，我的生命才会美丽。

朋友，有你陪伴的日子，真好。

%1又是秋天，我很想你。

我真正感受到：

有你，真好！

%1成长路上，你牵着我的手。

蓦然回首，身后是两串深深浅浅的足迹。

一路走来，有你，真好！

3.结尾引导：

%1XX,我想轻轻地伏在你耳畔对你说：

有你，真好。

%1如果时光可以倒流的话，我真想再回到那个时候，对那位陌生阿姨

说一句：

“有你，真好!

”

%1母亲，无论世事如何变迁，您对我的爱永远不变，我愿用我的努力，换取您的幸福，来回报您的爱。

%1我记得雨中善意的提醒，我记得雨中真诚的关怀，我记得雨中那个

令我感动的、触动我心灵的人，谢谢你，有你真好！

设计意图：

开头结尾的点拨，使学生更容易习作。

【板书设计】

习作：

有你，真好

开头：

引出要写的人。

中间：

通过一两件事，写一个人（抓住人物的动作、神态、心理等细节刻画人物）。

结尾：

照应开头，升华感情。

第二课时

【课时目标】

1.对照要求，检查习作。

2.通过交流与讨论，发现习作的不足之处，并认真修改。

3.养成修改习作的良好习惯。

【教学过程】

（一）、评述这次习作的整体情况。

老师评述这次习作的情况：

哪些同学的作文选材选得好，抓住了人物的语言、动作、神态等，情节感人，事情具体;哪些同学写得内容空洞，缺乏对人物的细节描写，还需要努力练习。

（二）、优秀习作展示。

说说是如何写具体的，哪些地方值得借鉴。

（三）、出示有问题的习作。

教师指导修改问题习作。

（四）、小组交流，发现不足，自行修改。

设计意图：

进一步培养学生的习作能力，提升习作水平。

五、教学反思：

小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。

《语文课程标准》中明确指出：

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。

语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。

语言积累的方式各不相同：

读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。

当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。

有了这些，相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。